高三英语复习法研究
“阅读为主 兼顾听写,广泛交际 一步到位”的策略探究 阅读为主,兼顾听写 广泛交际,一步到位 的策略探究 阅读为主 兼顾听 广泛交际 一步到位 的策略
萧山三中 楼泽平 陈浩 【提要】本文分析了目前高三英语总复习费时多,学生能力低下的现状,认为,以能力为 提要】本文分析了目前高三英语总复习费时多,学生能力低下的现状,认为, 立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养;复习时注意知识的联系性, 立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养;复习时注意知识的联系性,灵 活性和得体性,完成知识向能力的迁移; 活性和得体性,完成知识向能力的迁移;应适当拔高复习教学的能力要求以及要重视学生 听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线,并具体介绍培养能力的策略: 听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线,并具体介绍培养能力的策略: 以高三两本教材为主,辅以精选时文,培养学生的阅读能力;整合高一、高二课文, 以高三两本教材为主,辅以精选时文,培养学生的阅读能力;整合高一、高二课文,培养 写作能力;处理三对矛盾,培养听力。运用交际策略,一步到位复习。 写作能力;处理三对矛盾,培养听力。运用交际策略,一步到位复习。 关键词】 :策略 【关键词】 策略 培养 阅读 听写 交际 一步到位 :
一、问题的提出

  1、高考的变革 、 我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课程标准》)?《新课 程标准》明确要求:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要?在进一步发展 学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息?处理信息?分析和解决问题的能力;逐 步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件?”这一 新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学?复习和考试?纵观近几年全国高考英语统 一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了?如 2005 年试题的单项选择题?过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不 再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学 生去分析?理解,最后作出判断?如第 31 小题: ??Oh dear! I've just broken a window. ??It can’t be helped. A.Never mind B.All right C.That's fine D.Not at all 这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力?这道 大题的 15 个小题基本都是这样设计的?这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说 了? 新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略?传统的复习理念 认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘?在这种理念指导下,不管采取什么 策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子?现在不少人认为:复习不是简单地重复过去 所学的知识?而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用?要做到这一点,就必须在实 践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力?
  2、对传统复习方法的反思 、 高中英语总复习,过去有的教师习惯采用“三轮复习法”(three-round revision)或曰“三部 曲复习法” (trilogy revision)?即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题 型为顺序?在应试教育时期,这种方法比较流行?因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大 量的习题,学生对高中阶段英语的每个知识点可以说是“面面俱到,疏而不漏”?但是,这种方 法费时费力?学生不但负担很重,而且总是处于被动的地位?现在,我国已全面推行素质教育,
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考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合运用英语能力上来?显然,“三轮复习法”不 能适应形势发展的要求?高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习 上了,复习课缺乏新鲜感,学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点” 而替代,学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入,但回报“点滴” 。 高考中便出现两种情况:一是面对眼前的高考题,如坠云雾,脑中思路紊乱,理不清头绪, 甚至对完形填空题,阅读理解题,不知所云。最后,只好听天由命,胡乱作答,二是完卷迅 速,轻松,觉得试卷“容易” ,可出来的结果与预测的却大相径庭。 究其原因,前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷,加之应试心理状态不佳所致;后者语 言能力有偏差,缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那 么,怎样能克服复习活动中盲目性,提高科学性,达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既 扎扎实实打好基础,又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每 一个英语教师必须认真思考的问题。
二、课题界定和理论依据

  1. 新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略?传统的复习理 念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘?在这种理念指导下,不管采取什 么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子?现在不少人认为:复习不是简单地重复过 去所学的知识?而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用?要做到这一点,就必须在 实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力。基本理念是围绕有效教学理念,以关注学 生的复习知识需求和能力建构为出发点, 以突破已教师复习为中心的课堂结构, 让学生经历 已有知识与新知识的联结过程, 充分体现英语思维特点的复习过程, 以提高课堂的复习效率。 其实施的核心是提高学生的英语学习能力,采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习 方式体验自主参与高三复习的快乐。
  2.理论依据 a. 乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法? 因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称 “阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的?这种复习策略,通过实践突出训练学生 的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质? b. 学习维度论 学习维度论是美国课程改革家罗伯特?马扎诺(Robert J.Marzano)博士提出的一种应用 性教学理论, 其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的, 而是一个 互动循环、彼此影响的过程,是新旧知识的交融与扩充。学习的五个维度,从总体上实现了 认知与情感的相互作用,共同决定着学生学习的成效。 维度一: 态度与感受??帮助学生对课堂、 学习的任务及其学习活动建立积极的态度和 感受。 维度二: 获取与整合知识??指导学生将新旧知识联系起来。 当学生正在掌握新技能与 新程序时,学会一个模式(模型或一组步骤) ,然后形成这一技能的程序使之运用起来得心 应手。 维度三: 扩展与精炼知识??帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西, 通过扩展 与精炼知识来加深对知识的理解,以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、 抽象、归纳推理、演绎推理、 、提供支持、分析错误分析观点。 维度四:有意义地运用知识??运用知识来完成任务达成最有效的学习。 维度五:良好的思维习惯??使学生具备优良的思维习惯,思维具有批判性、创造性和 调节性。
三、实践认识与操作
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  1.笔者通过近几年的高三复习教学实践和在实践中的认真思考,得出以下几点认识: (
  1)以“能力”为立意的高考命题思想要求在复习中尤其注意能力的培养近几年来,高 考试题在 编制上不断改革, 主要体现在越来注重语言能力的考查。 那种纯粹考查知识的试 题权重逐渐减小,分析最近的几年的高考试题,我们得知,英语高考试题主要考查以下几个 方面的能力: ①听对话或短文而理解其意义的能力; ②在一定的交际情境中综合运用所学的英语知识的能力; ③通过阅读文段而准确获取信息以及对信息进行了加工处理的能力, 包括利用所获信息 解决实际问题的能力; ④运用所学知识,辨认并改正语汇,语法及逻辑错误的能力; ⑤运用所学知识流畅表达思想,即写的能力。 明确了高考的命题思想,复习就把握了方向,就能有的放矢,提高复习的有效性和针对性, 就不会“重知识”“轻能力” 、 ,捡“芝麻” 、丢“西瓜” ,愚蠢地缘木求鱼了。 (
  2) 高考中对语言知识的考查的语境化要求复习时注意知识的联系性、 灵活性和得体性 毫无疑问,能力的发展有赖于牢固的语言知识基础,扎实的基础知识,必须转化为较强的运 用语言的能力,要完成这种知识向能力的迁移,就必须在复习中注意知识的联系性、灵活性 和得体性。 知识的联系性是指语言知识之间, 如词与词之间、 句型与句型之间等, 所存在纵横联系, 要求在复习课教学中能从某一知识点发散开去,通过回忆、联想、对照、类比等,使之相关 的知识尽可能多地联系起来,在大脑中清晰地再现,从而完成一个再认识的过程。所学知识 达到融汇贯通,进而系统化,网络化,这样,可以使知识从无序到有序,从孤立到联系,迅 速完成内化过程,从而较久地保存在大脑皮层中。同时,也可以拓展学生思维,发展学生智 力。 知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时,一定要适合特定的语言环境,要符合特 定的人物身份以及特定的社交场合等, 一个句子虽然语法结构意义均正确, 但表达的方式不 得体,它仍不能进行有效的交际。高考越来越重这种交际能力的考查,如高考单项选择题多 在微型交际情境中考查词汇和语法知识。 (
  3)高考试题难度的增加,要求我们在复习教学中适当拔高能力的要求高考试题的难度 近几年激增,这是其选拔功能的体现,也是为了考查考生的后续的学习潜能的需要。我们以 前只对教学大纲三会词汇按二会,三会和四会分层次复习,对《考纲》中的词汇也不敢越雷 池一步,在选取阅读材料时,也把难度控制在课外难度以下。现在,这种做法,已经不能适 应新的高考的要求。研究近年的高考题,我们可以看出,高考试卷中允许有 3%超纲词汇存 在,且不加汉语注释,但不涉及偏僻词汇;对于纲内词汇的使用也不局限于教材的原义,往 往对其意义进行拓展和延伸。 这就要求我们在复习中要对使用频度较高带词汇和富有时代意 义的现代词汇如“website,e-mail”等进行纲外延展。 高考题的难度增加不仅表现在取词范围的扩大,同时也表现在长句增多,句子结构,语 篇联系更加复杂化。 体裁也由原来较多使用故事化的记叙文转向说明文、 议论文、 应用文等。 这就要求我们在复习教学中选取课外材料时把握材料的难度,使之贴近高考。 (
  4)高考中加试听力,科学地对学生进行听力训练刻不容缓在全国范围内,随着在高考 中加试听力的省份越来越多,听力训练越来越广泛受到重视,本来不管学母语,还是学外语 都应听说为先。可是,由于此前高考中不含听力测试,听力训练被冷落了多年。 作为检查语言学习的重要的指标??听力测试,终于加入到高考英语科的总分,且分值占 1/
  5,不能不说是近几年高考改革的重大突破,而在高三英语复习教学中科学地对学生进行 听力训练,就变得有必要且迫在眉睫。
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  2、具体操作 、
要解决学生的“低能”问题就必须在高三英语复习教学中以能力培养为主线。在具体操 作中主要体现在以下几个方面。 (
  1).以高三课文为载体,通过课文辅以精选时文,培养学生的阅读能力。 许多教师进入高三,就放弃了高三的教材,认为只要把高一高二的内容上好就可以了, 从而忘记了新教材的真正理念。 高二教材上完且是转入已学过的课本的复习, 还是接着上第 三册课本?答案是肯定的:接着上高三(上、
 

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