学科 关键词
英语 培养 自主学 习
高三学生英语辅导的个案反思
文 上海市第三女子 中学 马胃燕
〔 案例 〕
小孙 是 我校 垒 球 运 动 员 , 在
平均分而产生了自卑感 , 进免和教
师接 触 , 更谈 不上 直面 问题 , 接 受 挑 战 了。因此 , 教 师要做好补差工
要注意培养学生学习兴趣 , 消除其 自 卑感 , 增强其学习信心 、 学习积 极性 , 多给予实事求是的鼓励和激
励。 对于小孙的案例 , 她在学习动 机和非智力因素上都产生了问题 , 而我只是一味地针对学科的学习对
她进行辅导 , 使得辅导效果 “ 打折
扣” 。
进入高三后 , 由于 自身英语 的基 础较弱 , 很难跟上高三 的进度 。 在 摸底考试和第一次的月考 中她成 绩 很 不理 想 , 因此 我和 她 约 好每
作 , 首先要认真分析学生情况 , 准
确找 出 “ ” 差 的原 因 是 知识 、 技
能基础薄弱 , 还是方法 、 能力的缺 周 在 办 公室进 行 一对 一 的辅 导 。 陷 是智力因素引起的 , 还是非智 经 过 两个 月 的努 力 , 她 的成 绩 很 力 因素造成的 是 学生方面的 问
有起 色 , 并在 本 区 的第 一 次模 拟 题 , 还是教 师方面的问题 , 或者在 家庭 、 社会环境 方 面 出现 了问题
考试中考到了班级平均分的成绩 ,
这对 她 是个 不 小 的激 励 , 我也 为
然后教 师再针对 问题原 因手找有
她感到高兴 , 努力总算有 了回报 。 效措 施 。 此后 , 她每周也照常来 , 但在时间 高中阶段的学生 , 语言学习的 上 却不 太 能够 保 证 , 要 求解 答 的 创造力和抽象思维都 已得到 了相 当
题 目的质和 量 也 都有所 下 降 , 以 致 在 高三 第 二 学 期 的一 次联考 和 的发展 , 他们 可以独立分析 、 解决
找准学生不同时期的学习弱 项 , 培养独立学习能力 在每次为小孙摘导的过程 中 , 我采取 的方法是 她做题 , 我答 提 , 至于她做哪方面的题 目 , 我并
未给予太 多具体的建议 , 也并没 有花时间去 了解她上课 的听课效 率 、课后的时间安排或有步探地 培养她 自己质疑的能力 , 这样的
课 后枯 导其 实是 增加 了她 对教 师
的依 箱 。
本区的第二次模拟考 中 , 她 的成
绩大幅度下 降 呢

问题 , 并开始有 了知识迁移的能 力 。同时在该阶段 , 学习动机也成 了他们能否坚持 学习的决定性 因 素。 在 年所著的书中列
问题 出 在 哪 里
仅仅 只是 答疑 的质 和 量 下 降
出了如下的表格 。
教 师经常会提 砚学生 “ 学海 无涯苦作舟 ”尤其是在高三 , “ , 题 海战 ” 在所难免 , 但往往我们忽略
了它的反 面效 果 , 也 忘记 提 砚 自
〔 思〕 反
全面了解学生 , 补 “ ” 差 先
补 “ ” 心
该表格说明的问题是 , 如果学 生学习的 目的是表砚 自 、 我 得到肯
定 , 则 自信 心弱 的他会进免挑 战 ,
坚持 学习下去的时间少 , 知果 自信 心强的 , 则恰好相反 , 但是知果学 生学习的 目的是掌握知识 , 使 自己
进入 高三后的小孙第一和第二 次浏脸成绩不理想 , 但 刚担任她 的 英语教师的我 未向班主任 了解她的
己要 “ 教海无涯苦作舟 ” 。作业的 布 全是 以百题 来计葬的 , 对 于 课后摘导的学生 , 再布 顺 外的 作业 , 而对于习题是否有针对性 ,
学 习情 况 、心理状 况和 家庭情 况 等 , 只是和她进行 了约定 每周一
次到 办公 室来进行课后辅导 。 这样
更有竟争力 , 则无论 自信心 多或 少 , 他都能坚持到底 。同时 , 学习
做后的效果如何我往往考虑不多 , 只是育 目地认为 自己的学科 “ 占
任务选择
落后常常跟非智力因素有关 , 教师
目的
简单的做法为以后辅导质黄的提升
形成 了 “ 障碍 ” 。
自信心
低 一一一一争
毅力
一 弱 强
表现 自我
掌握 知识
避免挑战
寻找挑战
寻 找挑 战
接受课后辅导的学生 , 往往认 为 自己是 “ 差生 ” 自 , 信心不足 , 有
些 姜 至会 认 为 自己影 响 了班 级 的
高 ?
低 ?
一 一争
一 扣 一
高 一一一一争

曰瓜团 一 一一 ?
?
据” 了学生的课后 时间 , 就一定会 产生好的效果 。 因此 , 教师只有做
此辅导学生的最终 目的是培 养他 们质疑和 自己解决问题的能力 , 而
非完全地依 赖教 师 。
例就说 明 了这样 的问题 。 在平时的 辅导 中 , 教 师完全 可以采取 多种方
式。 例 如 , 教 师 可 以通 过座 谈 和讨
到精选 习题 , 学生的学习效果才 会得 以保证 , 他 们的 学 习效率也 才会提 高 。此外 , 在不 同的时期 ,
学 生体 现 出的 弱 势 项 目也 是 不 同
的。
辅导方式的 多样化 , 变 “ 苦 学” “ 为 乐学 ”
每 次时 小孙辅 导时 , 我都是
采 用一 对 一 答提 的 形 式 , 在 英语
论 , 让学生交流学习方法和心得 , 随时了解每位学生对学习策略的实 施情况 , 再及时进行个别指导 可 以要求学生留心 自己的英语错误 , 并备 专 门记 录和 纠 正错 误 的 复 习
自己的提 问 , 和教 师进 行 书面上 的
例如 , 在 高三年级初期 , 对 于
英语基础校为薄弱的学生而言 , 雷 要加 强城导的是语法 , 到 了第一学 期后教师则可开始 中译英的辅导 ,
而第二 学期 主要 是提 高其在 完型 埃空子项 目上的解题能力 , 而非一 味地 “ ” 盯 着语法题不放 。 爱因斯 坦说过 “ 出问题比解决 问题更 提 要 。 现代教育学研究指 出 , 学 ” 生的学 习过粗不仅是接 受知识的 过租 , 也足一 个发现 问题 分析 问
成绩有所上升之后 , 她的题贡也 自然地 下降 , 来辅导的时间也不
再保证
了。
似乎没有必要再 “ 苦学 ” 本 , 让他们在每周的错题本 中提 出 “ 互动 ” 可以通过对学生的 了解 , 组成 “ 互补型 ” 的学习小组 , 发挥 学生学习积极性 , 教师再给予必要
的指导 。
高三的学生为了应付考试 , 死 记硬 背 ,疲于奔命 ,搞 突击战术 ,对 某一学科产生 “ 三分钟 ” 热度随处 可见 。 教师辅导学生的方式可以多 样 化 , 不能仅仅 通过 一 成 不 变的
“ 一对一 ” 定时间 、 定地点的辅导 ,
学习应该是快乐的 , 付 出的努 力是会有回报的 , 即使不在考试的 成蜻中体现也会在学生的长期发展 中体现 出来 。
来改变学生长期的学习习惯 , 从而 提 高和德定他们的成绩 , 小孙的案
趁和寻求有效解决问趁的过程 。 因
关链词
关爱学生 提升 自信心
用 “? ” 心 辅导
文 上海市 浦区彼秀学校 金惠新
案例
关心与爱心
“ 没有理 由 , 不喜欢就是不喜
欢。 ”
你一听就会 , 当别人还在思考 问题 时 , 你就 己经有 了答案 。 班里很 多 同学都很羡慕你 。 ” 这时 , 他不好意思地露 出了笑
容。
小 是我 的学生 , 曾抵触英语 ,
而现在 的他 己是班里的英语优等
生 开始我们 的交流与辅导 。 “ 英语太难学 了 , 我是学不好
的。 ”
此时 , 我发现 了他对英语学 习 “ 那么 , 你认 为 自己是一个聪 明的 人吗 ” “ 当然 那 ” “ 老师也是这 么想 的 。 ” 此时 , 我看 出他很高兴 。 于是
这一路走来 , 我和他从 , 合 ” 的抵触心理 , 于是 ,我换了个话题 ’
“ 我想 , 你能学好数学 , 除了 因为爱好数学 , 一定还有好的学习 方法 并 且在 数 学 学 习上 也 下 了不
少工夫 , 是吗 ” 他不住地 点头 “既然你很聪 明 , 我相信你除 了能学好数学 , 也一定能学好每一
门学科 , 包括 英语 , 对不对 功。 ” 老师
“ 那为什么你会觉得英语难学
呢 ”
“因为我都不会做 。 ” “ 为什 么不会做呢 那 ” ” ”
我接着说 “ 在开学的第一天 , 我
和 其他 学科 的老 师就 都 认 为你 是
“ 因为我上课没听 。 ”
“ 为什么上课不听呢 那 “因为我不喜欢 。 ” “ 为什 么不喜欢呢 那
一个很聪明的学生 , 将来学习一定
很好 。 ” “ 过这 一段 时间的学 习 , 我 通
相信 , 只要你肯努力 , 你一定能成
发现你确实很聪 明 , 数学课 的内容
巨 日代 厄 理经
 

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