高考英语复习四步走 一,明确复习目的,理清思路 高考是以考查学生英语运用能力为主的. 尽管如此, 仍有相当多的高三英语教师习惯于按照 传统的"串讲式","填鸭式"复习方法组织新教材的复习,大量的课堂时间都被用于"炒冷饭", 串讲复习课文中重复的语言点,而忽视听,说,读,写能力的培养. 这样做使学生感到枯 燥无味,更有碍于创造性思维能力的发展,真是"拣了芝麻,丢了西瓜","费时多,收效少". 高考复习首先要明确目的. 目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时, 突出考查语言运 用能力, 形成了以篇章阅读为主体的试题布局. 高三复习的最终目的是提高学生的语言运用 能力.但知识是能力的基础,对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试,这是对学生累 积的,系统化的,活化的知识的测试.大量的知识考查通过能力测试得以实现,熟练掌握英 语基础知识正是为发展英语运用能力做准备.例如"阅读理解"和"书面表达"都是语言运用能 力测试题,假如学生英语词汇知识贫乏,或是英语语法知识不巩固,就理解不了结构复杂的 句子,看不懂篇章内容,又怎能去正确地解答试题呢?同样,没有一定量的词汇知识和语法 知识,就谈不上正确的英语表达,就写不出通顺的英语短文. 然而,高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化,而是一个再学习,再认识,提 高理解能力和运用能力的过程. 如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习, 在这么短的 时间内达到复习目的是不可能的, 因为语言运用能力只靠串讲课文是培养不出来的, 特别是 阅读能力. 因此, 在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教 师认真探讨的课题. 既然复习知识是为了运用知识,那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢?这 就是网络化的知识,这才是形成学科能力的坚实基础.如果学生的知识能形成网络,那么他 们一定对所学的教材进行了层层挖掘, 这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响, 有 利于他们实际运用能力的提高,并且使他们在应考中运用自如. 二,构建知识网络,夯实基础 针对上述问题,教师要在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上,以《大纲》 为依据,以《说明》为指导,以课本为基础,按照知识的内在联系,将其要点进行分类整理, 注意以新带旧,使之条理化,系统化和规律化,内容包括词汇,句型,语法,交际功能项目, 篇章结构等方面.我们将六年所学的零散的,孤立的知识有机地结合起来,使已学知识网络 化,形成一个完整的知识体系,从而摸索出带有规律性的东西,这样可收到举一反三,触类 旁通之效果.再者,在复习过程中,教师结合高考考点进行针对性训练,这样学生就能在很 短的时间内复习完所有的语言知识, 提高复习效率, 以便有充裕的时间进行听力, 完形填空, 阅读等专项能力训练和模拟训练, 避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼. 在此基础 上,再通过科学系统的训练,全面提高英语交际能力,从而收到事半功倍的效果. (一)词汇复习
英语词汇的复习十分重要.词汇十分繁杂丰富,复习时要总结归纳词汇的音,形,义,用四 方面,扩大词汇学习的深度和广度.所谓深度和广度是指归纳同义词,近义词的异同;尽可 能掌握常用词的各种用法,搭配和意义,特别是那些用法和词义繁多,搭配能力强的常用基 本词汇,除音,形, 义外, 还要掌握他们的适用条件,语法特点以及与其他相关知识的联系, 尽可能争取训练到位,熟练运用.
  1.归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法,语法特点,适用条件以及相关知识点的异同 比较,特别是一些使用频率较高的动词如:need,consider,suggest,expect,prefer 等. 例如 suggest 一词,可以表示"建议",也表示"暗示","表明"等意义,还有"suggest doing" 的结构;它作"建议"讲时其宾语从句中要用虚拟句型"suggest that sb.(should)do sth."结 构,而作"暗示","表明"讲时则要用陈述语气;从 suggest 还可以联想到宾语从句中同样要 用虚拟语气的相关动词如:insist,demand,order,ask,advise 等.再如:复习 need 一 词时,不仅要了解它作情态动词的用法,还要和它的实义动词用法相比较,掌握它后接动名 词和不定式的用法区别.
  2.对有共同用法特点的词汇进行归纳,形成知识链.如,教材中既可作实义动词又可作系 动词的词有:sound,smell,taste,get,become,turn,grow,come,fall,go,remain, look, appear, seem 等. 又如, 表示"计划去做而结果不一定能实现"的动词有 intend, mean, hope,plan,expect,think,want,suppose 等,这些动词常用过去完成时加动词不定式 或宾语从句,或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现, 意为"本来…而未能…".再如,中学课本中有一些带介词 to 的动词词组常接动词?ing 形式 或名词,易与动词不定式混淆,此类动词词组有 look forward to,devote...to,be/get used to,lead to,stick to,get down to,prefer...to...,pay attention to,object to 等.
  3.由点击面,培养发散思维和知识迁移的能力.对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生 自己先行归纳复习.如复习 call 的用法时,马上想到 call sb,call up,call for,call out, call in,call on,call at,give sb.a call,call sb.names 等.再如,get 既可作连系动词 也可作实义动词,做实义动词用时意义较多, 教材中含有 get 的短语有 get off, on, in, get get get to,getup,get hold of,get on/along with,get rid of,get into trouble,get used to(doing),get together,get ready for 等,而 get 作连系动词用时有 get+v-ing/v-ed/adj 等结构.
  4. 学习和归纳近义词, 同义词, 可以扩大知识面, 增强运用语言的能力. 在复习 besides 如: 用法时,可以联系 except,but,except for,except that,but for 盯等词语的词义区别和用 法.再如:dress,in,put on,have on,wear 等词语都可以表示"穿戴",但它们的意义和 用法有所区别.
  5.归纳复习之后,再配上高考考点及对应练习,提高学生的实际运用能力.词汇复习要着 重理解记忆, 明确用法, 切不要孤立地死记硬背单词. 复习时要做到词不离短语, 词不离句, 结合科学的练习方法,不要只停留在概念的记忆上,而要把记忆和使用结合起来:
(二)句型复习 对中学课本中惯用句型可按语法结构,用法等进行归类总结,如:倒装,省略,插入语,强 调句,祈使句,反意问句,感叹句,复合宾语,并列等结构以及各种句型.这些句型结构也 是高考命题的热点. 如插入语结构是高考常考的句型结构, 复习时可以从以下几方面归纳中学课本中出现的插入 语结构:
  1)单词型插入语如:however,luckily/happily(for sb.),personally,though 等;
  2)短语型插入语如: strange to say, worse still, rather, other words, one's opinion, or in in in fact,of course,generally speaking,judging from..,to make things worse;
  3)插入 句如:I think,do you consider,that is to say,what's more 等. 在总结归纳的同时配上课本中的例句.如: Generally speaking, newspapers follow the American way,but conference reports and schoolbooks use British spelling.(SB2,L
  25) To make things worse,many of the men have gone off to cities in search of higher pay, leaving women from nearby.villages to carry on with the work.(SIB,L
  26) I suggest you choose someone who you think is kind and friendly.(SBl,L
  54) What was worse,this wine was not all suitable for drinking with a meal.(SB2,L
  39) 又如, 在复习省略句型时, 可把中学课本中的有关复习要点归纳如下:
  1)状语从句中的省略;
  2)日常对话的语境省略,省略次要的和与前面重复的词语;
  3)"替代性"省略,用 so,not, neither, nor 或其它手段来省略与上文相同的语义成份;
  4)不定式结构的省略,省略不定式 后和前面相同的动词部分;
  5)不定式符号"t. ''的省略, 感官动词和使役动词(feel, see, hear, notice,let,make,have 等)后接不定式作宾语补足语时,省略 to;
  6)虚拟语气中 should 的省略,表示"坚持 (insist),命令(order),要求(demand),建议(suggest)"等动词后接的宾 语从句中,谓语用"should+动词原形",should 可省略.复习时尽可能附课本例句,并精选 与省略有关的高考题. (三)语法复习 语法的复习不可轻视,一定的句法能力是提高语言能力的基础.不重视语法教学,势必会造 成学生 张口动笔就错,语言不规范.SEFC 教材的语法项目编排分散,高三复习时必须相 对集中,系统归纳.我们不能照搬几年前的做法,语法复习得过深过难.教师要 减少单纯 的语法考查,降低语法的难度,增加语境,加强语境中对理解,推理能力的考查.但在高三 后期,要"丢掉语法",用尽可能多的时间去进行阅读,写作和 听力训练,培养能力.
集中复习中学课本中的各种时态时, 要比较它们的用法特点; 复习非谓语动词时可以按它们 的功能横向比较-ing 形式,-ed 形式和不定式各自的用法特点;复习非谓语动词做宾语的用 法时,可用图表形式列出,并附例句,考点,高考题. 如:
  1)只能用不定式作宾语的动词有 wish,offer, hope,expect,decide,manage,agree, pretend,refuse,promise 等.
  2)用动词吨形式作宾语的动词有 mind, practice, enjoy, suggest, avoid, finish, consider, can't help,give up 等.
  3)有些动词既可以用不定式也可以用动词-ing 形式作宾语. 两者意义基本相同的有: begin, start,love,hate,prefer 等;意义明显不同的有:forget,remember,regret,try,mean 等.如 remember/forget 后接不定式表示"记得/忘记了要做某事(动作尚未发生)",后接 动词-ing 形式表示"记得/忘记已做某事(动作已经发 生)".
  4)有些动词用动词-ing 形式作宾语表示被动意义, 相当于不定式的被动浯态作宾语如 need, want,require,demand 等. 再如,定语从句是高中英语教材中的重要语法内容,它贯穿了整个高中英语的每一册教材, 也是每 年必考的考点.归纳定语从句知识时要掌握以下要点:
  1)that,which,who 等关系 代词与 when, where 等关系副词的基本用法, 以及如何选 择定语从句引导词;
  2)引导词 that 和 which 的用法区别以及各自的特殊用法;
  3)非限制性定语从句意义, 用法以及 which 在非 限制性定语从句中的 应用;
  4)as 在定语从句中的用法;
  5)"介词+关系代词"引导定语从句;
  6)带有"插入语"的定语从句;
  7)分隔式定语从句;
  8)定语从句与并列 句,状语从句,名词 性从句,强调句型的用法区别. 不定代词也是中学课本的语法重难点之一, 可以按照指代范围去归纳复习, both,either, 如: neither 表示两者之间;any,all,none,every,some 表示三者或三者以上之间;each 既 可以用于两者,也可以用 于两者或三者以上.我们也可以按照不定代词表示特指与泛指的 范畴去复习,如:the other,the others 表示特指,other,ethers,another 表示泛指.我 们还要归纳不定代词表示完全否定与不完全否定的用法,如:not 和 all, both,every, everything 连用表示不完全否定含义,其完全否定含义应由 none,neither,no,nobody, nothing 加表示肯定意义的谓语构成;little 和 few 表示否定概念,a little,a few 表示肯定 概念.不定代词表示替代用法的常用词有 one,ones,it, that,those.复习时要把不定代 词的基本用法和语境结合起来,培养学生在语境中灵活运用不定代词的能力. 每一类语法项目的复习可以分三个板块进行:复习要点(附课本例句),主要考点(列举高考 题),精选练习(突出语境,强调运用能力). (四)日常交际用语归纳
中学英语教材每一单元的对话课以交际功能为主线贯穿始终.由此,我们可根据(教学大纲) 所列 的 30 项"日常交际用语"对各单元的对话重新排列分类,整理归纳,使之条理化,系统 化, 总结出相关话题的典型句型, 并设置语境让学生实践, 学会运用. 如: "Asking the way" 在中学课本中学过八次,复习时可归纳有关问路的典型句型,以便帮助学生理解和运用.常 见的问句有: Excuse me,where is...? Excuse me,can/could you tell me the way to...? How can l get to...? 回答的常用句型有: Go down this street. Turn right/left at the first/second crossing; It's about...meters from here. Go straight ahead till you see... 另外,交际功能项目的归纳复习也可以和听力复习结合起来,如此复习有助于听力的提高. (五)课文整体复习 教师必要时可重新安排课文顺序,将同类型,同体裁的课文并到一起复习.如,按题材把课 文分 类,可引导学生掌握各类文章的特点,获得深层理解能力和规范表达能力.中学教材 中介绍历史人物的课文有 Abraham Lincoln,Karl Marx, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein,Martin Luther King,Jr.,Madame Curie,Captain Cook,Gandhi 等,此 类文章的特点一般以时间为主要脉络,主要内容包括人物的生平,
 

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