浅谈高三英语阅读训练
马 沂
高三英语阅读教学应瞄准高考,完成教学大纲所规定的任务。高考阅读理解试题,实际 上就是对教学大纲所提出的任务具体检验标准。 说白了阅读理解考项得分的高低, 反映了该 方面教学的成败,即有没有落实好“侧重培养阅读能力” ,所以高三是最关键的时刻了。 那么,高三的阅读理解教学应侧重训练什么呢? 一、练学生的心理素质,消除畏难情绪 学生做阅读理解题最怕的就是生词和长句, 这也是我们在平时训练中绕开的原因。 词汇 量是所有英语学习者的大问题,这时思想工作的就显得特别重要了,要使他们知道“明知山 有虎偏向虎山行” ,
  3%的生词有这样几种情况,一种是原先学过词忘了变成了生词;另一种 是熟词加了前后缀;再一种确实是生词;还有一种属一词多意,既词义和句义不一致。这些 词都导致阅读不畅,从而产生畏难情绪,影响阅读训练及考试成绩,形成恶性循环。笔者的 做法是帮助学生进行词汇的积累以及在阅读中学会根据上下文猜测词义, 把平时在阅读中遇 到的常用词汇积累在 pocket dictionary 上,随时翻阅以扩大词汇量。另外,积极鼓励学生运 用构词法知识和上下文的含义大胆猜测词义。有一篇文章讲一个迷路者最后来到公路边 beg a lift,问 lift 的意思。这里 lift 是个多义词,从上下文看,应是“搭车”的意思,关于对长 句的理解关键是抓主句,懂大意,不要力求字斟句酌,以免过多的消耗时间。 二、练学生的阅读理解速度 大纲要求高中毕业生能以每分钟 50?
  80(一级 50?
  70,二级 70?
  80)个单词的速度读 完并理解一篇相应程度的短文, 应该说在实际考查中还远未达到这个速度。 近几年高考阅读 理解的文字总量与要求完成的时间之比为每分钟 60 左右,2000 年为每分钟 62 词,而考生 的反应是:文字量太大又难,读不完。笔者对一重点中学的统计,考生的平均速度为每分钟 50 个单词左右。这说明学生的阅读速度还有待进一步的提高。笔者的实践为每周一个课时 对学生进行限时训练, 选题从易到难, 考前应达到一堂课完成五篇类同与高考的阅读理解的 文章。在训练中老师不要手软,但对基础差不能按时完成的学生要给予鼓励,帮助他或她找 原因,不断提高其阅读速度。另外,选择好阅读材料发给学生作课外作业并注明时间,要求 个人或小组限时完成,老师要有针对性的检查,以便心中有底。 三、练常见题形的解法 从历年高考阅读理解题的考查看,主要设置了这些命题:
  1、确认事实或情节题。任何一篇文章都有事实,情节,过程和事例等,阅读时注意把 握,就能为正确判断打下基础。
  2、归纳中心思想或论点题。一般可通过寻找主题句和结论句来确定中心论点,它们在
文章的开头和结尾就能找到。 有的文章不明显甚至没有主题句, 就需要在领会整篇文章的基 础上进行归纳。
  3、推断题。要求学生把作者比较含蓄的意思进行分析判断,此类试题难度较大,要根 据作者的思路推出文字以外的深层用意,这正是文章的高妙之处。
  4、辨认特定细节题。这类选题通常要花相当的时间,它要求考生深入细致地阅读全文, 尽量把握特定的事实, 而且在答题时把提供的选项与语篇中的特定细节逐一对照, 选出最佳 答案。
  5、选定语篇篇名或标题。这类问题通常表达语篇的中心思想,因此,必须简洁明了地 突出语篇中的主要观点或情节。 考生在做此类问题时, 必须仔细推敲那些直接引自语篇的措 辞,同时避开那些过于空洞或过于具体的选项,因此他们往往带有迷惑性,不是最佳答案。
  6、确定词义题(见上文)
  7、识辨作者态度或情绪题。在此类语篇中,作者有时对语篇所述内容没有直接明确表 明自己的立场,观点,情绪或写作意图,但这并不能由此说明作者没有自己的情绪或态度, 作者是将自己的情绪或态度隐含在字里行间。 考生在解这类试题时, 首先必须在语篇中找到 含有感情色彩或描述情景的措辞, 而这些措辞很可能反映了作者的情绪或态度, 因此仔细研 究这些措辞可以从中揣摩出作者的意图。
  8、预测下文题。考生在做这类试题时,必须仔细阅读语篇,把其中的事实情节或作者 的观点移到一个新的场景中, 预测作者可能在上文中表达的大体的内容, 这就需要考生站在 作者的立场上,从语篇所提供的事实,情节或作者的观点出发揣摩作者的思路,寻找作者的 意图,寻找出既符合逻辑又令人信服的并且是作者下一步可能表达的内容。 四、练阅读和解题技巧
  1、告诉学生对一篇文章的理解是靠读出来的,不要指望一篇成功。花 10 分钟读一遍不 如花 10 分钟读 2?3 篇 (包括选题) 而且答题时一定要有材料依据或是自己对文章的理解, , 判断和推理的结果。
  2、阅读时多注意文章的开头和节尾以及每段的第一句话和最后一句,因为许多文章都 是先总述后分述或先分述后总述,这些句子往往就是一篇文章或一段文字的主题句。
  3、有的同学习惯于先读文章后做题,也有的同学先读问题,带着问题读原文。一般说, 后一种方式较节省时间, 避开了阅读与问题无关的内容, 对特别明显的问题这种方法更适合, 但是,往往做不到对原文的全面领会,可能会出现以偏盖全的错误。当然,使用哪种方法, 考生应根据自己的阅读习惯,一定要在较好的理解全文的前提下再答题。
  4、 改变自己读完一篇文章脑子空空的现象, 而应该学会基本把握所读材料的中心思想, 了解主要事实以及文章的线索,时间或空间的顺序,在此基础上具体解决所给的问题。 五、练广泛的阅读 大纳要求“除教材内容外,课外阅读量达 10?20 万字左右” ,所以,要完成学习任务, 顺利通过高考并取得好的成绩, 必须进行广泛的阅读。 笔者认为教师首先要为学生指定一些 合适的课外读物,如: 《中小学外语教学》里的限时阅读的文章,历年的高考阅读理解试题, 《英语辅导报》上的“四位一体”里的文章, 《英语沙龙》杂志, “书虫”出版社的中外名著
的简易读本, 《the 21st century》英文报等优秀刊物。笔者要求人手一样,读完后交换,以充 分利用材料资源。好的词句要做摘录甚至背诵,教师要经常检查和督促并起指导作用,特别 要鼓励学生要克服“怕”的心理,一时读不懂的可跳过去,也可向同学或老师请教以及借助 于词典等工具书,但一定不要停下来,坚持就是胜利。实践表明这样的课外大量阅读是有效 的。它极大的拓宽了学生的视野,能涉猎到古今中外的知识。不仅如此,学生还能接触到各 种文体,如人物传记,故事,记叙文,科普小品以及信件,请柬,通知,便条和常见标识等。 有的学生说找不到时间,老师要告诉学生学会利用饭前饭后,早起后,临睡前,节假日等闲 暇时间,每次可多可少,不为读而读,全当消遣,培养一种阅读时的平和心态。 总之,阅读理解无论是在教学,考试或是实际运用中都是特别重要的,也是我们学习英语的 目的之一。考生应树立多读的思想。没有大量的阅读作为基础,考试成绩是肯定不会好的, 甚至一败涂地。 但是有了平时的广泛阅读训练而且在阅读训练时注意方法和技巧, 在考试中 肯定会取得较出色的成绩。
 

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