浅谈初中英语阅读教学的普遍问题及对策
作者:潘文琼 单位:青铜峡市甘城子中心学校
内容摘要: 初中阅读教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。 长期以来受传统教学 法的影响,在阅读教学中存在着一些问题,影响着学生阅读能力的提高及阅读习惯的培养。 本文就阅读教学中存在的问题来探讨解决的策略。从而达到教学相长的目的。
关键词:初中阅读教学的问题、策略,阅读能力,阅读习惯。
【正文】英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节 之一,在英语教学中占有非常重要的地位。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大 量阅读当做英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅 读理解能力” 。因此,阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。在现行的英 语课本中,每个单元以对话引出话题,学习或复习有关日常交际用语,接着是阅 读同对话题材相同的语篇,训练阅读技能和语法,然后将所学知识进行运用。然 而,在过去的阅读教学中,由于对阅读教学的认识不够,还存在着以下问题: 一、 在课堂中, 教师以讲解语言知识为主, 对学生的基本阅读技能训练不足。 受传统教学观念的印象,有些教师在阅读教学中过多注重语法,把阅读当做精度 来讲。不能教给学生正确的阅读方法,也同时忽视了阅读方法的培养。给学生逐 词逐句讲解,讲短句,讲句型,罗列词组,分析结构。而有的则是让学生自己浏 览文章,做出答案。这种方法单一,乏味。总是使学生顺着老师的意愿走,整个 课堂始终围绕教师的讲,忽视了学生的学,学生只在被动的接受,久而久之,学 生失去主动参与学习的机会。逐渐对英语阅读失去兴趣,又何谈提高阅读技能。 结果当学生遇到新的阅读材料时,无处下手,不能顺利完成阅读任务。特别是学 生在阅读过程中遇到困难而没有办法解决,最终导致放弃阅读,忽略阅读。 二、在教学中,缺乏对良好阅读习惯的培养。在传统教学中,有些教师怕影
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响教学进度或准备不充分, 缺乏对学生的合作学习, 自主学习等学习习惯的培养, 从而使学生在阅读过程中遇到困难时不能持之以恒,相互帮助,共同解决。而且 还使许多学生养成了不良的习惯,如声读、指读或重度等等。有些教师怕影响教 师预案,教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味迁就,造成学生的坏习惯得 不到有效制止。这些都影响阅读的质量和效率。 三、学生的课业负担过重,没有时间,也没有条件进行自主阅读,大多是在 考试状态下被动的阅读,导致兴趣不高,影响其阅读能力的提高。 四、没有形成科学有效的阅读教学方法。许多教师没有形成一套科学有效, 易操作,体现新英语课程标准,体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学 生体验参与,形成学生良好的习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语 阅读教学的研究不够,实践不多,学校教研氛围不浓的教师更会忽视对教学方法 的研究。 五、阅读教学的量不高,没有适合于学生的阅读材料。认为阅读教学仅仅是 课堂教学的一小部分。忽视课本现象严重,有些读过就算教过学过,教过学过就 算教好学好。还有就是没有好的教学资源,课时,组织上得不到保障。没有明确 的教学目标、教学计划,阅读材料没有符合学生的认知特点,年龄特征。不能利 用学生的好奇心,想象力与概括推理能力。 六、 在阅读教学中缺乏对学生自信心和耐心的培养。 阅读能力与学生的兴趣、 志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到 长长地一篇文章,里面还掺杂着一些生词,学生就产生厌恶心理,不能坚持读完 文章,完成阅读训练,从而使阅读训练变成累赘、负担。 那么。征对这些问题,怎样才能很好的解决呢? 对策一、改变传统观念,树立以学生为主体,教师为主导的思想,培养学生 的英语阅读能力。 授之以鱼,不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说: “教师之为师,不在于全盘 授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源光开,纯熟之功 弥深,乃为善教者。 ”加强对阅读的基本技能的训练指导,教师应避免满堂灌, 做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等做相应的指导。为提高阅 读速度,可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。因此,在提倡素质教育的
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新形势下,教师要注意培养学生的英语阅读能力。
  1、要使学生摆脱母语干扰, 直接感知语群句意。 引导他们快速阅读, 扩大阅读面。 培养他们良好的阅读习惯, 训练阅读速度,提高概括能力。 例如,人教版(新目标)八年级(下)第六单元的阅读材料“I’ve been studying history in China”,在这一节阅读教学中,可以先让学生浏览文章, 完成以下填空。 (
  1) 、Leo has been teaching in China for. (
  2)、Some of the old building in Harbin are .

  3) 、The welcomed the first Jews to China.. ( 4 ) In Australia, students usually study and 、 history. (
  5) 、The more Leo learns about , the more he enjoys in China . 短短的几个问题,涵盖了文章的大意。学生可以借助这几个问题,帮助了解 文章; 也可以先了解文章, 再来完成问题。 这样, 当学生浏览文章并完成练习后, 已经能通过猜词悟意,领会文章的大意,同时也培养了他们的推理归纳能力。因 此,在纷繁复杂的语言环境中,要帮助学生掠过不必要知道的生词或通过构词法 猜猜某些生词,从而抓住文章脉络,进而培养他们的阅读能力。
  2、 指导学生精度全文,把握信息。有效指导学生学习语言知识,培养他们 理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识,掌握语言模式,形 成良好的语言思维定势,培养语感。征对有碍阅读理解的内容,采用“疏”导法, 教学生扎住重点句,重点词,摆脱不必要的困扰;征对阅读中的重要知识,采用 “点”导法,并且把重要语言点发挥下去。 例如,文章中的 drive to Hill Building 意思是 go to Hill Building by car,由此引出 ride a bike to school=go to school by bike; catch a bus to work=go to work by bus, etc.又如 three man in police uniform 的句子结构 和 a boy in a hat 相似,等等。精读完全文,回答这样几个问题: (
  1)、How do the twins go to Hill Building? (
  2)、Do the twins go to the police station?
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(
  3)、Who do they meet at the police station? 并且可以利用学生的好奇心、 想象力以及概括能力, 要求他们画出 Justin 和 Paul 分别去警察局的路线,为本单元的语法 showing the way 打下铺垫。
  3、启发学生深度全文,领悟内涵。了解文章大意和重要语言点后,接下来 就是要研究文章内涵,即中心思想。这就要求教师不仅要引导学生读通文章,还 要启发他们深度文章,发挥潜能,引起发散性思维,抽象出对文章的全面理解和 认识,从而达到进一步培养阅读能力,自学英语的目的。 在 A lucky escape 一文中, 文章结尾处警察的一句话含义深刻 “Do you mean these three men? The back door of their van was open. We are asking them about that. ”学生通过略读,最多知道这句话的第一层含义,即这三人确实如 Justin 和 Paul 的所料,是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只 有通过深读以后才能领悟它的另一层含义,即正是 Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑迹象,引起警察的怀疑,才能使盗贼最终落入法 网。这句话揭示了中心思想,起到了画龙点睛的作用。 总之,只有重视培养学生的综合运用能力,倡导体验参与的教学模式,才能 使学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形 成自主学习能力的过程,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 二、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高。 在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特 点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,结合学生兴趣 爱好,中西方文化的差异等因素。广泛收集符合学生生活实际,充满时代气息, 内容健康,吸引学生的阅读材料。例如有关娱乐、运动、饮食文化、著名的节假 日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育,服装与礼仪、常用典故和俗语 等阅读材料。这些材料有实际意义,受学生欢迎。通过组织有意义的材料来组织 初中阅读教学,调动学生学习积极性,促进学生阅读能力的提高。 如学生在学习人教版(新目标)八年级下第三单元后,可以搜集有关介绍姚 明的文章,以供学生阅读。这类文章学生既感兴趣,又符合他们的认知结构,学 生阅读起来会非常的轻松。 三、全面规划,保障阅读教学顺利实施。教师要不断加强理论学习,更新教
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学观念。结合学生的认知能力、知识结构、阅读水平、课本阅读材料、校本课程、 阅读材料的难易,制定教学计划,教学目标。每周安排一节课的时间,教师指导 学生加强阅读训练,由难到易,由浅入深的练习。从师资、时间、课程资源上保 证英语阅读的训练。 四、改善学生心理,发展学生的智能和综合素质。 阅读能力与学生的兴趣,志向和意志等非智力因素密切相关。当学生在阅读 过程中产生厌恶情绪时,教师要把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作。 要创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习语言的自信心, 激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。 在教学中,教师可以创设不同的问题,问题有难有易,而且具有启发性。对不同 性质不同程度的问题,要适当得让不同程度的学生回答,让每个学生都有获得成 功的喜悦。这样才能使学生顺利的完成阅读任务,从而培养他们的自信心和成就 感,提高阅读水平。 总而言之,教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教 学过程,创设性的设计符合学生实际的阅读材料,增加阅读时间,使学生由被动 接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,已达到培养他们良好的阅读习惯,提高 综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。
【参考文献】

  1〕 端木义万《美英报刊阅读教程 (高级本)》(北京大学出版社 2002 年 3 月) 〔
  2〕 〔
  3〕 《普通高中英语课程标准》 (人民教育出版社 2003 年 4 月) 王志红; 浅析英语阅读教学策略 [J];青海师专学报; 2003 年 05 期; 120 〔
  4〕 虞华; 浅谈高中英语阅读教学的现状及策略 [A];江苏省教育学会 2006 年年会论文集(英语专辑) [C]; 2006 年
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