浅谈初中英语口语能力的培养 英语科组 李肇芳 在中学《英语教学大纲》中,要求英语教学应以“培养学生在口头上和书面上初步运用 英语进行交际的能力。 ”为目的,但是很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。 事实上不少教师也持这种态度, 教学的重点还 停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被置之不理 了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。随着新教材的不断推广使用和英语考试 把口语成绩作为参考分数这一变革, 英语教学正在发生着深刻的变化, 英语口语表达能力的 培养已越来越受到重视。 初中阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期, 在这个 时期应注意发展学生的口语表达能力,以适应社会发展的需要。一节课时间毕竟有限,你不 可能把所有时间都花在训练口语上来, 那如何在不影响课程进度的前提下, 省时而又有效地 围绕教材开展口语教学活动呢,以下是本人对口语教学的一些总结:
  1. 课前演讲一分钟:每节课利用好刚上课的那一两分钟,安排一个学生进行演讲,内 容可以是围绕当堂课要学习的内容,也可学生自选。 学生最好按学号来进行,以 示公平。在开展这一活动之前,允许学生头一 天进行适当准备。
  2. Discussion(讨论) :在进入正式的教学内容之前,可以设计两三个关于本课的问题 以供学生讨论,先采取 pair 或 group 的讨论形式,时间一般控制在两分钟以内,然 后鼓励个别学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语,还可 以起到引入课文的作用。
  3. Make sentences(造句) 在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句 : 型时,在给出典型的例句后, 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都 会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做,不仅使学 生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基 础。
  4. Role play(角色表演) :初中英语教材的内容多是对话,所以在学完一个对话后, 可以叫学生进行角色表演, (act out the dialogue) 。在此基础上可以仿照原对话,发 挥想象力表演新的对话。
  5. Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。考虑到初中生的词 汇量和水平有限,教师首先要给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学 生有一个正确的标准,教师最好口头作一个 示范,让学生有效地模仿。模仿在语 言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
  6. Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平,适当地选一个 topic, 让学生展开争论。 如:在初中英语第二册下的 Unit 15What’s your favorite food 口 语活动设计中, 教师就可以把学生分成两组, 围绕着: fast food good for people or “Is bad for people?”来进行辩论,由于辨题和学生们平时的生活有着密切的联系,所以 他们一定会非常感兴趣而各抒己见,这就达到了提高口语水平的效果。
  7. Sing English songs (唱英文歌) 有些教师片面地认为唱英文歌只是活跃课堂气氛的 : 一活动,其实唱英文歌还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住,必须反 复地朗读和吟唱,这就培养了语感;而一旦他们学会了,以后在相应的语境里他们 就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如: “Seasons in the sun”, “ The more we get together”等也是口语活动之一。

  8. 实施“课后录音”的口头作业:要求学生在每上完一课课文后就将背诵的课文录 制下来,尤其是句型操练,每一幅图片,每一个句型都要认真录音,一周交一次录 音带, 每周收上来的录音带教师尽量每盘都认真收听, 并作好记录, 进行跟踪分析。 对于出现的语音错误,及时在下一节课上给予纠正。 在课堂上锻炼口语除了要注意形式多样外, 还要注意以下影响阻碍着英语口语 训练的顺利进行的不利因素: 一.恐讲心理”的影响 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学 耻笑。这种恐惧心理常导致 学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的 思维和顺利的表达。 造成这种心理的原因就是学生平时缺 乏足够的口语练习机会, 在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。 “恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。在面对全体中要有所侧重。在训练中,教师要把 侧重点放在有心理障碍的同学身上, 除了鼓励、 指导外, 应给他们较多的锻炼机会, 使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时,教师一方面给他们做示范,一方面对他们要有 耐心,态度和蔼,营造一个宽松和谐的课堂气氛。 二.英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放 在一个需要用目的语交际 的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出 判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际 情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目 前大部分 英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目 的语的氛围和 场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺乏师生和学生间 思想上、信息上、情感上有意义的交流 。 口语教学作为中学英语教学的有机组成部分,英语教师应有目的、有计划的在教 学实践活动中有所重视和加强,这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及 学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着 积极的指导和促进作用。
 

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