浅谈高三英语复习方法 一、单词复习 1.词不离句,句个离丈,困扰高三学生学习的首要问题是单词不过关。许多学生盲目孤立地去死记 单词,十遍、二十遍地去写、去背,但效果并不好。应指导学生结合课文去记单词。短语和句型,并通过 阅读,在理解的基础上记亿,在记忆的基础上应用。 2.归纳总结,举一反三。英语单词的拼写是有规律的。复习中帮助学生总结归纳这些规律,规则, 就可达到举一反三、事半功倍的效果。如英语单词中有许多前缀和后缀,它们与一些词根搭配,构成了与 词根意思相关的另一词。 二、语法复习 语法项目分散在初、高中各册课本中,应加以整理,分类分块,使之系统化,条理化。 如,可就部分非谓语动词在句中作宾语的情况迸行归纳: 1.只能接不定式作宾词的动词。如wish,want, 2.只能接动名词作宾语的动词。enjoy,practise,prevent,sugges t,standavoid,keep(on)tisk,frnish,execuse,imagi ne,cosider,can'tthlp等。 3.意义基本相同,如begin,start,love,like,hate,prefer等。 4。意义明显不同。 (1)forget,remenber,regeet(2)stop(3g oon(4)try。 5.以物做主语接动名词表示被动。如need,re-quire,want。 三、课文复习课文集语音、词汇。 语法于一体,是英语知识的综合体现,复习课文要抓住共性,搞体裁分类,进行综合复习。课义中常 见的体裁有小说节眩短剧、量话、人物传记、科普文章等。根据体裁分别归类复习,并要求学生将部分课 文复述出来或者缩写为短文,并精选一定课外练习作补充。 四、模拟高考试题进行复习 1.语言辨音题,按照单词音素的共同规律,逐条归纳出主要元首音素和辅童音素的用法。主要有以 下几方面:元音、元音组合、辅音、辅音组合、常见组合、哑音、附加词尾,派生词和转换词中部分元音 字母。 2.语法、惯用法单项选择,练习该题应注重以下几人面。 (1)名词a数与格的搭配名向做定语c 组搭配)(3)冠词; ; (4)代词(a,人称代词b.物主代词c.名词性物主代词)(5)时态语态在 : 交际英语中的运用; (6)情态动词; (7)日常用语; {8)对词义的确切理解; (9)非谓语动词(a.不 定式b动名词c.分词)(10)主谓一致; : (11)形容词、副词的比较级、最高级; (12)句型与语 序; (13)知识在语境中的应用; (14)各种从句。 3.完形填空,做该题要求学生快速阅读,全间接受文章信息,分析文章结构,理解主题思想与吝层 次之间的逻辑关系,利用已知信息和阅读语感,合理推导、准确判断,抓住句中一些关键词,注重上、下 文之间的联系。对于一些固定搭配和常识要掌握准确。 4.阅读解,近年来高考阅读理解题内容十分广泛,体裁变化多样。既要求理解具体的事实,也要求
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理解抽象的概念;既要求理解字面意义,又要求理解深层次含义;既要求理解具体细节,又要求理解全篇 的逻辑关系。因此,应从以下几方面进行复习: (1)准确找出短文主题; (2)提高细节理解能力(a。 认图b.计算c。归纳)(3)细节事实综合分析; ; (4)提高词义转换的理解能力; (5)提高正确,合 理判断能力; (6)从写作手法看篇章。 5.单词拼写,做此题要提醒学生正确判断所写单词的词性、数与格的搭配、时态、语态。非谓语动 词的不同形式等。 6.短文改错,此题的宗旨是依据短文内容识错、改错,因此,通读短文、理解大意是识别错误的基 础与条件,复习时可从单句人手,过渡到短文改错。应注意单词的拼写、名词、代词与数格的搭配、动词 时态与语态的一致、句子结沟中平行和对称形式的一致、冠词、连词、形容词、副词比较级、最高级、非 谓语动词。固定搭配、习惯用语、缺漏与多余的单调。 7.书面表达。该题为学生的一个薄弱环节。在乎时的训练中,应从造句形式人手,逐步过渡到短文 写作。尽量选择一些突出交际性、实用性的体裁,如:说明文、信件、通知、假条、图表、看图作文、人 物履历、生平介绍、改写缩写文章。做题时提醒学生注意单词拼写正确,动词不遗漏,时态不紊乱,人称、 数、格搭配一致,字数要够,书写不潦草,卷面整洁。 我们是怎样搞好高三英语总复习的 传统的复习思路: 一进入高三,学生们都开始紧张起来,都想在这关键性的一年里会有所突破,老师们也匆匆忙忙地开完高 三课,想尽早地进入复习阶段。我们传统的复习思路就是分三轮,一轮爬课本,二轮专项,三轮综合。给学 生们订一份厚厚的随堂资料,找全高中全部教材,第一轮就这样开始了。老师和学生都希望通过这样一次 全方位的反攻让自己有所进步。可是在现实中,当我们兴师动众地搞完这样一次反攻之后却发现自己没有 多大长进,我们花大力气所学的东西在试卷中几乎没有体现。可回头看高三的大部分时间都已过去,改变 战术根本来不及,还是接着第二轮吧,二轮的特点是距高考时间越来越近,学生的负担越来越大,学生间 的差距也越来越明显,老师们的目标也越来越锁定。这样的复习针对性很强,主要面对地是对那些高考有 希望的同学,可想而知,那些偏科或是基础弱的同学现在只能是破罐子破摔,两极分化现象越来越明显。 进而可能影响到整个班风,校风。因为对一部分同学来说,课堂已经不属于他们了。三轮更是顺水而下, 做题以备高考了。这样复习的结果是强的学生依然强,弱的学生依然弱,没有根本性的变化,强的学生用 尽自己的潜力, 不会再有太大的进步, 弱的学生根本没机会发现自己的潜力, 白白浪费了自己一年的时间。 我们的英语复习: 思想:让所有学生从一开始就明确自己可以进步,从哪里进步,进步多少。 目标: 如果每个题型错 4 个,你会得 118 分 如果每个题型错 5 个,你会得 110 分。 你会做得怎么样? 我们和高考打了那么多年交道, 我们的学生们用了六年的时间, 要面对的只是那 150 分, 我们对这 150 分是不是了解过,剖析过,要想打胜这场仗,这就是我们要迈出的第一步。 听力:满分 20 分。18 分钟做题,2 分钟涂卡。是客观性最强的题型。对面这一题型,我们普遍感觉 到很棘手,尤其是对于我们这些农村学校来说,没有外教,更不用说外语环境。 ,不过我们所有人可能都 能发现这样的问题,拿出我们的听力材料看一看,有读不懂的吗?它不象阅读理解那样,又是生词,又是 复杂句型,即使读懂了文章,也很难把试题做对,总有两个选项很难选择。然而听力材料简单,听力题简 单,时间固定,只要我们能听懂就能百分之百的把题做对,不会多用一分钟时间,不会产生时间差距。其 它的题型哪个有这样的特点?我们真是很幸运能有这样一个题型。增加了听力题型其实是变相地减小了题 的难度。当然,关键是我们怎么才能听懂,我们说我们唯一的方法就是练习,熟能生巧。我们的思想是:
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“坚持就会有优势” 。 具体操作:我们需要做的就是为学生们找一套仿真性强的资料,最好是高考听力朗读人或明年的准朗 读人录制的带子, (比如说,我们今年用的听力风暴) ,附带听力材料及答案,每人一本。每天早读坚持二 十分钟,由专项到综合。每套试题要占用两个早读,第一个早读要求学生用临考的状态去完成它,20 分钟 必需完成。然后收试卷,给答案。让学生知道自己错几个,错的哪几个。第二个早读放同样的听力,让同 学们跟着材料,划出自己不懂的词句,然后用两分钟的时间把它们记录在自己的总结本上。我们这样做第 一是让同学们真正能用临考的状态去对待它,增强语感,不至于浪费了资源。另外我们也在为单选当中的 情景对话积累材料,一举两得。总之,我们是用每天不间断的 20 分钟来练就自己从容应考的态度去轻松 的完成别人一直认为很难的题型。我们有理由相信,如果高中三年我们每天都拿出二十分钟来,不信问题 解决不了。 单选:这个题型是老师和学生感觉最吃亏的地方,学生们平时做得最多,最擅长做的,花的精力最大 的恐怕就是这个题型, 问老师最多的恐怕也是这个题型。 可是最后, 同学们发现进步最小地也是这一题型。 我们平时教学通常把语言点的讲解放在第一位,也就是说,这 15 分是我们课堂直接面对的题型,可是三 年的时间,我们得到地却是每次综合题中这一部分得分都在及格左右,一次两次,同学们形成一种习惯, 也就见怪不怪了,同学们仍然做题,问题,当然也仍然出问题。慢慢地同学们发现自己的时间花了,而且 花了好多,可是却没有多大提高,同学们越来越没有信心。怎么办呢,我们的思想是“摆脱题海,及格就 行” 具体操作:出现这种情况,需要我们老师为学生引导好,积极地改变策略。每次综合题我们都把它拆 开分析一下,到底它考查哪几个题型,同学们的努力方向是不是正确,同学们是不是做了一部分无用功。 我们可以看到,情景对话每次 1 题,冠词每次 1 题,时态每次至少 1 题,动词或动词词组每次至少 2 题, 从句及非谓语动词每次 4 到 5 题, 这样一看, 如果我们能把这几个固定的题拿下的话, 其它的题就是不做, 我们也能及格,况且我们就真的不做了吗,这样的效果和题海战术的效果是一样的,可是所花的时间却有 天壤之别。同学们只要从那种漫无目的的状态转化过来,目标明确了,有的放矢,余下了就是时间的事了。 完形填空:完形是我们同学一直感觉很吃力的题型,因为我们找不到一个见效的突破口,没法入手, 而且就是做了练习也总是感觉不到自己在这方面的进步。 那么我们就来分析完形的特点, 完形题题材很广, 体裁不一,主要考查的是上下语境的联系,每次的动词考查多达 15 个左右,面对这样一个死顽固,我们 把握得有限。但我们应该看到,我们的弱点也是其它人的弱点,必须在这一点上有所突破,我们才有可能 拉开和别人的差距。我们的思想是“勤总结,找规律,平常心,不比比别人差,这就是胜利” 。 具体操作:怎么样才能不比别人差?怎样才会有效果?我们的策略是: “用完形促完形” ,这就打破了 好多同学的那种“做完形无用论” ,因为我们意识到,同为完形,毕竟有好多相似之处,尤其是同体裁的 文章为我们提供了好多很好的可鉴之材,把它们分门别类地积累起来,大大保证了我们的正确率。这就需 要我们老师们在讲解比较典型体裁的完形时候, 给学生们就题出题, 填空的同时挖空, 把整篇文章分析透。 阅读:做综合题的时候,我们好多同学都感觉到时间紧张,原因多数出在阅读上,时间问题就是速度 问题,我们化整为零,把焦点集中从文章转移到句子上,阅读题型的每篇文章平均在三百字左右,如果我 们把它们分成三十个句子,如果我们每个句子在一定的时间内比别人落后一个词,那么整个阅读我们就要 落后 150 个词,也就是半个阅读,在不知不觉中别人就超了咱们半个阅读,还用别的吗?那么问题出在哪 里,刚才我们说到句子,原因就是句子理解地慢,又为什么慢呢?一是词汇,二是句子结构分析。词汇量 的问题是个客观问题,用同一样的大纲,同一样的教材,同一样的试卷,咱不会,别人也不会。可是句子 结构可就不一样了,这是咱们应该掌握的内容。咱不会,就只能落后。我们知道分析句子结构主要靠的就 是从句和非谓语动词的应用,掌握地好的同学们在阅读的过程中就已经把语序调整好了,可是如果对这一 部分把
 

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