谈初中生英语口语能力的培养
莲华中学 林静芬
摘要: 本文就英语口语能力的培养问题,根据教学实践中学生口语交流的有关
情况,有针对性地提出四种训练方法,同时提供了三种巩固提高的办法,训练、 培养学生的口语能力。
关键词: 口语,训练方法。
现在中学英语教学仍存在这样一种现象:教师带着教材走进教室,在课堂上 滔滔不绝地向学生讲授语法知识,然后进行大量的题型训练,以应付考试。结果 学生学的是“哑巴英语” “文盲英语” “夹生英语”,掌握了很多语法知识,英语 、 、 却不敢讲,也讲不好。英语是一门语言,是用来交际的,是有声的,所以口语能力的 表达显得尤为重要。那么应如何培养学生英语口语能力呢?经过20年的实践,我 觉得以下做法对初中生英语口语的培养效果不错,值得弘扬。 一.创造良好氛围,使学生对口语产生兴趣。 (一)激发学生的学习情感,增强他们的学习动机和兴趣。 说的过程是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师,必须深入研究如何 调动学生说英语的主动性、积极性,让学生愿意开口并大胆地说英语。爱因斯坦 说:兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机最活跃的成分,营造良好的课堂气 氛能使学生消除过于紧张、焦虑的情绪,处于最佳学习状态。学生在民主、宽松、 和谐的课堂氛围中就会敢于开口,乐于开口。自信心的树立,利于激发学生开口 说英语的内在动机和兴趣。德国教育家茅斯多惠说: “教学的艺术不在传授本领, 而是在于唤醒、激励、鼓舞。 ”口语只是一种技能,而技能是训练出来的。很多人 为何能随口熟练地唱一首歌?多唱就熟练。英语也一样,说得多,自然就会。学 生通晓这个道理 ,学习热情自然提高。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐
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之者。 ”只要学生对英语口语感兴趣,就会主动参与口语的训练,敢说,愿说,想 说,逐渐形成习惯。这样,自然会达到乐享其成的效果。 (二)扫除心理障碍,鼓足学生开口大胆说英语的勇气。 多数学生在口语交流时比较紧张,张不开口,害怕发音不准被嘲笑。为进一 步了解学生说英语时的心理状况,我对我校初一级300多名学生进行调查,结果如 下: 心理状况 想说,但怕出错 过于紧张,表达困难 很乐意表现自我 兴趣不大,不想说 人数 127 91 50 32 百分率
  42.3%
  30.3%
  16.7%
  10.7%
从上表可以看出:
  42.
  3%学生还是想开口说英语的,但鉴于怕出错,怕被老 师或同学嘲笑而不敢开口说。故口语训练中,学生的焦虑、抑制、自尊心等情感 因素严重干扰着他们的学习积极性,由此不敢开口讲。有的学生词汇量太少,不能 准确表达意思,也不敢说。针对这些现象,教师首先应帮助学生扫除心理障碍。 在练口语过程中,教师尽量不要打断或纠正学生的操练,以免打断他们的思路, 挫伤其自尊心。对一些小错误,要等到学生表述结束后选择性地纠正。至于语法 上的错误,可先做笔录,口语操练结束后委婉地提醒并重复训练,避免再犯同样 的错误。整个教学过程,英语教师的语言要生动、幽默,态度要诚恳亲切,语气 温和委婉,决不用挖苦的言语、粗暴的动作对待学生,让他们感觉到老师是关爱 每个学生的, 消除他们对英语的“恐惧感” ,鼓足他们大胆开口说英语的勇气,真 真正正做到“勇者无惧” 。 有信心,有兴趣,有勇气,这种良好的开端已经成功了一半。 二.针对性训练,调动学生开口讲英语的积极性。 课堂上为让学生能自觉、主动地参与到英语口语的学习中,必须采取行之有 效的方法,让学生敢于开口,乐于开口。训练是必要的、可行的。
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(一)听说训练。第一,学习生词和新课时,利用与课文配套的磁带进行简 单的模仿性听说训练。第二,记忆性听说,选用文字难度不太大,同步的配套磁 带,脱离文字读本,凭有声磁带,要求学生在听一段话后,照原句说出。第三, 概括性听说,让学生听一段难度较大又较长的对话或文章,然后用自己的语言把 它概括。如课文内容的复述。听完磁带后,把所听到的内容说出来,一遍复述不 下来,可以多说几遍。复述还可带有灵活性,如改变句子结构,删去一些不太有 用或过难的东西,仅复述大意或内容。这样,学生可以在精读课中提高对课文的 理解,同时提高口语水平。训练到一定程度,可采用更深一层的训练方式,如辨 析性听说, “弦外之音”听说等。 (二)看说训练。光听说不行,因为它受一定的条件限制,在听说训练之后, 笔者着重培养学生的看说能力,要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻 概括性说上一句或按顺序说一段话,培养学生的观察力、思维力和表达力。口语 的训练,要特别注意引导他们学会先说什么,再说什么,并且用简洁的英文把场 面叙说清楚,达到言简意明,表意流利顺畅。 (三)仿说训练。为了让学生口语能力更高些,说出来的句子更漂亮、更地 道些,仿说训练必不可少。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、 换说。通过这样的训练,可潜移默化地让学生明白:课堂上的内容和形式可以模 仿,课外的东西照样也可用英语说出来,创造从模仿开始,模仿是创造的前提, 要善于模仿,更要巧于创造。通过一系列的口语训练,我发现学生有无穷的想象 力和创造力。 (四)戏说训练。在仿说的基础上,我们更要充分发挥学生的创造力,可借 助于戏说训练来给他们提供一个展示他们口语能力的舞台。戏说既寓学于乐,又 最能激发学生的热情。如英语绕口令,猜字谜,单句接龙、用单词编故事、英语 歌曲、对话、小品表演、英语晚会、故事续说等等,都是学生们喜欢参与的活动,
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形式多样,时空不限,想象自由。能多视角多层次地反映学生内在的思维与外在 的表现。这种活泼生动的训练方式,学生的口语能力得到了淋漓尽致的发挥。 “听说” “看说” “仿说” “戏说”这四种训练方法的应用,学生的口头表达能 力得到了锻炼、提高。 三.创设平台,强化、巩固、提高口语表达能力。 (一)结合学生学习内容和生活实际,提出开放性的话题,展示英语口头表 达能力。上阅读课课前,根据课文内容提出一些开放性的讨论题,让学生用英语 参与发言。有什么就说什么,不拘一格。这样做不仅能加深学生对课文的理解, 而且能开拓学生的思维,激发学生学习的自主性。但话题的设计必须新颖,且要 联系实际,以缩短教学的理解代沟,达到产生沟通的基础,让学生有开口说英语 的兴趣及动力,避免无话可说的情形。设计话题要包含真正的信息,产生交流的 真实性。达到学以致用的目的。 (二)小组讨论,各抒己见,加强沟通,表现自我。 章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是 多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。 这是因为同一班级的学生具 ” 有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受 信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂交际化,增加用外语交往的机会,从 而加速促进学生掌握外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组,根据所学的 内容,提供相关的话题让各小组讨论,并通过竞赛形式激发他们的荣誉感,促使 学生积极思考,共同合作,取长补短,然后畅所欲言,使不同层次的学生都有说 的机会。例如,我在教完初中英语第七册Unit2 Where is the post office?后, 让学生讨论Where is your home?How do you get to school?这个联系实际的问 题,很容易引发学生的积极性,他们迫不及待开展讨论,各抒己见。口头表达能 力得以充分展示。
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(三)利用课外活动,进行英语会话,迅速提高口语交际能力 丰富的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学的知识,弥补课内口语训 练的不足。要想学生开阔视野,增长知识,应开展形式丰富多样的课外活动,利 用一切可利用的机会来提高学生口语水平。如成立英语俱乐部、组织英语晚会、 英语角,讲故事比赛、辩论会,和外国人交流等。使学生有更多的机会讲英语, 更有空间展示自己的才能。 初中生英语口语能力的培养是个系统工程,需全方位重视并予以开发。只有 创造良好的口语表达氛围,激发学生的兴趣,调动其学习的积极性,扫除心理障 碍,树立信心,采取行之有效的训练方法,敢说敢讲,不怕出错,持之以恒的练 习。创设平台,强化锻炼,就能不断巩固提高英语口语表意功能。初中生英语口 语能力一定会“江山代有才人出,各领风骚数百年”,事实也如此。
参考书目: 参考书目 : 1 程晓堂、 郑敏 英语学习策略〔M〕 ,北京:外语教学与研究出版社, 2002 2 陈 瑛《中小学外语教学》,2003年第1期
3 宋 寿 《浅谈英语口语训练复述和模仿》 英语辅导报 (初中版) 2002-2003 , 学年度第 49 期 4 夏纪梅, 现代外语课程设计理论与实践 〔M〕 上海: , 上海外语教育出版社, 2002
  5《英语课程标准解读》 [M], 北京:北京师范大学出版社, 2002 6 庄咏梅 《让每一个学生开口烁英语》 英语周报(初中教师版),2003-2004 学年度第44期
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