高考英语写作真实性及其反拨作用探析 高考英语写作真实性及其反拨作用探析
真实性原则在语言测试中的体现程度是检验语言测试好坏的一项重要标准. 只有 摘 要: 真实性原则得到充分体现的测试, 才能更准确地考查出考生的实际语言交际能力. 通过对比 和分析全国高考英语写作试题在测试文本, 测试任务和测试情景三方面的真实性, 以期了解 真实性原则在近年高考英语写作测试中的体现程度及其对英语教学的反拨作用. 关键词:写作测试;真实性; 关键词:写作测试;真实性;高考 一 引言 20 世纪 70 年代,随着语言交际测试法的出现.Bachman 和 Morrow 等人提出了语言测 试的真实性问题. 真实性成为了交际语言测试的一大标志. 进而成为了语言测试研究的热点 话题.真实性是语言澍试的一个重要特征(Bachman & Palmer,19
  96).考生在语言测试中的 表现能够反映其在真实生活中的语言能力, 测试设计者应尽量将真实性原则运用于测试设计 中. 《高中英语新课程标准》提出, "学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综 合语言运用能力,为真实语言交际打基础" .因此,高考不仅要以测试知识和内容为目标还 应在真实性原则的指导下考查学生的综合语言运用能力. 语言测试又对教学起着重要的反拨作用. 通过分析真实性在高考英语写作中的体现程度 及其变化. 可以了解真实性在写作测试中的重要性, 对英语写作教学起到强有力的指导作用. 笔者认为,只有在教学中加强语言的真实性,同时提高语言测试的真实性,重视对学生真实 语言的考查,才能充分发挥测试对语言教学的反拨作用,从而提高教学质量. 二 语言测试的真实性问题 语言测试的真实性指受试者在测试中使用目标语完成测试任务与其在现实生活中使用 语言进行交际活动的相似程度,也就是语言测试与语言交际的统一程度(Bachman,19
  90). 语言测试是受试者运用语言知识或技能完成测试任务的过程,是一种受试者在特定情景(测 试)下语言的输入与输出的交互过程.通俗地说,测试的真实性就是意味着考试的语言行为 要复现真实生活中而不是考试的语言行为(卢晓仙,20
  03).Breen (19
  85)提出, "以学生为中 心,从学生的实际情况出发.只要学生通过这种教学材料,任务和情景能够提高其目标语的 交际能力, 它们就是真实的, 因为语言教学有其固有的真实性. 这就要求测试材料的来源(测 " 试文本),测试任务和测试情景具有真实性. 三 高考英语写作测试的现状 1989 年高考英语正式加入英语写作题型.20 年来,写作在高考英语试题中所占分值比 重越来越大. 所以也越来越受到重视. 高考英语书面表达是一种主观试题, 属于控制性写作, 要求用书面形式输出和传达信息.它不同于自由写作,一般采用情景作文的方式,主要是以 叙述或说明为主的一般性短文写作,内容涉及?般外事交往或日常生活. 高考英语写作命题的形式多样,有信息要点型,图画型和图表型等;其内容包括学生减 负,交通事故,租房等,越来越贴近学生生活和时代发展.相对应的是,对考生的要求愈来 愈高,不再仅仅考查考生的语言表达能力,还考查其语言交际能力.高考英语写作测试的命 题开始更多地体现命题的真实性. 四 真实性在高考英语作文的体现程度及其变化 下面尝试从测试文本, 测试任务和测试情景的真实性三方面. 分析真实性在全国高考英 写作测试的体现程度及其变化. (一)测试文本的真实性 写作测试的设计耍从材料的来源和外观设计上体现文本的真实性.所谓文本的真实性,
即测试材料的来源和外观与现实生活中的实际情况相对应. 写作材料尽量是考生生活或未来 工作中可能碰到的写作材料,与实际生活相接近,如信件,邮件,简历,校园广告等.在外 观上也尽量做到真实性,即语言材料或语言任务最好配有视觉的辅助材料,如插图,照片, 图表等,有助于生动地体现实际的交际情景. 1989 年全国卷的高考英语作文,要求考生以活动安排人的身份为一个国际青年参观团写 一篇英文通知;1990 年要求为外宾写一篇关于我国某一山区教育现状的简单介绍;1991 年 是根据所给材料,以第一人称写一篇英文短文.这三年的英语作文考题,均是给出要点,但 未配有插图等场景说明.显然,这三年所要求的作文材料来源欠缺真实性,外观设计上也缺 乏生活真实性. 1992 年到 1999 年的全国高考英语作文试题.所要求的测试材料逐渐丰富,有日记,通 知,申请书,书信等.外观设计上配有相应的图画或图表.重要的是,这几年的高考英语写 作试题开始尝试从生活中选取材料, 例如要求考生根据图画写英文日记, 为英语杂志写短文, 写信给朋友描述路线图,写信介绍学校变化,根据图表写工作申请等.显然,这一时期的高 考英语作文的材料真实性有所提高.并且考题形式多采用看图作文,比较直观.但是,如果 看图作文的设计缺乏真实性, 图片内涵不明晰的话, 反而影响考生发挥真实的语言表达能力. 如 1993 年的六幅图画本意是要表述狗救了妹妹. 有的考生误解成是狗把妹妹追赶到了河里. 像这类的问题应当避免,以便考查考生真正的语言表达能力. 2000 年起,全国高考英语作文试题的选材更贴近生活和时代,既有学生的减负,公园 是否要收费,如何利用图书馆查阅资料,又有外国入学唱中国歌曲大赛.索要大熊猫照片等 内容.题型以书信为主,并出现电子邮件形式.外观上也配有插图或图表等.相比以往,这 类图画更贴近考生生活,易于理解.如 2003 年的租房图画,来源于考生生活,考生容易理 解,有助于完成写作任务.如 2009 年电子邮件中成语的误用,与时下青年对外交往面的扩 大,老外说中文等都很相关.可见,随着英语课程改革,2000 年到 2009 年的全国高考英语 作文的测试文本真实性已经提高很多. (二)测试任务的真实性 要实现测试的真实性, 测试任务就要尽量与现实交际任务一致. 现实交际任务特征与测 试任务特征之间的一致程度越高,测试的真实性就越强,测试任务越真实,与被试者平时学 习及使用的语言或内容越接近,其测试行为就越好(张静,20
  07). 写作的任务形式即写作题目.其设计必须具备真实性.刘润清,韩宝成(20
  00)提出,写 作的真实性在于写作目的的真实和读者的真实, 即题目设计中读者必须真实, 任务必须具体 且具有现实意义,即接近现实生活中的各种活动. 虽然 1989 年至 1991 年这三年的全国高考英语书面表达, 是刚刚出现在高考英语中的新 题型,测试文本方面还不够成熟,但在写作任务的安排上还是比较注重真实性的.1989 年 要求考生以负责人身份写一个活动安排的英语通知, 其参加活动的对象是正在访问我国某市 的国际青年参观团. 写作任务规定了参观日期和具体的时间, 参观内容, 参观地点的安排等, 并已给出首句.因此,考生清楚自己的写作任务,活动内容的安排跟当时的现实生活接近, 任务真实.当然,相对于 1992 年以后的写作测试来讲,其写作任务的设计在真实性体现方 面仍有欠缺.如 1990 年的写作任务是要求考生根据所提供材料,将故事中的教师角色转换 成学生,重写所提供的故事.这一设计,主要考查了考生的阅读理解能力,同时还考查了学 生语言表达的能力.在现实生活中.人们很少会改写故事.这样的写作任务就与现实相差太 大,不够真实. 1992 年到 1999 年的全国高考英语写作测试在写作任务的设计方面开始贴近生活.比较 典型的是 1996 年的写作试题, 任务要求考生根据表格所提供内容写篇短文介绍自己的情况, 目的是申请到一家外资企业工作. 这个写作任务的话题真实, 考生在将来申请入学或申请工
作时.都有可能向别人推荐自己,真实性较强.虽然如此,并不代表这八年的高考测试的写 作任务均体现了真实性.例如 1998 年书面表达的任务是"5 月 3 日,你参观了一个农场. 请根据下列图用英语写一篇日记" .事实上,有许多城市考生根本就没有见过农场,如何能 有效的完成写作任务?所以,这一时期的写作任务设计虽体现了一定的真实性,但仍不成熟. 2000 年至 2009 年的全国高考英语写作测试的题目更多取材于现实生活, 在写作任务的 设计方面也紧随时代的发展.这几年的写作任务形式主要是书信.并且出现电子邮件.任务 内容明确, 并贴近现实生活. 2004 年全国卷 I 的英语作文内容是北京电视台举办外国人 "学 中文.唱中文歌"才艺大赛,要求考生给美国朋友 Peter 写信告知此事,并表示可以提供帮 助.首先,任务内容取材于现实生活.大部分考生看过此节目,对此话题熟悉;其次,任务 形式是以书信的方式给自己的朋友提供建议,考生感觉亲切,容易完成写作任务,反映真实 的写作水平. 这一时期的高考英语写作试题. 在任务的设计上更明显地体现了真实性. 但是, 另一问题暴露出来.近十年的全国高考英语写作测试任务中,题目的要求变化少.有七年的 写作考题的基本要求是: "假如你是李华…….请根据所提供的信息,写一封回信" .测试的 任务形式容易被考生猜测到,测试任务缺乏信度. (三)测试情景的真实性 测试情景的真实性是指设计测试任务的情景与实际生活中完成类似任务的场景的相似 程度.情景的真实性和任务的真实性是相辅相成的.情景是完成任务的场景,任务是在一 定的场景下发生和完成的,两者是不可分割的 (张静,20
  07).情景的设置可采用文字描述 的形式,也可采用图片. 情景的真实性要求考生能够明确英语写作的必要性.如 1993 年全国高考英语书面表达 是要求用英语给一家英文杂志提供有关动物保护的故事;1994 年要求为来访的美国朋友举 办一个晚会并用英语写一篇广播通知;2008 年全国卷 II, "假定你是李华,你的朋友 Peter 来信向你咨询如何才能学好中文,请你根据下列要点写回信" .这些写作测试都很明确地阐 明了考生为什么用英语写作,在什么样的情景下写.但是,有些早期的高考作文考题却没有 明确表明考生用英语写作的必要性, 1992 年和 1998 年的全国高考英语书面表达均是要求 如 根据图画,用英语写一篇日记,图画的内容分别是去祖母家给祖母庆祝生日和参观农场,可 是并未明确提醒考生为什么要用英语写日记, 虽然图画中给出了任务的现实情景, 但是这个 情景其实与英语写作并未有直接关系. 不过整体看来, 大部分高考英语写作规定了具体的任 务情景.并表明为什么要以英语表达,且情景与现实生活比较相关,测试情景的真实性体现 较为明显. 通过以上对比,可见,自 1989 年高考英语出现英语写作以来,其在测试材料的来源和 外观设计,测试任务和测试情景三方面体现了较为明显的真实性,但某些方面仍有待提高. 五 写作测试真实性的重要性及其反拨作用 全国高考英语写作测试考查了考生综合运用语言的能力. 同时测试的反拨作用有助于教 师和考生反思其教学和学习的有效性. 高考英语写作测试注重其命题真实性. 有助于激发考 生的积极性,使其发挥出最佳水平;同时测试的反馈作用促使学生学习真实的语言材料,有 助于提高他们在真实生活中的写作能力,从而有利于提高他们的语言交际能力. 语言测试是伴随着语言教学而产生的, 没有语言教学也就没有语言测试, 语言测试是为 语言教学服务的,也就是说语言测试必要对教学有指导,诊断或促进作用,即测试对语言教 学具有反拨作用. 写作测试的真实性有助于推动《高中英语新课程标准》实施,建立新的外语教育教学理 念,使课程设计和课程内容具有时代性.首先,写作测试的真实性会影响学生的学习内容和 学习方法. 学生会增强社会责任感, 更多地关注现实生活和身边的时事; 并优化其学习方式, 通过观察社会,体验生活,探究问题等积极主动的学习方法,充分发挥自己的潜能,形成有
效的学习策略,提高其自主学习的能力.其次,写作测试的真实性给教学提出了一个目标, 促使教师对其教学内容, 教学重点进行调整. 教师将着重培养学生在人际交往中得体地使用 英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力; 教学内容更多地取材于 实际生活,使学生熟悉有关日常生活,兴趣爱好,风俗习惯,科学文化等方面的话题,拓展 视野.最后,语言真实性在高考英语写作测试的体现,将会促使英语
 

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