高中英语听力教学 的探究与实践
Jiashan Senior High School Cao Yonghua
发言提纲
高中英语听力教学存在的误区 高中英语听力学习的主要障碍 高中英语听力理解的本质特征 高考英语听力要求和命题规律 高中英语听力学习的策略指导
高中英语听力培养的普遍做法
教师用英语授课 相互倾听“ 生 生 生 相互倾听“师-生,生-生”英语交流 播放阅读材料的朗读带 利用教材中的Listening 和练习册中的 利用教材中的 听力训练 举行定期的经常性的听力测试, 举行定期的经常性的听力测试,以测代 练
高中英语听力教学存在的误区
其一:简单等同听英语材料与培养听力 能力 其二:以“本”为本,受课本的束缚 其三:教学目的错位 其四:通过英语授课培养学生听力,目标 要求太低
高中英语听力教学存在的误区
其五:以测试代替训练,受应试指导思 想主导。 其六:听力课教学中,方法不科学,过 程简单化。 “放音、做题、对答案” 放音、做题、对答案” 其七:场所单一,形式单调,时间有限。
目前高中学生在听力学习上 存在主要障碍
语音辨别能力低 词义语境判断差 主旨要义抓不住 文化背景知识缺 母语思维干扰强 母语思维干扰 心理因素障碍大 心理因素障碍
正确认识听的本质特征

  1) 听既是一种主动、积极的交际行为, ) 听既是一种主动、积极的交际行为, 又是主动、积极的心理语言活动过程。 又是主动、积极的心理语言活动过程。 听与读: 接受性/输入性技能 听与读 接受性 输入性技能 (receptive skill) 说与写:表达性 表达性/输出性技 说与写 表达性 输出性技 (productive skill)
正确认识听的本质特征
从言语信号的接收到理解的完成, 从言语信号的接收到理解的完成,即从 耳听到会意, 耳听到会意,要经过一个复杂的思维活 动过程。 动过程。 听的能力是一种综合性能力, 听的能力是一种综合性能力,它应是若 干能力(包括:辨音、 干能力(包括:辨音、识别多余语言信 预知和改变预知、选择、 息、预知和改变预知、选择、认识语法 成分、记忆和归纳总结等能力)的总和。 成分、记忆和归纳总结等能力)的总和。
正确认识听的本质特征

  2)听的心理语言活动过程基本上分为三 ) 个阶段: (
  1) 感知阶段 (
  2) 辨认阶段 (
  3) 再现、重构阶段(运用和记忆阶段)
正确认识听的本质特征

  3)听的教学就是要根据听力形成的这一 ) 独特的规律和特征,运用科学系统的言 语活动方式,对学生进行的与听力有关 的各项技能的训练。 在教学中可以向学生简明扼要的介绍有 关听的心理机制的基本知识,使他们掌 握正确的听的技巧和方法,减少训练的 盲目性。
正确认识听的本质特征

  4)听的教学(教学内容和手段)和听的能力 ) (教学目标)之间不能划等号。 听的教学固然是为了培养听力,但同时也可以 为发展说、读、写的能力服务。 另一方面,听力当然要靠听的教学来培养;但 说、读、写的教学也可以为发展听力提供帮助 在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、 写的教学和写的能力之间同样存在类似的关系。
正确认识听的本质特征
高中英语学习中的听力理解是主动的解释而不 是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的 声学事实,是一个有目的选择性的理解过程, 而不是要求高中英语学习者百分之百地听懂听 力材料。 在高中英语听力理解过程中,信息处理模式分 为对语音进行解码的“自下而上” 模式和利用 背景知识来理解信息含义的“自上而下” 模式, 而在实际听力理解中必须有“自下而上”或 “自上而下”这两种模式的共同作用。
高考英语听力的 考核要求和命题规律
考核要求 高考英语大纲对听力理解的要求是 “能听懂日 高考英语 常生活中发音清楚、语速较慢的常见简短对话 和独白等”,具体来说,考生需要达到以下4 个要求: 理解听力材料的主旨要义; 获取事实性的具体信息 对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单 的判断; 理解说话者的意图、观点和态度。
高考英语听力的 考核要求和命题规律
命题规律 高考英语听力考试的录音材料基本上都是考生 高考英语 日常生活中能接触到的简短对话。 通过总结,我们发现考试大纲中所列的功能意 念表和语言技能表,就是听力考试的重点和依 据。 近几年高考英语 高考英语听力的命题重点主要集中在人 高考英语 物活动,个人情况,地点场所,原因,时间, 态度、观点、建议,语意理解,主旨大意,方 式方法,数字,天气等11个方面。
高中英语听力学习策略的指导
高中英语听力认知策略的指导 高中英语听力调控策略的指导 高中英语听力资源策略的指导
高中英语听力认知策略的指导
认知策略是指学生为了完成具体学习任 务而采取的步骤和方法。 高中英语听力认知策略则是指学生为了 完成具体的高中英语听力任务而采取的 步骤和方法。
常用的“ 常用的“高中英语听力认知策 略”

  1)听力练习形式多样化 ) (
  2)听力材料类型多样化 ) (
  3)强化听觉词汇,储存正确的听力形 )强化听觉词汇, 象 (
  4)通过精听,进行专项训练,解决难 )通过精听,进行专项训练, 点问题。 点问题。 (
  5)通过泛听,进行综合训练,对精听 )通过泛听,进行综合训练, 进行补充
(2010年3月)Text 2
M: Do you think I am going too fast? W: Of course,the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it. Q: What is the speed now? A. 55 miles per hour B. 70 miles per hour C. 105 miles per hour
常用的“ 常用的“高中英语听力认知策 略”

  6)通过半精听,使专项训练与综合训练结 )通过半精听, 合起来 (
  7)利用上下文辨别同音异形异义词、近音 )利用上下文辨别同音异形异义词、 词和一词多义词 (
  8)利用语法知识辨别同音异形异义词、近 )利用语法知识辨别同音异形异义词、 音词和一词多义词 (
  9)捕捉重要信息,如人物、时间、地点、 )捕捉重要信息,如人物、时间、地点、 事件、原因等。 事件、原因等。 (
  10)边听边记录,形成自己的速记体系 )边听边记录,

  1)指导学生学会利用上下文辨别同 ) 音异形异义词、近音词和一词多义词 音异形异义词、
第一步:教师举例帮助学生了解什么是 第一步 同音异形异义词、近音词和一词多义词 同音异形异义词:meet和meat 近音词:是发音近似的词,如law和low, coal和cool,hill和kill等。 一词多义词:如school“学校”,“一群”

  1)指导学生学会利用上下文辨别同 ) 音异形异义词、近音词和一词多义词 音异形异义词、
第二步: 第二步:举例说明上下文如何能够帮助 我们推断同音异形异义词、近音词和一 词多义词的词义。 law、coal和kill; low、cool和hill 第三步:教师提供听力材料,学生试着 第三步: 运用该策略练习辨音。

  2)学会利用语法知识辨别同音异 ) 形异义词、近音词和一词多义词 形异义词、
第一步:教师举例帮助学生了解什么是 第一步 同音异形异义词、近音词和一词多义词。 同音异形异义词:hour是“小时”的意 思;而our是“我们的”意思。 近音词:如walk和work,plan和plane等。 一词多义词:如book既有“书”的意思, 也有“订购”之意。

  2)学会利用语法知识辨别同音异 ) 形异义词、近音词和一词多义词 形异义词、
第二步: 第二步:举例说明语法知识如何能够帮助我们 推断同音异形异义词、近音词和一词多义词的 词义。 词性分析和句子成分分析有助于我们辨别同音 异形异义词、近音词和一词多义词。如: It took us an hour to finish our project. 在这个句子中,hour是名词,所以它有冠词an 对它进行限定,它与an合在一起在句子中担当 宾语;而our是形容词性物主代词,所以它可 以放在名词project前限定project。它们在句子 中的功能不同,词义也完全不同。

  2)学会利用语法知识辨别同音异 ) 形异义词、近音词和一词多义词 形异义词、
再如: ①I booked a plane ticket on the Internet. ②I bought a book on the Internet. 在句①中,book是动词,所以它在句子 中做谓语,有动词的时态变化booked; 另外,它还带有宾语a plane ticket,因 此它的词义“订购”也就显现出来。

  2)学会利用语法知识辨别同音异 ) 形异义词、近音词和一词多义词 形异义词、
②I bought a book on the Internet. 在句②中,book是名词,所以它在句子中做宾 语,有冠词a对它进行限定,它与a合在一起在 句子中担当宾语;因此它的词义“书”也就显 现出来。 利用词性分析和句子成分分析可以大大降低我 们辨音的难度,减少我们推断的盲目性。

  2)学会利用语法知识辨别同音异 ) 形异义词、近音词和一词多义词 形异义词、
第三步: 第三步:教师提供听力材料,学生试着运用该 策略练习辨音。 这样的学习策略指导是基于学生所面临的学习 问题,因此,能够激发学生掌握和使用学习策 略的动机,使他们能够潜移默化地学习和运用 学习策略的陈述性知识、程序性知识和条件性 知识,把学科内容的学习与学习策略的学习有 机地结合起来。这样也有助于学习策略的迁移。
高中英语听力调控策略的指导
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学 习过程或学习结果的策略。 高中英语听力调控策略则是指学生在听之前进 行计划、在听的过程中对自己的注意力指向和 编码策略的选择与使用进行监控、在听之后对 自己听的过程和结果进行评价的策略。 这类策略能帮助学生减少听力的盲目性、被动 性、冲动性和不合理性。
常用的“高中英语听力调控策 略”

  1)根据学习需要制定高中英语听力训 ) 练的近期、 练的近期、中期和远期计划 (
  2)听力训练要“短而勤”,即时间不 )听力训练要“短而勤” 宜太长, 宜太长,但要勤于练习 (
  3)根据不同的听力目标选择和调整听 ) 力策略 (
  4)调控注意力,争取第一时间进入 )调控注意力, “听”的最佳状态
常用的“高中英语听力调控策 略”

  5)当听不顺利时,调节自己的焦躁情 )当听不顺利时, 绪 (
  6)发现自己的听力策略无效时,及时 )发现自己的听力策略无效时, 予以调整 (
  7)反思自己的听力错误 ) (诊断表格,进步曲线)
高中英语听力调控策略的指导
可以从这3个方面着手: 计划:确定听的目标,是精听、泛听还 是半精听; 实施:根据听力目标调控注意力,选择 和使用有效的学习策略; 评价:多角度、多层面进行评价,既评 价听的结果,又评价听的过程。
“计划”
在“计划”方面,教师以培养学生“确 定听的目标”为主。教师要引导学生了 解精听、泛听和半精听。 精听是通过反复听同一份听力材料的方 式,达到听懂其中的每一个词和每一句 话的目的。
“计划”
第一遍做题,第二遍不要对照答案,再做一遍, 自己找出第一遍的错误;第三遍做完后对照答 案分析原因,第四、第五遍听写。平常多练习 逐句听写,听懂每一句话的每一个细节。每天 根据自己听力练习的情况,写“听力日记”。 它费时多,而且听的量少。但是,随着听的遍 数的增加,听不懂的地方越来越少,这无疑会 提高学生的自信心,而且有助于听觉词汇的强 化和迁移。
“计划”
泛听就像我们平常听汉语广播一样,目的是了 解新的信息。泛听的量比较大,而且内容也很 广泛。但是,泛听的材料应该是可理解的输入, 否则,听的效果比较有限。 半精听是试图把精听和泛听的优势结合起来, 既获得了新的信息,又掌握了关键的词语和句 型。在进行半精听的活动中,教师要指导学生 首先了解所听材料的主旨大意,然后再有选择 地重点听关键的词语和句型。
“实施”
学生如果确定了精听的目标,在“实施” 方面,他们就要把注意力集中在听懂听 力材料的每一个词和每一句话上。
“评价”
学生对自己实现既定目标的情况进行评 价: 总共听了几遍? 用什么方法解决了生词的理解问题? 总共有几处特别难以理解
 

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