浅谈初中英语情感教学法
福州琅岐中学 叶发伟
随着世界科技的迅猛发展,对外开放政策的推广,外语学习的重要性日趋上升。尤其是 对外交流的日益频繁,外语便在各项各业上广泛得以运用。我们知道,在追求高效率的当今 时代里,外语的听、说能力尤为重要,不管是经济文化领域还是社会意识行列里,我们在交 流过程中,首先要学生听、听得懂,然后要学会说,说以运用,说以交际,而这种能力的培 养, 不是一天两天炼就的, 而是通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积累以致达到灵活运 用的目的。 新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局? ?以情优教,就是在充分考虑教学中的认知因素的同时,又充分重视教学的情感因素,努力 发挥其积极作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,促进学生素质的 全面发展。因此,在中学英语教学中,注重培养学生积极健康的情感,以达到教学最优化, 也就成了进行英语教学的一个出发点。 由于受传统的教育思想的影响,现代英语课堂教学中,教师们“满堂罐” ,采取“填鸭 式” ,摘“一言堂” ,形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背” 的课堂教学模式,使学生处在被动地位,学生听、说、读、写的技能难以提高,因而也就无 法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。 英语情感教学法,以情优教,能够激发学生学习英语的兴趣,创造轻松、愉快、和谐的 课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生主动地学习,真正成为 课堂的主人,学习的主人,发挥学生英语学习的潜能。所以,我的看法是: (一)寓思想于教学中 《大纲》明确要求,英语教学中科学性和思想性是统一的、思想教育渗透在教学过程中, 能起到潜移默化的作用,所以,积极引导,渗透德育,会达到“随风潜入夜,润物细无声” 的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉,使德育渗透立体化。 教师要明确自己在情感教育中的地位和作用, 激发和培养学生的情感。 提高学生的英语 学习水平的决定因素,是教师和学生的互动。其中,教师又是情感教学成败的关键。这就要 求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。 因此, 教师必须具有良好的思想、 道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节,在不同的课型上充当不同的 角色。 (二)寓娱乐于教学中 教育心理学表明,学生以愉快的心情学习,其效率远在那种被动、被迫的学习之上。 ⒈运用体语,寓乐于教。 利用体语这种直观手段,可以使英语课上得生动活泼。 语言的产生和发展需要环境,而英语作为学生的第二语言,缺乏的便是一种交际环境。这便 要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂尽量多地使用英语,这可在课堂上形成英语氛围, 以有助于语感的培养。但即便是简单用语,在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言” 优势, 便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言 (手势、面部表情、眼神、 体态等语言)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰,使教师的表情达意易于被学生 接受。 “非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜 有声”的效果。
⒉运用歌曲,寓乐于教。 通过歌曲可以引出所学内容,活跃课堂气氛。 在课前运用一些英语歌曲导入课题,这样既可使学生锻炼了听说能力,又增强了自信心,鼓 舞了学习英语的热情。 ⒊运用简笔画,寓乐于教。 简笔画可以引起学生的注意和兴趣。 在教学过程中,运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心,使他们兴高采烈。
  4、运用多媒体,寓乐于教 根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学,以最佳的情景,画面音乐,色彩和语言效果 刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。 (三)寓应用于教学中 《大纲》明确指出英语素质教育的目标是: “使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交 际能力。 ”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日 常生活紧密联系起来,在用中学,在学中用,学用结合,使学生的知识情感和能力等素质均 能升华。
  1、实物对话 作为中学生, 学习英语的资历尚浅, 词汇量有限, 所以教师在运用实物对话时应用一些词汇, 句法较为简单而又明了的句子, 使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。 这种具 有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容, 又有助于学生的形象记忆, 以便达到运用英 语的目的。 随着学生学习的进展, 可以扩展环境, 教师可以让学生描述实物, 然后进行讨论, 当然教师使用的实物应根据课文内容来选择,使学生加深对所教内容的理解。
  2、动作对话 动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。 通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的 同时, 还可以增加情景中的新信息即新的词汇。 同时还可以把动作对话发展成哑剧或者小品 的表演形式,让学生用适当的语言来描述所扮演的动作,猜测表演者所要表达的思想,使活 动成为一种有相当竞争性的游戏,内容丰富多彩,从而激发学生学习英语的兴趣。在动作对 话的过程中, 教师在要达到自己的教学目的的同时, 还要有所控制地让学生用这些动词进行 自由表达,这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音,语法、句法等。也就达到了 学习英语的最终目的??交际。
  3、图象对话 教师可根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,上课时,就请学生进行角色表演,假戏 真做描述图中情景,引发学生对课文内容的兴趣,激发他们听英语的欲望,使他们不由自主 地去理解和掌握课文内容。 当然在这种对话的过程中, 要求学生应复用或活用所学过的语言, 锻炼表达的联贯性,培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
  4、连锁对话 连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。 学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式 及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点,然后发展成为各种形式的答问句,采取分组 分批的方式进行连贯性的对话。 在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出 一些具有创造性的故事情节, 以活跃课堂气氛。 学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能 够想得到的任何日子。 当然这种连锁对话是在构思的情景中进行, 教师不能过分要求学生有 很强的逻辑性,而应让学生尽可能发展自己的思路,相互补充对话情节。这种对话情绪激动 时会反馈全班同学的情绪,激发学生学英语,说英语的积极性,培养学生实践地和创造性地 运用所获得的言语技巧,训练学生在交际过程中学会言语反应。
语言离不开情景,只有在社会情景中,语言才具有强大的生命力,才能实现其实际的交际价 值。对话教学是整个英语课堂教学的核心。单一、古板的句型操练,学单词,会让英语课变 得枯燥乏味。 新世纪的英语课堂教学应该是多种多样的, 把学生生活中的情景搬到课堂中来, 以真实的生活感染学生,充实教学内容,让学生在情景中大胆的说英语,从而培养他们运用 英语的能力。 (四)寓竞争于教学中 开展丰富多彩的小组竞争活动, 把英语与英语文化融会贯通, 使学生投身到英语学习的海洋。 这种小组竞争的活动可以激发学生快思抢答,可启迪学生心智,取得进步。
  1、可根据学生的实际情况,充分利用课前的几分钟讲英语小故事比赛,教师课外可补充一 些课外故事。
  2、开展英语课外阅读竞赛活动。中学生活泼好动,模仿力强,正处于语言学习的最佳时期, 引导学生阅读课外书,可丰富学生的词汇,提高语言运用能力。
  3、以唱歌、游戏、儿歌、表演等形式创设竞赛情景进行教学。对于这种形式,学生往往最 感兴趣,查资料、排练,以期达到最佳表演效果。同时,上课时效果较好。快乐、活泼的音 乐、朗朗上口的小诗、竞争激烈的比赛及永不厌倦的游戏活动都使他们轻松、愉快地学到了 语言知识,巩固了语言知识。
  4、进行课堂分组组词竞赛。分组找出单词含有某个音素以及构词法,看谁找的对,找的多, 谁就是优胜者。设计各种擂台赛,设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外,可改编 相似内容的游戏,不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性,又 极大地提高了学习效率。
  5、可在以班级为单位的范围内,设立英语角、对话小组、故事组。并作值日报告,写英文 日记, 将课文中的对话片断编写成短剧在班会上进行表演比赛, 进一步提高学生学习英语的 兴趣。 采用多种竞争的教学形式, 让全体学生活起来, 从动脑、 动口、 动手等方面可提高学生兴致、 可活跃学生思维;激发学生的学习兴趣, 并在活动过程中,可培养学生的观察力、记忆力、思 维能力、口头表达能力与创新能力, 使英语课堂教学真正的“活”起来。 以上是本人的一些不成熟的看法,欢迎各位同行不吝赐教。
 

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