然后准备一分钟后开始模仿朗读影视片段中的台词 B 节 要求考生扮演某种角色。这个角色必须完成“听一场讲座,报告会,记者招待会等问 3 个问题答 3 个问题”一系列交际活动。提问的 3 个问题是预先设计好的,考生必须按照 中文提示进行提问。 提问每个问题之前有 20 秒准备时间, 回答每个问题之前有 10 秒的准 备时间。 C节 【摘要】 本文通过从新形式下的英语(
  2)口试改革的要求出发,探讨在人机对话的形式下,在 考试形式和内容都发生较大变化的情况下,如何组织英语(
  2)口试的备考工作,在备考 中应该注意的问题和应对策略, 及在口语日益受到重视的情况下, 在日常教学中如何组织 英语口语的教学,如何发挥学生的主动性,如何提高教师的教学主导性,并倡导教师积极 主动地进行课堂教学模式的改革。 【关键词】 高考英语(
  2) 口语测试 口语教学 备考策略 教学策略 C节 B节 A节 要求考生观看一段影视片段或一组图片。 然后根据情景进行 1 分钟左右的口头作文。 内容 包括讲故事,谈看法,描述过程等。 在口头作文前, 考生有 1 分钟的准备时间。 从评分标准看 总分 8 分,其中语音语调占 5 分(看发音是否清晰,准确,语调是否正确,是否自然,连 贯,流畅) ;语速与内容占 3 分 (看是否按照原来的语速朗读且内容是否完整) 总分 9 分,其中每个问题及回答各占
  1.5 分。从语音和信息两方面给分。在提问中侧重语 法结构是否正确,选词是否恰当; 在回答中侧重是否按要求传递信息。 总分 13 分, 其中内容占 5 分 (看主题是否明确, 内容是否丰富, 是否覆盖了大部分的情节) ; 语法占 3 分(看语法是否正确,语言是否得体,合乎规范) ;流利程度占 3 分(看语言表 达是否流畅,连贯,允许在不同情节间作短暂停顿) ;语音语调占 2 分。 今年 2004 年广东省对英语(
  2)的考试内容及形式进行了较大的调整和改革。特别是在第四部 分(口头表达)单独采用了计算机化考试,即实行人机对话的考试形式。考生在计算机考试系统输 入姓名后,既可通过浏览器按要求回答问题,计算机考试系统自动对考生的回答进行录音。这改变 了过去那种人人对话,即考生按照考试内容的要求,接受某个任务,扮演某个角色,分别与甲乙两 位主考官进行问答的形式。此外,时间也由过去的 4 分钟拉长到了 30 分钟。内容形式也具多样化, 分为 ABC 三节, 分别是模仿朗读,角色扮演,及口头作文,使得考查的范围更广,对考生的能 力的检测也更具全面性和科学性。 此项改革无疑对我们的备考工作及高中阶段的口语教学提出了更 高的要求。 下面我将着重谈谈在新的考试形式下如何组织口语教学和备考工作, 以便能更好地提高 备考质量,在教学中更有效地组织口语能力的训练和对学生能力的培养。 (三)人机交互式口试注意的问题及对策 1 模仿朗读 (Read Aloud) 在这一节中,主要考查学生的识别能力,模仿能力及较为标准的语音语调。其实考生无须苛求 自己的发音与录象中的原声一模一样。因为不是要求考生如演员一般,给影片配音,也无须担心自 己的英式或美式发音是否会影响自己的得分。其实,语音语调合乎规范,语速内容与原声画面保持 一致,同时注意轻重读,连读,意群的停顿及节奏的变化,做到抑扬顿挫,在这部分得个高分并不 难。在模仿中,可能会遇到“超纲词汇” ,这时因根据读音规则,拼读技巧和原音的发音多做模仿。 在模仿跟读和准备阶段,有意识地对重点部分作些记录,划上符号,要求整体理解句子。当读错某 个音,不要惊慌失措,也不要重读,继续后面的内容,连贯地读下去。 2 角色扮演 (Role Play) 此节是考查学生运用英语进行交际的能力, 比较类似于旧题型带任务, 扮演某角色与主考官进 行问答。因此提醒学生要注意开篇句,迅速从宏观上把握大段话语内容。要养成边听边记的习惯, (一)人机交互式口试的优势 人机交互式英语口试具有明显的优势。 首先, 考生在应试中所作出的应答和口述全部由电脑现 场录音。这可使评分的教师在必要时多次审听某一考生的口试实况,使评分更公平、合理,同时也 为主考部门检查口试评分标准的执行情况提供了原始材料。其次,在人机交互的环境中,电脑播放 的标准的语音、纯正的语调、适中的语速,让考生处于一种宽松的语言氛围中,他们就不会产生在 主考教师面前常有的那种紧张心态,从而能较自然地发挥自己原有的听、说能力。再者,由于电脑 录音的开启与关闭程序是事先设置好的, 所以考生必须在规定的时间里完成相关的应答和陈述, 不 能提前开始与推迟结束。这就保证了口试能在预定的时间里结束,实现口试中的计划性与平等性。 (二)口试测试的形式内容评分标准 在英语(
  2)的考试说明中提到“英语(
  2)主要适用于外语类专业以及对英语有特别要求的专 业(如国际金融,国际贸易,涉外会计等)的考生,着重考查考生的英语综合应用能力。 ”作为口 试部分,更侧重考生的口语表达能力, 即用适当,正确的口语表达思想的能力。从具体内容上看 A节 考查学生的模仿朗读能力。要求考生观看一段影视片段,观看的同时注意模仿朗诵台词, 要有一种主动获取信息的能力,特别是重要的细节,如人物,事件,行为,涉及的对象,时间,数 字等相关的信息。这样,在回答问题,进行信息交换时,才能做到有的放矢。此外,做笔记时,要 抓住关键的实义词速记,或使用自己习惯的方式或符号,重在对信息的理解,消化和快速的情景反 应。 还有关键的一点, 在提问时,切忌用中文的思维, 生搬硬套地直译, 要按照英文的问句的形式, 英文的思维习惯,避免中文式英语。 3 口头作文(Oral Composition) 此节是考查学生用一定数量的词汇,使用准确的语法,组织细节信息,用流畅的语言表达一个 有主题思想,有内容情节的故事。口头作文十分讲究语言的流畅性。考生做口头作文无须与画面同 步,不要说一句,停一句,应连贯表达。因此,考生在 1 分钟的准备阶段,必须考虑说什么,怎么 说,如何开头,怎样结尾,如何把主要内容与开头、结尾有机地结合起来,融为一体。 当电子计 时器提示为 1 分钟的口头作文开始时, 考生应立即把酝酿好的言语材料进行口头表达。 整个口述应 力求条理清晰、表达自然、句型规范、用词恰当,使口述材料具有良好的连贯性与流畅感。考生在 口述时,必须密切注视电子计时器所提示的时限。若时间较紧张,可以加快口述速度,尽力在录音
高考英语⑵口语的测试及教学策略
韶关市第一中学 王锦霞
一 概 述
二 人机交互式口试测试的形式内容及对策
第 1 页 (共 3 页)
切断前完成口头作文。关键的一点,设计一个漂亮的开篇句,可赢得不错的印象分。
停顿的不是地方, 从而影响意思的表达。 在这方面, 老师应教会学生如何划分意群。 If I were/ one 如 of his best friends,/ I would certainly go there/ at once/ and see/ what was wrong with him. 给出些长句, 让学生划分, 体会。 语言要做到抑扬顿挫, 升降调的选择也很重要。 Yes. Yes? En. En. I beg your 如 pardon…..不同的语义需要不同的音调表达。同样,不同的句型,也决定了选择升调还是降调。在 这部分的训练中,我觉得应让学生多读读英文童谣, 英语诗歌或散文,训练其节奏感,培养对英 语的韵律感和语感。 朗读,跟读是提高英语口语水平的基础。我国的学生素有朗读和跟读课文的习惯。西方人对 朗读的态度贬多褒少,认为出声朗读会严重地影响阅读速度和理解深度。但是,我们的教学证明: 朗读如果对其他国家的人不那么重要的话, 对中国人却有着特殊重要的意义。 法国人或德国人学英 语不会有我们的困难, 因为他们的母音发音涉及的肌肉运动和英语的发音没什么本质的区别。 而对 于中国学生来说,朗读,跟读的第一个作用就是训练发音器官,使肌肉能适应英语发音的需要。经 常朗读,跟读有助于语音语调的改进。我们都知道在中国学英语,课外很少有讲英语的机会,因此 想通过自然的交际改进英语的语音语调是不太现实的。而朗读,跟读 则不受客观条件的限制,只 要有时间和决心就能练习。除了课文,VOA, BBC, CRI 等很多英语新闻,英语节目,特别是 它的特别英语广播,都是我们模仿练习的好材料。 朗读,跟读是奠定英语学习基础的法宝。 (一) 英语口语交际能力的教学 在英语口语交际能力的教学中,老师要尽量帮助学生克服心理障碍,让他们大胆开口说。在 课堂上努力创造良好的语言环境,设置信息差,让学生在较为真实的语言交际中练习口语。
  1. 指导学生一些交际策略和技能 传授给学生一些交际技能可以帮助学生解决由于英语水平有限而无法表达思想的困难,从而 提高其敢于开口的信心。 比如说我们想有礼貌地表达自己对某个问题的看法, 我们首先要知道可以 使用哪些句式完成这一交际功能。如 I’d like to say something about ……. I’d prefer to give my viewpoint in another respect….. I’m afraid that I can’t agree with you and I think…. In my opinion,…. As far as I ‘m concerned,…. 其实,在课文中,我们可以有针对性地记住或背诵一些与日常生活相关的小故事和对话,包括饮食 起居,节假日,晚会,做客,通信,购物,求医,求学,旅游等,掌握重点句型和相关的单词,短 语,以备不时之需。 此外,还应较给学生一些近似表达,迂回表达,利用肢体语言表达,利用语义解释,转换语言等等 方式摆脱困境。
  2. 让学生结成英语交谈练习的对子 在日常生活中,两人间的交谈是最常见的交际方式。具体说,在班上或自己学习生活的的圈子 里找一个和自己英语水平相当的同学或朋友结成对子。水平相当很重要,否则很难坚持下去。选择 了合适的交谈练习伙伴,就找些话题进行信息的交换。其实,交谈内容的灵活性很大。有时可以把 各人看过的故事讲给对方听, 有时可以讨论从广播上听到的新闻, 有时可以叙述各自童年和身边发 生的趣事, 有时甚至可以就热门话题展开辩论。 具体内容的确定可以让学生根据英语水平的高低而 定或根据各自的兴趣和需求而定。从客观上讲,在中国学习英语比在国外学习英语的条件要差。面 对这一现实,我们要积极想办法创造条件让学生有机会,有对象一起练习,一起提高。要求学生每 天相互用英语交谈 20 分钟以上,并用英语记录下使用英语的情况以激励自己。
英语( ) 三 英语(
  2)口语的教学策略
关于口语教学的理论 英语口语是现代社会中最基本的交际手段。我们通过英语口语与别人沟通,交流,表达思想和 愿望。或通过一些英语口试,面试来升学,就职。 要提高口语,在教学中培养学生的口语能力,必须在理论上了解英语口语能力指的是什么。英 语口语能力可分为三块:语言形式,语言内容,交际规则。这三者相互关联,相互独立。每个板块 都有明确的目标,它涉及语音语调,词汇语法知识及运用这些知识的能力,其目标是准确性,流利 性,和恰当性。 根据口语 测试的要求,我们必须在口语教学中重视以下几个方面的教学 (一)英语语音语调的教学
  1、打好语音基础,过好语音关 语音是衡量学生口语水平的重要标准之一。从某种意义上看,语音好与坏是个“门面”问题。 如果语音不过关, 读音不准, 读不成句, 不仅影响语音部分的得分, 还会影响整个综合评定的成绩, 由此可见,过语音关至关重要。 受某些因素的制约和影响,部分老师对学生的语音语调重视不够,导致这方面漏洞较大。如 中国学生读元音时,出现的长音不够长,短音不够短,双元音不够饱满;对部分辅音如 [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]等, 普遍都发不好。 为了纠正学生由于母语和方言影响造成的错 误,老师本身应要求自己发音标准,地道。同时
 

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