该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖
高一学生英语课堂学习行为与成绩之间关系的调查研究
群英学校 钟美凤 一、 研究问题 关于学习行为与学习成绩之间的关系,杜勃鲁等(Durbrow, 20
  00)考察了学生的学习行为。焦虑、 注意、认知能力以及家庭背景对学习成绩的影响,结果表明:焦虑、注意以及学习行为对成绩影响占 32%-35%;而认知能力和家庭背景只占 11%-14%。从中可见,学生学习行为直接关系到学习的成效。然而, 在我国, 对教师行为的关注远远多于对学生行为的关注。 而英语作为外语, 课堂无疑是学生获取英语知识, 发展英语能力最重要的场所,那么课堂学习行为与学生英语成绩之间到底是怎样的一种关系,不同性别的 学生在课堂学习行为上是否存在显著的差异?这些问题都需要我们加以关注和研究。 二、 研究方法和过程 本研究的问卷主要参考美国通用的学习行为量表(LBS)和休伊特(Hewett, 19
  80)编制的课堂学生 行为量表,所有数据用 SPSS 软件进行统计,主要目的是探讨课堂学习行为对学习成绩影响。 (一)问卷调查 问卷由四个“份量表”构成:注意力、能力动机、学习态度和策略运用。采用 Likert 五点量表方式编 制,题目后在“总是”“经常”“有时”“很少”“从不”五项中选出与自己学习情况最接近的答案。计 、 、 、 、 分方法反面叙述项正向计分。答“从不”计 5 分; “很少”计 4 分; “有时”计 3 分; “经常”计 2 分; “总 是”计 1 分。正面叙述项反向计分。所以得分相加,得分愈高表示其课堂学习行为愈积极。 (问卷调查内 容附在最后) (二) 调查对象
本研究调查对象是高一前 5 个班的 274 名学生,该校属于普通高中,属于中等偏下水平,具有一定 的代表性。 (三) 数据收集与分析 本问卷在课堂内学生当场独立完成,时间为 5 分钟。共发放问卷 274 份。有效问卷(剔除漏填、 乱填问卷)253 份,其中分布如下: 年级 高一级 总数 男 129 性别 女 124 表 1 性别、人数分布 总数 253
分析所用的成绩为学生第一学期末市统考期末成绩,具有较高的可信度。本研究运用统计分析计分软 件包对所得数据进行了统计,得出了学习行为各层次的平均值和标准差;通过进一步的相关分析,得出各 个层面的学习行为与成绩相关系数;并通过差异检验,得出不同性别的学生行为与成绩差异。 三、研究结果与分析 (一)高一生英语课堂学习行为与英语水平的现状 表 2 课堂学习行为各层面与学习成绩的描述统计
1
各层面
人数
最小值
最大值
平均数
标准差
题项(共 23 题)
每题平均分
注意力 能力动机 学习态度 策略运用 学习行为 学习成绩
253 253 253 253 253 253
7 5 10 7 33 21
35 25 30 25 112 96

  28.46
  17.86
  21.57
  18.50
  86.39
  70.42

  5.18
  3.90
  4.10
  3.40
  13.73
  17.24
7 5 6 5 23

  4.07
  3.58
  3.60
  3.70
  3.76
从表 2 看出, 就课堂学习行为来说, 其每题得分平均值为
  3.
  76, 均居于中等程度范围。 在四个层面中, 以“注意力”层面的得分最高,而以“能力动机”层面的得分最低,与“学习态度”相差不多,而四个层 面中注意力的标准差最大。就标准化英语成绩测验得分来看,平均数
  70.
  42,所得成绩居于中等偏下水平。 此外,标准差为
  17.
  24,高低分差距数大。 (二) 、课堂学习行为与成绩之关系及不同成绩学生在课堂学习行为上的差异 表 3 课堂学习行为及各个层面与成绩的积差相关分析 项 目 英语 成绩 英 语 成 绩 显著性水平(双 尾) **相关系数的显著性检验值最小于
  0.01 表 3 是层面与层面间积差分析结果,第一行行为积差相关系数,第二行“sig.(2-tailed)”为相关系 数的显著性检验。如果该值小于
  0.
  1,则积差相差系数右边会出现两个“**” 。从积差相关系数可以得知: 注意力、 能力动机、 学习态度、 策略运用四个层面以及课堂学习行为与学生的英语成绩均呈显著的正相关。 表 4 不同成绩组别学生课堂学习行为上的变异数分析 因变量 成绩 平均数差 异 课堂学习 行为 课堂学习 行为 课堂学习 行为 课堂学习 行为 *平均数差异的显著检验值小于
  0.05
2
注意 力
能力 动机
学习 态度
策略 运用 .413 (**) .000
学习 行为 .469 (**) .000

  1.000 (**) .4
  31(**) .4
  41(**) .263 (**) . .000 .000 .000
标准差
显著性水 平
平均数以 上 -
  15.10
平均数以 下 -
  2.35
较差
-
  8.73*

  2.26
.002
一般

  8.73*

  2.26
.002

  2.35

  15.10
良好

  15.89*

  2.16
.000

  9.18

  21.97
优秀

  17.38*

  2.27
.000

  10.99

  23.77
由上表可见,英语成绩较差组与一般、良好、优秀组之间的差异十分明显,后三组的课堂学习行为都 明显比较差组积极;一般组与良好、优秀组之间的差异也十分显著,但与较差组相比,差异要小很多;良 好组和优秀组之间在课堂学习行为中则不存在显著差异。可见有研究英语成绩变量所能解释学生的课堂学 生课堂行为的解释量比较高,说明英语成绩与课堂学习与课堂学习行为之间有相当的关系。 (三) 、不同性别学生课堂学习行为与成绩之间的差异 表 5 男、女生课堂学习行为及各层面与学习成绩间的 t 检验
层面 名称 英语 成绩 注意 力 能力 动机 学习 态度 策略 运用 学习 行为
性别
人数
平均数
标准差
平均数标 准差
T值
男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女
129 124 129 124 129 124 129 124 129 124 129 124 **P<.01

  64.11
  76.96
  26.75
  30.23
  16.88
  18.88
  20.17
  22.47
  17.47
  19.57
  81.81
  91.15

  18.68
  12.67
  5.412
  4.28
  4.21
  3.27
  4.19
  3.82
  3.39
  3.08
  14.35
  11.27

  1.64
  1.14 .48 .38 .37 .34 .30 .28 .30 .28
  1.26
  1.01
-
  6.39**
-
  5.67**
-
  4.20**
-
  3.47**
-
  5.17**
-
  5.74**
P 是平均数的差异值,T 是平均值差异程度的检验值,当 T<
  0.05 且 P≤
  0.
  01,表示差异非常显著。由 T 检验的结果显示,不同性别的学生在英语成绩课堂行为以及注意力、能力动机、学习态度、策略运用几 个层面上均有显著差异。 四、研究结论 根据研究结果可以得出以下结论: (一) 、注意力在课堂学习行为四个层面中标准差最大。这说明不同的学生在注意力上的区别比较大。 从学习成绩的高低分、标准差得知,该校学生英语成绩的个别差异大,这说明学生英语成绩分层化的现象 十分突出。在考试升学的竞争和压力造成了为了应试而教学,忽略了每位学生的发展。相对落后的学生得 不到老师的关心和指导, 英语分层现象被人为地提早了, 这一问题应引起每一位教育工作者和教师的重视。 (二) 、英语课堂学习行为及各个层面与学习成绩间存在显著的正相关,即课堂学习行为越积极,则 成绩越好,但并不表示成绩与行为之间是因果关系。 (三) 、男、女课堂学习行为及各层面与学习成绩间 T 检验均成负值。这可以看出女生英语成绩明显 优于男生。在课堂学习行为和各个层面上都比男生积极。男生注意力比女生差,其原因在哪里,可以通过 何种途径改变?这些都是值得我们注意和研究的问题。
3
总之,通过详细调查和研究,课堂学习行为在很大程度上影响了英语成绩。因此,探索影响课堂学习 行为的因素,研究改变课堂学习行为的途径就成了十分迫切的一项课题。 附:问卷调查内容
  1、 英语课上,我的注意力不集中;
  2、 英语课上,别的同学回答问题时,我干自己的事;
  3、 英语课上,我会打瞌睡;
  4、 上英语课时,觉得时间过得很慢,期待下课;
  5、 英语课上,我喜欢看窗外或别的同学;
  6、 我也试图集中注意力,但坚持不了多久;
  7、 由于没有注意老师提问的内容,我会回答不了问题;
  8、 完成统一的学习任务,我的速度比别人慢;
  9、 老师提问后,我需等待同学或老师暗示,才说出答案;
  10、
  11、
  12、
  13、
  14、
  15、
  16、
  17、
  18、
  19、
  20、
  21、
  22、
  23、 英语学习对我来说是件很容易的事; 得到老师或同学的鼓励,我会更积极地学习英语; 我对新的英语学习任务感兴趣; 我在意自己英语学习成绩的好坏; 英语课堂上,我期待老师提问自己; 如果课上有自己听不懂的地方,我会请教老师或同学; 上英语课时,我感到很紧张; 能否回答老师的提问,我无所谓; 大那个完成英语学习任务有困难时,我会求助于老师或同学; 上新课文前有预习的习惯; 课堂上,我会注意老师提示的重要,记下笔记; 在英语课堂时,我略有冲动性,管不住自己; 得到老师的表扬,我也不会兴高采烈; 课堂上,我需要老师或同学的督促才会好好学习。
参考文献:
  1、 Dolan,S.D.B.Mallott&J.A.Emery.Passive Learning: a marker for the academically at risk[J]. Mdeical Teacher.2002,24(
  6):648-9;
  2、 Drubrow,E.H.Learning behaviours, attention and anxiety in Caribbean children: Beyond the “Usual Suspects” in explaining academic performance[J]. School Psychology International Vol. 21(
  3),Aug2000,PP./243-25
  3、 钟启浆《差生心理与教育》 ,上海教育出版社,2005 年;
  4、 何广铿,20
  02, 《英语教学研究》 ,广东高等教育出版社;
  5、 刘润清, “外语教学中的科研方法” ,外语教学与研究出版社,1999 年;
  6、 戴军熔, “普通高中学生英语自主性学习调查与分析”《中小学外语教学》 , ,2004 年第 5 期。
4
 

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