任小学英语教师这半年来,课余我都在反思,小学英语应该怎么教? 到底存在哪些弊病?以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。 在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习 效率低下的一个重要客观原因。 那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的 用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用? 其实我们知道 second 1anguage 与 first language 相对,而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对 的。英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志, 那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课,其他课程 用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学(TEFL) 。显然在 中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学 的环境。母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的强调了情境的创设,甚至是为了情境而 情境,以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们 以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实 际的。在 40 分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能 开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生 父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们 尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教 师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧, 多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年 365 天的
外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心 中应该是很明白的。 二、小学英语教学应较多地采用认知法,而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿, 强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法 为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习 和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习 途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则, 指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外 语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型, 而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于 小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低 下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法 不适合目前的小学英语的教学实际。 三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为 培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语, 则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培 养持久的兴趣。而目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课,单靠唱歌游 戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱 歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养 兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单
词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语 调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做 到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养 学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 不断反思,集体讨论,积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课,我 们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。
教学反思
青华小学 范 娜
 

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