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高中英语语法有效
一、引言
随着新课程的实施,英语阅读课和对话课成为教学改革的重点,出现了一些新的教学模式。但是,不可忽视语法 教学的改革仍然举步维艰。教师应该用什么方式讲解归纳语法规则,什么方式练习巩固,又以什么标准评价学习效果, 如何提高语法教学的有效性,成了目前语法教学中迫切需要解决的问题。新课标在这些方面给我们提出了很多新的教 学理念。
二、新课标的基本理念
一)新课标指出“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力” 。无论是语言知识,还是语言技能的教 学都要为发展学生综合语言运用能力服务。高中英语课程要在全面提高学生听、说、读、写四项技能以及这四种技能 的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、 解决问题的能力。语言知识是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的,不能为了知识而 学习知识。要把语言知识的学习与语言实践活动紧密结合。 二)在教学方式上,新课标突出以学生为本的思想,强调学生是学习的主体。主张教师在教学中要以学生为中心, 鼓励并积极创造条件让学生通过参与、体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。 学生通过自主学习,探究学习、合作学习等学习方式获得知识与技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力。 三)新课标特别重视对学生学习的过程性评价。评价不再是单一的教学总结后的简单的笔试,而是贯穿于日常教 学的各个环节中。力求使评价更好地激励学生学习,促进教师教学,重视学生的学习过程的学习态度,而非一味强调 学习的结果。学生是学习的主体,在各类评价活动中,学生都应该是积极的参与者和合作者。另外,评价应有益于学 生认识自我,树立自信,应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。
三、新课标下的语法教学理念
新课标明确指出: “此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对 学生实际语言运用能力的培养的倾向……” 。新课标认为,高中语法教学要从用的角度出发。也就是说,语法教学不应 仅停留在语言知识的传授和学习上,而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合,使学生在听、说、读、写的实际 语言运用中自由地运用语法。语法教学必须与逻辑思维联系起来;与人说话的意识联系起来;与篇章语境联系起来; 与语言的实际运用联系起来;与文化意识联系起来。学生对语法的运用自如是英语新课程语法教学的最终目的。
四、新课程理念下的有效语法课堂教学模式
从新课程理念出发,教师在语法教学中应贯彻以学生为主旨的教学目标。根据不同的教学对象及教学内容,通过
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灵活多变的教学设计来突出语法的精髓;通过丰富的情景创设来活化语法;让语法教学生动起来。此外,语法教学也 应当沿用传统语法教学中的一些精华,从而从真正意义上提高语法课堂教学的有效性。 新课标理念下,高中英语语法的有效课堂教学模式:在激趣型活动中导入、呈现语法;在语篇探究中讨论、归纳 语法;在语境感悟中理解、操练语法;在完成任务中运用、活化语法;在背诵名言谚语中记忆、强化语法;在巩固性 练习中进一步检测学习效果。 以下是笔者运用新课程理念及语法教学模式而设计的一节高中英语语法教学公开课。 教学内容:普通高中课程标准实验教科书英语 4 ,Unit2 的语法;The V-ing form as the subject & object。 教学目标:
  1、学习和掌握 V-ing 作主语和宾语的用法。
  2、通过实践、体验、探究、合作等方式学会如何在语言实践中自由灵活运用这一语法知识来描述人或事物,或发 表自己的观点。 教学过程: I. Lead-in

  1. 向学生呈现一张袁隆平人物图片。 T:we’ve just learned the text “A Pioneer For All People”, the story about Yuan Longping. What is Yuan Longping famous for? S:He is famous for supplying the farmers with super hybrid rice seeds。 T: And what about you? What would you like to be famous for? S:… T: What does Yuan Longping enjoy doing in his free time? S:He enjoys listening to violin music, playing mah-jong , swimming and reading. T:Good! Listening to violin music, playing mah-jong, swimming and reading are his hobbies. 同时,教师把句子写在黑板上(动名词部分划线)
  1)He enjoys listening to violin music, playing mah- jong, swimming and reading.
  2) Listening to violin music, playing mah-jong., swimming and reading are his hobbies. T:Now, everybody, you can see V-ing form here is used as a subject or an object of a sentence. Then I have more questions for you. What do you enjoy doing in your spare time? And why?
  2. Make up a dialogue: Talking about your favorite… 活动形式:pair work 活动任务:要求学生两人一组,根据下列提示性句型,编一组对话。 Model:S
  1:What’ s your favorite …?
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S
  2:… is my favorite … S
  1:Why do you like … so much? S
  2:Because … is very interesting。 通过编对话,让学生初步感知了解 v-ing 作主语、宾语的用法。 设计思路:引入部分旨在充分地结合课文内容,充分地运用学生已经掌握的语言材料,自然引入语法内容 V-ing 作主语和宾语。同时通过师生互动,把话题引到谈论 hobbies 上,让他们有话可说,从而激发了学生学习兴趣,为下面 的进一步讨论做好铺垫。 Ⅱ. Exploring in context. 活动形式:group work. 活动任务:在上一环节谈论业余爱好的基础上,教师指出“阅读使人充实(Reading enriches the mind) 。阅读是很 多同学的业余爱好” 。然后要求学生阅读下列关于 J.K.罗林所著的《哈里波特与魔法石》的书评(见附录
  1) 。找出每 个书评中有关说话人喜欢这部书的描述,并加下划线,并找出文中哪些动词或短语后可跟 V-ing 作宾语。 实施过程: (
  1)要求学生小组合作阅读书评,查找动词,每组分配一项任务。 (
  2)各组代表汇报讨论结果。 书评
  1(小组
  1)的讨论结果如下:动词 start, can’t help, keep, stop, mean 后跟 V-ing 作宾语 书评
  2(小组
  2)的讨论结果:动词及短语 enjoy, begin , escape., prefer, be crazy about, look forward to 后可跟 V-ing 作宾语。 书评
  3(小组
  3)的讨论结果:动词及短语 be worth, imagine, feel like 后跟 V-ing 作宾语。 设计说明:仅从二、三篇语篇中,有时候并不足以归纳出系统、完整、准确的语法规则。但是教师也不必一下子 把所有的语法规则作系统归纳。这不符合中学生认知特点。中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的。所以在交 际的环境中分散地学习语法点更适合中学生。教师可以在以后的教学中,通过循环往复、加深拓宽等方式继续补充其 他语言现象;也可以作为课后作业,让学生主动探究、总结归纳。 Ⅲ. Further exploring 活动形式:pair work. 活动任务:让学生比较下列每对句子,判断 a)、b)中哪一句能与后面的情境搭配,或者二者均可。 (见附录
  2) 例:a) They liked playing cards the evening. b) They liked to play cards in the evening. but that night they decided to go out instead. 讨论结果:二者均可。like 后既可跟 playing cards,也可跟 to play cards, 意思一样。通过主动探究,引起学生发现 一个语言现象:有些动词后跟 V-ing 和“to do”皆可,意思一样;而有些动词后可跟 V-ing 和“to do”, 但意思不同。
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设计说明:该设计试图通过给学生一定的语境,让他们主动讨论,探究归纳一些语言现象。语境教学的生动性与 形象性,有助于学生把知识融入生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。 Ⅳ Production: : 任务
  1:filling & guessing 活动形式:group work 实施过程: (
  1)提供给学生每人一张卡片(如下) ,要求学生根据自己的实际情况,填写表格内容,提醒学生注意 V-ing 和“to do”的意义区别。
I began when l was I stopped when l was I tried but I love I hate I remember when l was a child. I go on and

  2)让学生每人把填好的表格折叠,然后把学习小组内所有成员的表格放在一起。 (
  3)每个小组派出一个代表,打开表格。猜测是谁填写的表格,并把它还给该同学。 任务
  2:谈论家人或朋友 活动形式:pair work & class activity. 实施过程:
  1、首先布置学生结对活动,两人编对话,谈论家人或朋友的喜好、爱恶。要求应用 V-ing 作主语、宾语。在规定 时间内每人至少说出 5~6 个句子。
  2、学生不仅要讲述自己家长、朋友的喜好,还要听懂同伴的叙述,记录他们听到的 V-ing 作主语、宾语的句子。 然后准备向班级汇报。
  3、班级其他同学再根据该同学使用 V-ing 的数量和准确性发表口头评价意见。最后教师讲评,并给以学生鼓励。 语言提示:为了给学生足够的信心,仍然给出了一些提示性的句型。 … is his/her job. He/she is good at… He/She dreams of… He/She cares about… He/She is concerned about… He/she is enjoys… He/she is interested in… He/She hates… He/She is crazy about… He/She devotes…to…
设计说明:这个活动既调动全体学生参与学习活动,又将语法教学与合作学习,听、说、读、写综合技能的培养,
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形成性评价,融合在一起。较好地体现了新课程的语法教学理念。 任务
  3:Writing 实施过程:教师进行简单点评后,让每个小组课后整理他们的发言材料。以课后作业的形式,写一篇书面表达, 介绍家人或朋友。 鼓励学生在写作的过程中尽可能多地使用 V-ing 作主语、宾语。在下一次课堂活动中,让学生自己 朗读作品。引导其他学生以上述评价标准,发表评价,评选出最佳作品,在班级学习园地里张贴。 设计说明:在完成 V-ing 作主语、宾语说的环节后,设计 V-ing 用于写的任务,目的是让学生在写的技能方面形成 正确的语言习得,从而完成了听、说、读、写综合语言技能的培养。 V. Reciting 活动任务:布置学生背诵以下含有 V-ing 充当主语、宾语的名言谚语: A good beginning is half done./A good beginning makes a good ending. / Constant dripping wears away a stone. / Doing is better than saying. / Doing nothing is doing ill./ It is no use crying over spilt milk./ Learning makes a good man better and ill man worse./ One’s words reflect one’s thinking./ Reading books widens our knowledge. / Reading enriches the mind./ Reading is to the mind, while exercise to the body./ Saying is one thing and doing another./ Success belongs to the persevering./ Seeing is believing./ Talking mends no holes./ Talking is easier than doing./ There is no royal road to learning. 设计说明:实施新课程同时可以运用传统语法教学中有效的背诵策略。通过背诵这些含有某些语法结构的句子,学 生既能记忆一些实用的经典句子,又能熟悉和运用这项语法形式,从而大大地提高语法教学的有效性。 VI. Evaluation 为了了解学生对 V-ing 作主、宾语的掌握情况,笔者最后
 

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