赣州市小学英语教学现状调查报告
赣州市教学研究室 李晓红
摘 要:根据实证调查结果发现,赣州市城、乡小学英语教学水平呈不均衡发展态势。乡、镇小 学的英语师资不仅数量严重不足,而且教师业务素质也参差不齐、教学水平普遍不高。导致这些问 题的主要因素是投入乡镇小学教育的经费严重不足、教育信息化程度不高、教师的继续教育滞后等。 唯有加大对乡镇小学的教育投入、加强小学英语教研指导、完善教学水平的评价体系、加强小学英 语师资队伍建设和开展小学英语教学课题研究才能有效提高小学英语教学的质量。 关键词:小学英语;教学现状;问题;对策 关键词
根据国家教育部教基[20
  01]2 号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神, 赣州市各小学自 1999 年起先后开设了英语课程,开课至今已近 10 年。为全面、准确地了解全市小 学英语的教学水平和现状,笔者通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式,对赣州全市范围内的 城区和乡、镇中心小学进行了一次基本情况调查,并形成如下调查报告内容。
一、 赣州市小学英语教学的基本情况
(一)小学英语课程开设情况
赣州市共辖 15 个县、2 个县级市和 2 个区。全市共有小学 1646 所。其中,城区小学共计 106 所,占全市小学总数的
  6.4%;乡、镇中心小学共有 1540 所,占全市小学总数的
  93.6%。在 106 所的 城区小学中,开设英语课程的学校有 88 所,占城区小学总数的 83%;在 1540 所的乡、镇中心小学 中,开设英语课程的学校有 324 所,占乡、镇中心小学总数的 21%(参见图表一) 。开设英语课程的 时间,一般起始于小学三年级,并一直开至六年级。在每周开课的节数方面,城区小学从三至六年 级每周开设课为 2 节;各乡、镇中心小学的三至五年级每周开课 1 节,六年级则开课 2 节。
表一: 表一:赣州市城乡小学英语课程开设学校比例对照图
赣州市城乡小学英语课程开设学校比例对照图 100% 80% 60% 40% 20% 0% 开课比例 未开课比例 城区小学 乡镇小学
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(二)小学英语教学师资概况

  1、教师年龄。全市从事小学英语教学的教师队伍,在年龄结构上较为年轻化。截止于 2007 年 教师年龄 5 月,年龄在 40 岁以下的占全市小学英语教师总数的 99%。其中,城区小学 20-30 岁教师占 69%, 乡、镇中心小学教师占 82%;城区小学 31-40 岁教师占 30%,乡、镇中心小学教师占 17%;城区小学 和乡、镇中心小学 41-50 岁的教师均占 1%(参见图表二) 。全市小学英语教师年纪最大的教师为 50 岁,年纪最小的教师只有 20 岁。
表二: 表二:赣州市城乡小学英语教师年龄结构对照图
赣州市城乡小学英语教师年龄结构对照图 100% 80% 60% 40% 20% 0% 20岁?30岁 31?40岁 41?50岁 城区小学 乡镇小学

  2、教师数量。目前,赣州市的小学英语教师共计 1122 人,其中,城区小学英语教师人数为 280 教师数量 人,乡、镇中心小学英语教师为 842 人。全南县、宁都县、瑞金市的乡镇中心小学英语教师数则为 零。全市城区小学英语兼职教师人数为 92 人,占城区教师总数的 33%,乡、镇中心小学兼职教师人 数为 648 人,占乡镇教师总数的 77%(参见图表三) 。在性别方面,全市小学英语教师中,男教师为 5 人,仅占
  0.45%,女教师在人数上占绝对优势。
表三: 表三: 赣州市城乡小学英语教师专职与兼职比例对照图
赣州市城乡小学英语教师专职与兼职比例对照图
80% 60% 40% 20% 0% 专职英语教师 兼职英语教师 城区小学 乡镇小学

  3、教师学历。全市城区小学英语教师中,学历为中师的教师有 90 人,占教师总数的 32%,乡、 教师学历 镇中心小学学历为中师的教师有 470 人,占教师总数的 56%(参见图表四) ;全市 1122 名英语教师
2
中,城区小学英语教师有 93 人为非英语专业在从事英语教学工作,占城区教师总人数的 33%,乡、 镇中心小学有 371 人为非英语专业在从事英语教学工作,占乡、镇教师总人数的 44%。 (参见图表五)
表四: 表四:赣州市城乡小学英语教师学历结构对照图
赣州市城乡小学英语教师学历结构对照图 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 中师 大专 本科
城区小学 乡镇小学
表五: 表五:赣州市城乡小学英语教师专业背景比例对照图
赣州市城乡小学英语教师专业背景比例对照图 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
城区小学 乡镇小学
英语专业
非英语专业

  4、师资素质。笔者以问卷的方式对全市小学英语教师的业务素质状况作了初步调查。本次调查 师资素质 共发放“小学英语教师素质状况问卷”110 份,收回 110 份,回收率 100%。其结果如下: 在职业观方面。在回收的 110 份教师问卷中,对小学英语教师职业表示“满意”“基本满意” 、 、 “不太满意”“很不满意”的人数分别为 33 人(30%) 、 、72 人(
  65.4%) 人(
  3.7%) 人(
  0.9%); 、4 、1 “教师工作中最满意的是” ,选择“学生有兴趣,喜欢学英语”的人数为 22 人(20%) 、选择“人际 关系融洽”“工作环境好”的人数分别为 66 人(60%) 、 、17 人(15%) ,还有 5 人(5%) 。 在专业水平及教学技能方面。被调查的教师中有 21 人(
  19.2%) “系统学过”英语语言学知识, 如《词汇学》《语音学》等,有 50 人(
  45.4%)“学过一些” 、 ,37 人(
  33.6%)“学的很少” 人(
  1.8%) ,2 “没学过” 。在教学中最欠缺的知识,有 33 人(30%)认为最欠缺的是英语专业知识,35 人(32%)认为最 欠缺的是教育学、心理学知识,42 人(38%)认为最欠缺的是其他相关学科知识。 简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼,能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练,同
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时增加学生学习的兴趣。 调查中发现, 全市只有 31 人 (28%) 比较熟练地掌握教学简笔画, 人 66 (60%) 不太熟悉,13 人(12%)很不熟悉,熟悉掌握的为 0 人。教师对多媒体技术的掌握程度为“熟练” 、 “基本掌握”“了解一点”“从未接触过”的四个选项分别为 0 人、11 人(10%) 、 、 、56 人(51%) 、43 人(39%) ,问及原因,主要是因为很多小学没有多媒体教室,也没有语音室。 在教学观念方面。对于英语教学的目的,18 人(16%)赞成“学好英语基础知识和基本技能, 掌握这个工具” ,92 人(84%)赞成“要从德智体诸方面保证学生可持续发展,掌握工具是目的之一, 英语课还要进行人文教育” 。被调查的教师中有 93 人(85%)对于学生指出课堂教学中的错误时,感 受是“高兴” ,11 人(10%) “不好意思” 人(5%) ,6 “学生从未指出我的错误” ,感受是“反感”的 为 0 人。另外,有 20%的教师认为小学英语教师“只要上好课,受学生欢迎就可以了” ,认为“以教 学为主,科研为辅”“教学、科研并重”的分别为 38%和 42%。 , 在教育教学行为方面。兴趣能使学生的学习情绪高涨,对学习充满信心,提高学生的学习效率, 促进学生的创造性活动。在小学外语教学中,要充分考虑学生的年龄特点和身心发展特征,培养学 习英语的兴趣。其中, “会为调动小学生学习英语的兴趣想办法”选择“总是”“经常”“有时” 、 、 、 “偶尔”的分别占 15%、57%、16%、12%。教师对于在课堂上是否使用卡片、教学挂图等教具,选择 “总是”“经常”“很少使用”“从未使用”的分别为 5 人(5%) 、 、 、 、67 人(61%) 、28 人(25%) 、10 人(9%) 。教学反思是教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过 观察、回顾、诊断、自我监控等方式,给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而努 力提升教学实践的合理性,提高教学效能。在调查中发现,45 人(41%)经常在完成一个阶段的课 程后进行回顾和反思,43 人(39%)有时会进行回顾和反思,19 人(17%)极少进行教学反思,3 人 (3%)从不进行教学反思。
(三)小学生学习英语情况
在调查过程中,发放“小学生英语学习情况问卷”200 份,收回 198 份,回收率 99%。在调查 的小学生中,有 62 人(
  31.5%)最喜欢的学科是语文,61 人(
  30.6%)最喜欢数学,65 人(
  32.9%)最喜 欢的学科是英语,10 人(5%)喜欢其他学科。 小学生对学习英语重要性的认识,选择“重要”“不太重要”“不重要”的人数分别为 123 人 、 、 (62%) 、59 人(30%) 、16 人(8%) 。 学生认为学习英语的难易度,认为“较难”“很难”“容易”的人数分别为 50 人(
  25.2%) 、 、 、 127 人(
  64.3%) 、21 人(
  10.5%)。 学生在家学习英语情况,每日听读英语的学生有 31 人(
  15.7%) 、经常听读的学生 48 人(24%) 、 偶尔听读的学生 76 人(
  38.3%) 、从不听读的学生 43 人(22%) 。 当问及学生是否对英语感兴趣,67 人(34%)选择“是” 、83 人(42%)选择“否” 、48 人(24%) 选择“无所谓喜欢不喜欢” 。有 43 人(22%)学习英语的目的是为了掌握一门语言交际工具,93 人 (47%)为了完成学校安排的课程,38 人(19%)的学生认为学习英语出于兴趣,24 人(12%)的学 生学习为了家长。这两题涉及了学生的学习动机,大多数小学生是迫于学习的压力被动地学英语。
4
上课积极发言的学生不足一半(
  43.23%) ,课下与老师、同学用英语交流的学生也很少,比例 分别为:
  16.14% 和
  23.15%,这与大班教学学生人数多不无关系,但也充分说明了教师在为同学创 设说的机会方面重视不够。 我想: 教师应该致力于采取更加有效的课堂教学方法, 使剩下的大约 57% 的同学也能开口讲英语。另外,课下应该是课上活动的延续,应该鼓励师生之间、生生之间尽可能 地说英语。 “在英语学习过程中,你认为那一方面最难”的选项中,选择“听力”“课文理解”“对话” 、 、 、 “记单词”的学生分别为 104 人(
  50.5%) 、35 人(
  17.7%)、33 人(
  16.6%)、30 人(
  15.2%)。由于教学 设备的缺乏直接导致了小学生在听的能力方面有困难。 调查中发现,绝大部分学生只有在英语课能接触到英语,加之班级规模较大,只有少数优秀的、 积极的学生能参与语言实践活动,一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项,对于学习能 力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍,根本掌握不了。
(四)小学英语教材使用情况
全市小学从开设英语课起,先后使用了外研社版本(新标准) 、人教版(新版与 pep 版) 、牛津 版三种教材。
  54.56%教师认为人教版 pep 教材难度适中,编排体系能从实际出发,注意语言的重复率 和语言知识与能力的循序渐近,以确保各级语言水平之间的平稳过渡和衔接,全书都采用了孩子们 喜闻乐见的卡通形式。精美夸张的美术设计、有趣的人物、浅显易懂的趣味故事等都符合儿童的年 龄特点,全面体现了儿童的兴趣特征,再加上各种各样有趣的游戏,让孩子们在兴趣盎然的活动中 学习英语。因此,这套教材特别适合缺乏英语语言环境,在课外鲜有听、说、读、写英语机会的学 生使用。 外研版教材注重培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、语感,配套磁带语音清晰又富 有个性化。要求教师在教学中以活动为主,编排了简单的功能性对话,各单元间语言知识的衔接紧 密,每个单元有核心词和基本句型,语言重复率高,便于学生自然地由输入过渡到输出。这套教材 对语言和单词的拼写都有系统的训练。但是,61%的教师认为外研社版教材高年级的教学内容偏难, 在四年级下就开始出现一般过去时的语法,教师以每周 2 节课时根本无法完成教学任务。 另外,小学英语教材配备了学生用书(学生人手一册) 、活动用书(学生人手一册) 、教师教学 用书、录音磁带(学生用书和活动手册各两盒) 、教学挂图、单词卡片。其中学生用书、活动用书都 是人手一册,配套使用。但是大部分的乡镇小学每年都没有征订与教材配套的《活动手册》 ,及其它 辅助材料。有的学校甚至连教师的教学用书都没有,更不用说磁带、单词卡片和教学挂图了。教学 辅助材料不配套,不但挫伤了教师和学生对英语的兴趣,而且还严重地影响了教学活动的正
 

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