浅谈初中英语教学中的听与说
“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出:初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的 训练,使学 生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是,在初中英语教学实 际情况中,仍然存在忽视教学大 纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学 的方法和课堂结构, 忽略听说训练, 因而不能充分达 到教学大纲规定的初中英语教学目的。 有鉴于此,笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践,就如 何转变思想观念, 严格执行大纲要求, 改革教学方法, 抓好初中英语听说训练的问题, 谈谈自己的认识和作法 , 以抛砖引玉,求教于大家。 一、对听说领先法的理解和认识
  1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自 60 年代以来,我国外语教学引进听说领先法理 论作为指导思想, 经过几十年教学改革的实践,到目前为止听说领先法已成为我国中学外 语教学的主导方法。近年来,两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现 这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出:“听说英语是 英语教学的重要目的之一,英语教 学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出:“根据初中学 生的年龄特点, 起始阶段的教学要从视听说入手, 听说训练的比重要大些。 ”笔者认为, 习 学 外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读说译写的能力跟上,在听懂会说的基础 上,才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此,实行听说领先法教学是实现中学英语教 学大纲听说教学要求的保证。
  2.根据英语语言的特点,在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语,汉语 文字是表意文字 ,体现了形、音、义有机结合,使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、 音、义并无有机的结合,是拼音文 字,这对中国学生来说是个很大的差异。此外,英语中 还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法, 句型,也存在一些汉、英思维上的 差异,在这样的条件下,中国的学生学习英语的拼音文字,如果不能听懂, 也就不会读说, 文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听,多读,多说,才能记住英语的形义,时间稍 久 些不听不说,就很容易忘记。因此笔者认为:学习英语在初中起始阶段的听说比重要大 些,在以后的各个学习 阶段,仍然要重视听说训练,仍然要把听说训练放在第一重要的位 置,也就是说要把听说领先法贯穿于整个学 习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、 语言知识、翻译等能力培养揉合进去,这样才能学好英语。笔 者体会,听说能力强,阅读 能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出,听说领先,是指学习英 语时首 先要多听,听懂,多说,会说。可以采取各种有效的手段,切忌要求学生象“小和尚念经” 有口无心式 地去听去说,那样的听说是机械的,枯燥的,不能持久。为此,可以探索各种 生动活泼的有效的听说方式。 二、提高学生听说能力的有效途径 语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清,才有模可仿,听得准,才能 说得对。英语教学 的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是科学的,是符 合语言教学规律的。实践中,如何加强 对学生的听说训练呢?笔者认为:
  1.切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。学生初学英语,往往抱有好 奇心和新鲜感, 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头,把学生的好奇 心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习 惯,勇于用英语回答以及提问,模仿录音的习惯。教师则 用流利动听的口语,配备上实物、
图片以及表情动作,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处 着手,创造学 生开口的机会。比如,引导学生自觉运用礼貌语言:Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you ,etc. 还 可 以 从 最 简 单 的 课 堂 教 学 用 语 着 手 , 重 复 使 用 : Read after me,Look at the blackboard…等组织教 学,学生听多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心就得到暂时的 满足。这时教师可有意识地将课堂上的机 械听说扩展到课余生活中去,使学生的好奇心升 华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长,必然给学生带来强烈的 求知欲。因此,抓好英语教 学的起始关,培养学生的学习兴趣,是开展听说训练的重要一步。
  2.坚持课前三分钟讲英语。 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间, 让全班同学轮 流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法。值日 生报告内容从短小浅易,分阶段逐渐 过渡到题材广泛,内容丰富多采。这样做,首先应由 教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范, 然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等。最 初可按如下 几个程式进行:“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句 型,词汇的增多,学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进 行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟,但 对渲染课堂气氛,发挥学生的模仿力 和创造力,起到了不可低估的作用,也为口语训练提 供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
  3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来,每教新的课文时, 坚持让学生先听 录音,然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也 有特殊问句,内容有简单的,也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来,真 正达到培养训练学生听、说能力的目的。 讲课文时,教师不仅坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有 表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后,要求学生背诵 课文,在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学 生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练,听写的内容可以是课文中 的单词,短语,句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
  4.建立课内外活动小组,加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践 活动,可建立课 内外活动小组。课内活动小组,每四人一组,由前后两张课桌组成,在课 堂上进行问答,对话和表演。课外活 动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组 织讲故事,朗诵,猜谜语,学唱英语歌,英语文艺演出, 出英语墙报,英文打字,举办英 语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野,增长知识,又可加强学生学习 英语的兴趣, 提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课, 对学 生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练, 扩展他们的语言环境。平 时可要求学生之间试着用英语交流,以锻炼说的能力。还应改革 考试方法,有笔试,口试,听力测验等内容。 这样,多方位地开展听说训练,就是提高学 生听说能力的有效途径。 三、发挥教师主导作用调动学生积极性 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。 实践证明,教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的,两者不能偏废。教师发挥主 导作用的根本条件是不断地提高自身的 思想政治和业务水平。一个合格的教师,首先要忠 于党的教育事业,热爱本职工作,热爱每个学生。同时必须 具备一定的专业知识,具备过 硬的基本功。英语教师的基本功是:听说能力,课堂用语,朗读,板书,唱歌, 画简笔画, 简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生 理和心 理特征,采取有效的教学方法,技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,调动他
们的主动性和积极性,发挥 他们的主体作用,比如,教师上课提问的技巧,应随时注意学 生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复 面。问过的同学还可再问,使所有学生都 处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择 合适的问题,让不同程 度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学 生, 更要创造条件,鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧,就是要争取照顾每一个学生的情绪, 调动其学习积 极性,使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力和求知欲,活跃学习气氛。 这样,才能充分发挥教师的主导作 用,才能启发学生的主体作用,使二者有机结合,相得 益彰,才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和 目的。
 

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