哼     s   一・曩徭 研究
教育评 价 
改 进 高 中英 语 作 文 评 改方 式 的 行 动 研 究 采  
浙 江 温州大 学外 国语 学院  周  玲  罗晓 杰 徐 永 军 
浙 江 温州大 学教 师教 育学 院
2 O世纪 8 O年代 中期 以来 , 西方 教育 界所  倡 导的“ 自我反思 教 学模 式” 认 为是提 高教  被 师 日常教学 能力及 科 研 能力 的 有效 途 径 。该 
模 式的主要实 践途 径 是 教学 行 动研 究 。教学  行 动研究 , 指教师对 自己课堂 中的教学 现象进  行考察 、 研究 , 并从 中获得知识 、 改进教 学 的一  种探索性 活动 。其 作用 在 于增 强 教 师 对教 学  过 程 的 自我 意识 , 高 自我 决 策 、 提 自我 评 价 、  


杰 

研 究模 式 的建构 
M Nf 1 8 ) 教 学 行 动研 究 描 述 为 以  c i (9 8 把
下几个 环节 : 一 , 师通 过 对教 学 实践 的 自 第 教  
我深刻 感受 , 到教 学 中存在 的问题 ; 二 , 意识 第  
提 出有 针对性 的解 决办 法 ; 第三 , 订 、 制 实施新  教学方 案 以解 决 问题 ; 四 , 第 评价 新 教 学行 动  的结果 ; 第五 , 在分析 、 价 的基础上 重新确 定  评 新 的教学 问题 , 以便进 一步改进 。这几个环 节  环环相扣 , 以实现 教学 和 科 研 的 良性循 环 。 可   根 据 Mc i 的 五个 环 节 , Nf 不难 看 出教学 行 动  研究 是一个 循环 往 复且 螺 旋 上 升 的过程 。笔  者 根据这 一 特点 设 计 了 “ 学 行 动研 究 循 环  教 上 升模 式 图” 见 图 1 。这是本 次行动研 究采  ( )
用的研究模式 。  
自我完善 的能力 , 其结 果是 教 学 的不断 改进 ,   由被动教 学 变 为 主 动追 求 , 由循 规蹈 矩 变 为 
积 极创新 , 而 使 教 学 能 力 和 教 学研 究 能力  从 不 断提 高 。  
作 为语言交 际 四项 基本 技 能 之 一 的写作 
技 能是学生综 合语 言 运用 能 力水 平 的 主要标 
志 。写作 作为教 学 手段 可 以 有效 地促 进 学 生  英语语 言知识 的内化 , 培养 学生批判性 思维 能  力 和灵 活运用语 言的交 际能力 。然而 , 国高  我 中学生英 语写作水平 偏低 , 写作教学效 率低 下  已经是不 争 的事 实 。笔 者在 进 行 教 学研 习过  程 中发现 , 语教 师多采用重 结果 的写 作教 学  英
方法 , 文 评 改 内 容过 分 强 调 词 汇 和语 法错  作
I 型I     l 窒 1奉   . 
I 塾I    
臼 网
图 1 教 学 行 动 研 究 循 环 上升 模 式 图   
 
误, 评价 方式主要 是 改错 或 标 注错 误 ; 师很  教
1 .观察 ( 发现 和 分 析 问题 ) 教 师从 教 学  : 实践 中观察并 发现教 和学过程 中存 在的 问题 。   2 .计划 ( 解决 问题 之制 定 方案 ) 教师 制  :
定 有针 对性 的解决方案 。  
少 向学生 提供 全面 具体 的关 于写 作技 能 水平 
的反馈信 息 , 即教 师作 为评价 主体没有 采用科  学 的评价 工具 向学 生提供具 体的评价 信息 , 如 
写作技 能存在 的具 体 问题 和 各种 写作 微 技 能 
所处 的水 平差 异方 面的信 息 。为 了探 索 改进  高 中英语 写作评价 的有效途 径 , 本文作 者基 于 
3 .行动 ( 解决 问题 之实 施 方案 ) 教师 实  :
施 新教 学方案 以期解决 问题 。  
4 .再观察 ( 决 问题 之 改 进方 案 ) 教 师  解 : 观察方 案 的实施 效果 以期改进或 调整。  
过程性写 作教 学理 论对 高 中英 语 作文 评 改方  式进行 了为期 八周 的教学行 动研 究 , 取得 了 良  
好 的教学 效果 。  
5 .反思 ( 现新 问题 )教师分析 、 发 : 评价研  究结果 并反思 , 定仍需解 决的 问题 。 确  
崇 本文系温州大学 2 0 0 8年研究生创 新基 金项 目《 基于需求分析 的高中英语写作学业成就评价 工具 的开发》 项 目编号 (  
Y X 85 的研究成果之一 。 C 02 )  

6 ・ 3 
2 1 ..总 24 0 07 4 
乍一、曩徭 5     研竞 
教 育 评价  
二 、 究问题 的发 现及 分析  研
( ) 究背景  一 研
课后完成 写作任务 , 教师主要通过 纠正作文 中  的语 言错 误指 导学 生 。学生 写 作动 机 主要来  源 于 完 成 作 业 ( 7 5 )和 提 高 考 试 分 数  8. % (0 % ) 绝大 多数学 生 ( 2 5 ) 1o ; 9 . % 希望 提高英  语写作技 巧 , 希望教 师能在评 改时明确告诉他 
们需要 提高 的具体 微技能 , 但是有 半数学生对 
英 语作文作 为语 言输 出的一种重要方 式 ,  
能反 映一个人 的英 语 水平 。培 养学 生 书面 表 
达 能力 是 中学 英语 教 学 的重 要任 务 之一 。英 
语课程 标准对 “ ” 写 的教学 十分 重视 。人教版 
教师批 改后发 回 的作 文 “ 不关 注 ” 。绝 大多数  学 生 ( 2 5 ) 到人 教 版高 中英语 教材 “ 8 .% 感 非  常重 视写作 ” “ 视写 作 ” 和 重 。关 于作 文 评价 
主体 , 只有 5 的被 试选 择 “ 欢 由 自己评价  % 喜
高 中英 语教材 ( E   S F ) 出了写 作 的重  P PN E C 突 要地位 , 加 了写作 任务 。英语教 师和学生也  增
在写作 上花费 了大量 的时 间和精 力 , 但学生 写 
作水平 的提高却 十分 缓慢 , 难 以见效 。高  甚至 中英语 写作教学见效慢 、 效率低 已经成为基础 
英语教 学界共 同的难题 , 许多英语 教师和英语  教学专 家都在 积极 探 索提 高学 生英 语 写作水 
平 的有 效途径 。  
( ) 究 问题  二 研
作文 ” 有 1. %学 生 “ 欢 由同伴 来评 价作  , 25 喜
文 ” 绝大部 分 学生 ( 3 5 ) 喜 欢 由教 师评  , 8. % “ 价作 文” 。学生在 回答 问卷 中的开放题 “ 请谈  谈您对英语 评价 改革 的 建议 ” , 出了如下  时 提 的建 议 : 由学 生 自己或 同学 来批 阅” “ “ , 由老 
师 面批” “ , 在无语 法错 误 的情况 下 , 师的评  老
1 .问题 发 现 及 假 设 性 分 析 
价要 注意作文 的结构 ” “ , 在语 言错误 不多 时 ,   要 多关注作文 的修 饰词 , 建议增 加作文亮 点  或
的词句” “ 望 在评 语 中有鼓 励 性 或表 扬 性  ,希 的词句” 。 等   经过分析所 收集 的资料 和课堂观察 , 者  笔 发现在该班 的英语 写作教学 中存在 以下 问题 :   () 1 教师 采用 的写 作 教学 方 法 不能 监控 学 生  的写作过程 , 在一 定程度上 纵容 了学生一 次成 
笔者在某普 通 中学 高 三文 科重 点 班调 研  时发现 , 教师对 写作 教 学 十分 重视 , 周布 置  每 两篇英语作文 并 对学 生作 文 中的错 误 认真 修  改; 然而 , 许多 学生 对教 师 批 改后发 回的作 文  并不重视 , 语法 、 词序 、 拼写错 误等表层错 误屡  犯不改 , 语义不 连 贯 、 结构 松 散 、 内容 贫 乏、 中  式句子结构 等 问题 充斥 全文 。对 于 出现 上述 
现象的原 因 , 者作 出了如下假设性分 析 : 笔  
() 1 教师教 的问题 : 师采 用 的写 作 教学  教
稿 的做 法 , 利 于 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 ; 不  
( ) 价主体单一 ( 2评 只有 教师评 价 ) 评价方 式  ,
方法效果欠佳 , 学 生 的写作 过 程缺 乏监 控 ; 对  
教师对作文 的评 价方式 单一 , 效果不好 。  
单一 ( 即改错 ) 缺少科 学 合理 的评 价工具 , , 教  师对学生作 文的反馈 手 段过 于 片面 ;3 学 生  ()
自主学 习意识 不够 , 对教 师的评价反馈 反应 冷  淡 , 于被动 写作状态 。在为期八周 的教学研  处 习中无法 有效解 决所 有 问题 , 因此 , 笔者决 定 
从改革评价 评改方式做 起 , 以提高写作 教学效 
( ) 材 编写 问题 : 作 任 务难 度 大、 2教 写 要 
求高 , 任务枯燥 。   ( ) 生不 重视 写作 , 3学 没有 养成 良好 的写 
作 习惯 。  
2 .信 息收 集及 问题聚 焦 
率 , 提高学生 的写作水平 。 进而  
三、 研究 方案 的制定 
( ) 论基础  一 理
为了验证学生写作 问题产生 的原 因, 笔者  在教学研 习期 间对 所任 教 班级 师 生 ( 0名学  4
生) 进行 了问卷调 查 和跟 踪访 谈 , 收集 到 了包 
括写作学 习需求 、 写作 习惯 以及对 教师评价作  文方式 的评价等方 面的信息 。结果表 明 : 生  师
2 0世纪 7 0年代 , 国西北 大学 教授 Wa. 美 1   1 eD uls首 先 提 出过 程 写 作 法 , 指 出 , a   og c a 他  
对英语写作 教与学都 比较重视 , 师在 写作课  教 上 多采用 重结果或重 内容 的写作教学 法 , 学生 
2 1. .总 2 4 0 07 4 

“ 写作是一个 过程 , 写作 课 应该 教授 的是 构成 
写作过程 的每一步 的操作 方法 ” 转 引 自 Jd  ( uy
6 ・ 4  
幸一  曩罐   5   研究
教 育评 价 
&Jd ,9 1 。这 种新 的写 作 法 以交 际 理 论  u y 18 ) 为基础 , 将写作过 程视为 复杂 的心理认 知 和语  言交际过 程 , 倡 在 写 作 的过 程 中学 习 写 作  提
(er    retr g  ri ) 强调 学 生发挥  1a t wi  o hw in , n o thu tg 写 作主体 的主观 能动 性 和反 复 修改 在写 作 过  程 中的重要作 用 。写作 者 通 过写 作 过程 的一 
调整等 。第三 次访谈 学生 , 旨在 了解方案 实施 
的效果 。教学 日志记 录了笔 者 在教 学 中的收 
获和心得 , 以及 困难 和挑 战 , 旨在反思教学 。  
表1 “   高中英语作文过程性评价方式研究” 实施时间表  
活动项 目  
写作水平测试  f  
写作过程教学法  作文 
评 价 
I△  
△  
? ?  
系列认 知活动 和交互活 动 , 尤其在 反馈基 础上  的反复修改 , 提高 其认 知 能力 、 互 能力 和 书  交
面表达能力 , 而达到写 作的真正 目的 。 从   根据 过 程 性 写 作 教 学 法 注 重 写 作 过 程  ( 包括写 前 准 备 、 初稿 、 反馈 、 改 、 稿 五 阶  修 定
△  
学生 自评  同伴互评 
教师评价
1  
I△  
△  
数据收集 
问 卷 调 查 
段 ) 特 征 , 者 把 英 语 写 作 评 价 流 程 分 为  的 笔 “ 初稿 ( 文 1 一 学 生 自评 、 作 ) 同伴互 评一 学 生  修 改( 文 2 一 教 师 评 价 一 学 生 定 稿 ( 文  作 ) 作
3” ) 五个 阶段 ( 图 2 。 见 ) 
访 谈 
教 学 日志  

k  
- k "  
" k -  
( : ★均表 示进行 某项 活动 的 时 间和频  注 △、
率)  
四、 究方 案 的实施  研
( ) 作 水平 测试  一 写
第 二周 和第 八 周 分别 以 h ah和 hp i el t ap?   n s 为 主题进 行写作 的前测 和后测 , es 旨在 比较 
学生写 作评价 方 式改 变前 后 写 作水 平发 生 的 
该教 学过程将学 生视 为教学活动 的主体 ,   强调发挥学 生 主体 的主观 能 动性 。教 师 不再  是“ 专家 、 权威 ” 而 是整 个教 学 活动 的组 织者  ,
变化 。此 两 次 作 文 的 提 纲 为 :.oesol 1 n hu   d
ke  el   ai e p a h at h b t/ a h p y m o d o  ie;2. h   a p   o   fl f   t e ee n s t a  k   n   n e l y / u a ? h   l me t  h tma e o e u h at h nh p 
P Y;3 h w o b c me a ft a   pi si  e - . o t  e o     / n o t i mit p r  c
son O  
和 引导者 , 与写 作 过程 始 终 , 参 并根 据 不 同教 
学阶段 , 学生 与语 言之问 、 对 学生 与同伴 之间 、   教师与学生 之 间的 四方 双 向交 互行 为进 行 有 
( ) 作过 程教 学法  二 写
针对性 的指 导 , 助 学 生 及 时 发 现 和 解 决 问  帮 题, 引导学生顺 利完成写作 任务 。  
( ) 究方 案  二 研
笔者在行 动研 究 实
 

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