高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的思考
武钢三中 徐正茂
摘要:本文主要讲三大方面的内容:一、对近年来高考试卷的分析;二、复习的 思路及教学方法的探讨;三、复习备考的具体策略。 关键字:高考;大纲;交际教学;教学法;语篇领悟能力;策略
一、对近年来高考试卷的分析
近年来的高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题 指导思想。这标志着我国中学英语测试改革取得了突破性进展,反映了交际教学 思想已逐步深入人心。 2008 年高考英语试卷从题量看,全卷总分为 150 分,单纯考英语知识的比 分很少,只有 10 题,即从第 21 题至 30 题,共占 10 分。主要侧重对英语词汇运 用的考察。完型填空题现在划分到词汇运用考察的范畴,现在不再在完型中考察 语法的内容。语法的考察现在放在在完成句子中检查。阅读理解和书面表达占 65 分,考的是对英语的直接运用能力。听力占 20 分,完型填空占 30 分,完成 句子占 15 分。由此可见,高考题主要考查考生综合应用英语知识的能力。题型 特征有以下主要几点:
  1.突出语言能力的考查,主要体现在领悟理解力和表达 能力的考查。全卷绝大部分的题都与这两种能力有关。
  2.表现了语言交际性和 实用性的特点。
  3.突出语篇,强调运用与交际功能。
  4.反映了语言鲜明的文 化色彩。
  5. 加强了英语语法和词语运用的语境因素。
  6. 阅读理解选文具有 (
  1) 内容现代,反映社会热点,接近学生生活; (
  2)题材广泛; (
  3)对阅读速度要求 提高; (
  4)语言具有现实交际性等特点。
二、复习的思路以及教学方法的探讨
针对高考英语试卷以上主要特征,我们的复习一定要注意英语的交际性。英 语是一门语言实践课,只有进行大量的听、说、读、写训练,才能增强知识的正 迁移能力,达到运用英语进行交际的目的。为此,我们要以课堂为主战场,扩大 英语的接触面。充分利用现代教具,创设英语情景,创建愉快、融洽、生动的学 习气氛,培养和保持学生的学习兴趣,开发学生的智力潜能,使交际灵活地贯穿 于高三英语复习的全过程。 首先应从听说抓起。听是理解和吸收口头信息的交际能力,说是口头表达和 传递信息的交际能力。我们提倡在复习中大量地听地道的英美人士的英语录音 (如课文朗读带、听力带) ,收看英语节目,最后一段时间配以适当的 NMET 听 力练习题。有条件的时候可聘请外籍教师,提高听说能力。 读写一定要抓紧。新高考英语试卷中的完形填空和阅读理解主要测试考生读
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的能力。高三英语上、下册每单元第
  1、2 课课文具有很强的时代感、思想性、 知识性和真实性。用它们作为阅读理解材料是比较合适的。完成阅读后,精讲文 中的语言点。讲解时注意讲练结合。同时更要注意文章的整体性,做到整--分-整的有机统一。学生对文章有了整体上的理解,又有细节上的理解。在这一基础 上,可以让学生写课文梗概、读后感或改写课文。还可召开读书会,让学生用英 语讲读后感或介绍所读故事梗概,做到高三复习听说读写一条龙。这些方式对学 生实际能力的形成、英语素质的提高大有裨益。 总之,我们要改革教法,改革陈腐的高三英语课堂复习模式,树立“交际” 的思想,侧重听说读写的综合训练。只有这样,才得以顺应新高考的要求,获得 高三英语总复习的全面丰收。 因此高三英语总复习,要兼顾英语知识循环与巩固,着力优化学生运用英语 的能力。在这一思想指导下,运用有关教学理论,结合多年来的教学实践,在高 三英语复习教学时,我们认为要采用合理安排教学进度,探索和运用行之有效的 教学方式,使得能够收到好的效果,争取在高考中有一个好的成绩。具体设想如 下: 一、合理安排教学进度,适当调整教学要求,优化能力培养 这一措施主要目的是:在具体教学中创造条件,保证学生逐步、稳固地达到大纲 的基本要求,为学习困难学生创造成功机会,全面提高素质。安排进度,调整要 求的原则是:对基础性的连续性的教学内容,学生感到困难较大的地方应该适当 放慢进度放低起点。实施这一措施的具体做法是:根据惯例,我在高二年级结束 时就已经把全部高中阶段的语法讲完。高三全学年全部用于复习。 第一阶段,在上新课的同时,用 5 周复习语法。英语语法是英语的纲,掌握 了基本的语法知识,构成英语句子就有了基本框架,为以后的复习起了很好的铺 垫作用。 这一阶段要坚持循序渐进,实行知识与能力兼顾,能力略重的原则。这一原 则在教学中的体现是增加知识的纵横比较, 高中英语第三册前几课的教材正是照 此原则处理的,它们大多选材于英文原文,知识面广、语言材料丰富,特别适合 于作为阅读理解教学课文来培养学生的阅读能力。在阅读时,要穿插一些重要 的.有必要掌握的知识点的讲课。 第二阶段,用十二周的时间重温高中教材。重点放在第一、二册课文中。课 义集语言、词汇、语法于一体,是各类知识的综合体现,对全面提高学生的英文 水平,综合复习各种知识很有帮助。在这一阶段要求学生充分熟悉典型课文。另 一项重要措施是对每课课文都要求学生用最简单的语言进行缩写, 这样可提高学 生的写作水平,给高考英语书面表达打下良好的基础。结合每一课的教学要求, 精选每课(或每单元、若干单元)一练练习题,强化学生对知识的理解与记忆。 这一一阶段还有一项重要的工作就是有针对性地帮助学生查漏补缺, 力争让全班 每一个学生在某些方面没有明显的缺陷。 第三阶段,用十二周左右时间,以高考题型为中心采取重点项目训练与综合 题训练穿插进行的办法,着重提高学生运用英语的能力及应试能力,在这一过程 中也巩固和深化了听力技能。 重点项目训练练习一般选取五个专项。 (一) 、语音单项专题练习。主要是进行听力练习。 (二) 、完型填空练习。重点掌握大纲要求的固定短语,惯用法的运用及怎 样很好的利用排除方法来做好此类题。
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(三) 、阅读理解。这是历年高考比分最高的一项。平时练习时最好注意要 求先阅读全篇文章,再解答问题,对不熟悉或不认识的单词,要尽量少翻字典, 多根据上下文来推敲字义,重点培养其阅读能力。 (四) 、完成句子。由句到义的综合练习,首先是做一些句子翻译,让学生 接触一些句式句型,特别是高中的一些重点语法。 (五) 、书面表达。采取限时表达训练,要求正确使用时态,语态、标点符 号,遵守英文书写规范,合理把握文章的长度,并做到卷面整洁(这一点不容忽 视) 。 套题训练一定要注意套题的优化选择,要注意套题的权威性和代表性,历年 的会考、高考的考试题,各省区的一些模拟题以及一些著名中学的练习题都在可 选之列。 这段时间是高三学生冲刺阶段, 要重点培养分析问题和解决问题的能力。 二、坚持实行行之有效的教学方法 从经验来看,一个好的教育方法是成功教育的关键,我们认为只有不断的摸 索和研究并且始终和第一线的教学结合起来,才能形成良好的教学方法,使得学 生欢迎,起到较好的作用。 对于基础较薄弱的生源,教学的起点不能高。要摸清学生相关准备知识、基 础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上,使 新旧知识能很好地发生衔接。 如在书面表达中给学生规定一些低起点的简单句 “l am …;I have…; There be…; ”句型. “want,don't know,hope”等单词。学生 的书面表达能表达得清清楚楚,老师改卷也容易得多了。坚持“低起点”原则, 对培养学生的信心,激发学习兴趣,有不可估量的作用。 在教学中始终贯穿分层次教学的思想。根据学生实际,来确定能达到的实际 进度,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层次 渐进,逐步达到较高水平。不论是词汇语法还是阅读性练习都要遵循一定的循序 渐进的原则,不能好高务远,不切实际地想一步登天。 考虑到有学习困难学生的注意力集中时间短,记忆容量小,概括能力差,结 合英语知识结构的特点,改变以往讲授课文时老师大段讲授的做法。代之以充满 趣味的课堂练习,如课堂提问、综合填充、单词发音等,使师生活动交替进行。 学生大量参与教学活动自我表现的机会多了。 发展能力和积累知识也在这一过程 中同步产生。 高三的教学务必加强师生之间的教学信息的反馈,在各种教学活动中,既有 老师的“讲” ,又有学生的“练” ,更要有老师的“查”“查”就是反馈过程;只 。 有“查”了之后,老师才能全面掌握学生的基本情况,只有在“查”了之后,才 能把学生已经取得的进步及时反馈给学生,使之受鼓舞,乐于更进一步学习。只 有“查”了之后,才可能及时发现学生存在的问题,及时矫正及调整教学方案和 进度,从而有效地提高教学的效果。
三、我们复习备考的具体策略

  1.把握好知识复习的度。知识复习不应过分追求其系统性,切忌过细过偏, 根据在掌握英语基础知识和运用能力过程中的实际困难, 有的放矢地复习巩固语 言基础知识,不要长时间以知识为中心进行复习,因为过多进行语言分析会在头 脑中形成高效能的警觉点(warning point)。这种过度警觉将极大地压抑正常语言
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体验,得体的语义领悟、敏锐的语境观察和分析,从根本上破坏了语言运用能力 的形成和发展。因此,重点应放在如何遵循语言学习规律,提高语言运用能力和 发展思维能力上来。
  2.加强对语篇语境的领悟水平。从高考试题的特点来看,学生只有熟练掌握 语言基础知识,正确理解语篇语境语义,才能取得较好的成绩。因此,无论是在 知识复习,还是在综合训练中,都应该根据高考试题的特点,着力训练提高自己 对语篇语境意义的领悟和理解,贯彻语法问题是具体语境中的具体问题的原则, 把精力放到具体语境的具体语言项目的具体运用上(包括常用词汇、词组在各种 具体语境中的灵活把握)。使自己在具体语境中体察和感悟语言,从而提高语言 运用能力和思维能力。
  3.加强语篇阅读,提高语篇分析理解能力。语篇定位是当今英语教学的主导 趋势,也是英语测试的基本思路。以语篇为中心就意味着学习的基本单位和复习 训练的基本单位是语篇,听说读写四项基本技能的训练应落实在语篇上。为此, 我们应当改变重语法轻意义,重语句轻语篇的复习方法,加强语篇阅读,重视思 维训练,养成在语篇所设定的具体情境中准确领会词义,句义,段义的良好学习 习惯。并通过大量的语篇实践,尽快掌握和强化阅读的九项微技能,即 (
  1)理解句法。能够通过对语句形态的解悟(这里不仅仅涉及传统形式的语法 分析)准确理解语篇中的语句意义,特别是长句和难句的意义。 (
  2)确认和解悟句间逻辑符号。能够在特定语篇中识别语句之间相互关联的 那些表达手段, 如了解 it/this/that/these/those/they/one/ones/so 等的所 指,又如了解已被省略的部分的意义等。 (
  3)解悟语篇逻辑符号。能够了解语篇之中的逻辑关联符号和其他起连接作 用的逻辑关联手段,并借助这种理解来探寻语篇意思。 (
  4)确认服务于交际需求的表意功能。在清楚了解语篇意思之前应当能够确 认写作者在表述语篇中各种具体意思时的功能定位。 (
  5)追踪并领悟修辞组织结构。在清楚了解语篇意思之前应当能够有效地追 踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联,如应当明白在特定语篇中 Although Mary is kind,she is not pretty.和 Although Mary is not pretty,she is kind. 两种修辞之间的区别。 (
  6)确定作者的预先设定。作者在构思语篇之前总要进行预先设定:读者知 道什么,不知道什么;读者可能与自己共同拥有什么样的思想、观点和看法;读 者可能与自己共同拥有什
 

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