教学反思 1 注重心理疏导,树立学生信心 对于大多数学生来讲,考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰,在 心理、思维、体力等方面保持稳定,从容应对各种题目,最终取得优异成绩,享 受成功的喜悦。第一轮复习后期学业负担加重,学生考试没有明显上升,心里焦 躁,需要心理辅导,老师应多与学生聊天、交流,对学习进行方向指导,尽量帮 助学生消除不良心理因素的影响,克服心理障碍,培养良好学习习惯的和正确的 学习方法,树立起学好英语的必胜信心。 教学反思 2 注意因层施教,注重培优补差 第一轮复习过程中发现学生出现了分层现象,因此对优生和学困生分别进 行心里和学法的辅导。其中学困生分三类:
  1、有潜力懒惰型,对于这类学生, 每天给他们安排具体学习内容,强制他们在规定时间内完成,不得拖欠;
  2、进 步缓慢型。这类学生学习很认真,但是进步不明显。对于他们我不厌其烦的对他 们进行答疑和指导,让他们感到老师没有放弃他们;
  3、偏科型。这类学生其他 科目都可以,但英语拖了后腿。这类学生多数对英语有恐惧心理,认为与其花那 么多时间在英语上进步不大,不如加强一下别的学科。我针对每个人的性格,有 计划得找他们谈心,让他们从思想上认识到学好英语的重要性,然后在平时的教 学中多关注,多鼓励。教师在课堂上要多提问,课后要多指导,要注意激发和培 养他们的学习兴趣,随时纠正他们的不良学习习惯,每次考试后要找个别谈话, 帮助他们分析存在的问题,树立信心,争取更大进步。 教学反思 3 勤督促,多检查,始终把学生抓在手里 在复习中要面向大多数学生,精讲多练,要督促学生把布置的内容做完后 老师在讲,要多检查,防止个别学生偷懒,避免搞题海战,走过场。适当降低复 习难度, 抓基础题。 强化专题训练, 查缺补漏。 在复习中帮助学生建立错题档案, 让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程,详细记录,到考试前再回顾反 思,比较消化。要加强题型专项训练,提高解题能力和解题速度。 教学反思 4 如何高效复习 (一) 、加强复习的计划性。备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制 订出切实可行的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性, 把已学的知识系统进行归类。 (二) 、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常 易出错或失误的内容方面上,努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起
来。通过一般复习重复已学的内容,帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易 混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。 课堂上坚持精讲多 练,以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动,让学生 多动脑筋思考问题, 让他们尽可能多地举些例句, 使他们能训练掌握语法的用法。 每项语法的例句举过之后, 由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之 点,以加深印象。在几项语法做过之后,让学生认识它们之间的关系,获得比较 系统的语法知识,最后我们再给予回顾总结。 (三) 、狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。 教学反思 5 高三英语教学与复习的回顾 一、做好英语的层次教学。 二、做好对复习材料的取舍工作。这里的取舍指的是:教师教学的知识点要 有重难点;学生复习的材料中有重难点;讲评课时要有重难点。这样师生对于复 习就能做到从容应对,做到有的放矢,从而从整体上提高复习效率。 三、改善部分学生的英语复习方法。进入高三有些学生的英语复习方法效率 低下,他们认为英语学习就是背单词和做练习。缺乏宏观和系统的复习策略。对 此, 应引导学生认识到外语的复习是个系统的过程, 应“多条腿走路”, 做到词汇、 语法、阅读、写作并行,循序渐进,这样才能不断提高复习效率。 教学反思 6 课堂教学设计的理论依据 以教材为本,以考试说明为纲完成从知识到能力的顺利迁移。在复习过程中要做 到将考试大纲的要求同课本结合起来。以“纲”为据,把精力放在对词汇、语法和 句型的牢固掌握上,注重知识的横向联系即注意知识点之间的串联和梳理,适当地 延伸,避免单一性,做到以点带面、点面结合,有效地突破重点、难点。由浅入 深,循序渐进,把原来分散在各单元中的词汇、知识点加以梳理、归纳,构筑完 整的中学英语知识体系;再以题型为线索,掌握答题方法和技巧,完成由知识记 忆向能力运用的成功过渡。为语言运用能力的形成和提升提供保证。 课堂教学设计的基本理念 让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来 课堂教学操作的基本教学方法 课堂教学操作的基本教学方法
1 教法: 任务型语言教学法, 主体参与型课堂教学法, 目标导向法, 复习归纳法, 语篇分析法,讲练结合法。 2 学法:自主探究法,小组合作法,任务导向学习法,自我检测、评估法。 教材整合的基本原则 1 打好词汇基础,词汇的复习内容包括: ①基本词汇,即考纲要求掌握的单词量; ②根据构词法:派生、转化、合成后形成的词汇; ③学生在平时学过,但在新的语境中产生不同意思的词汇,即“旧词新义”。 2 穿插分类进行语法复习。 尽管近年英语高考逐渐淡化语法,侧重语言运用能力的考查,但是对于高考,语 法还是不能被忽视的。我们主张“为写作而学语法,强调学以致用 为写作而学语法, 为写作而学语法 强调学以致用”。因此在第一 轮复习时要按单元顺序对语法进行梳理。 重点梳理各种时态、 语态、 名词性从句、 状语从句、定语从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题,帮助学生总结归 纳,环环相扣,层层推进,从而达到扎实语法功底的目的。 3 在抓基础词汇和语法的同时,要穿插改错和阅读方面的练习。 4 在对课本基础知识进行复习的基础上,利用章节监测和月考对已复习过的知识 进行检测,及时查漏补缺,适时进行教学反思,持续巩固和提高教学效果。 教学反思 9 不能盲目做题,要懂得及时总结归纳。 不少学生以为高考复习就是要拼命做题,做得越多效果越好。其实不然。正 确的方法应该是在做题之后进行总结归纳,找出共性的问题和方法,同时还要及 时记忆,一环扣一环,任何一环都不可缺乏。教师在讲评试题时也应多帮助学生 归纳总结,去伪存真,去粗取精,并教会学生正确记忆的方法。针对个人出错的 情况,学生制作一本属于自己的难题错题集,随时翻阅,是一个好方法。学生在 归纳总结的过程中将繁杂的问题整理提炼出核心的部分, 能使得学习效果事半 功倍。 教学反思 10
运用整体阅读法,训练学生思维的敏捷性。 运用整体阅读法,训练学生思维的敏捷性。 在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发?? 创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引 导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回 答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间, 又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了 锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主 要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预 测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产 生阅读的愿望和心理准备。 不在阅读前单独教生词, 而在讨论和语境中呈现生词, 并借此检测或巩固学生对单词的理解。 变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的 相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力 的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使交际能 力的形成,交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学 生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句 子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布,并检测学生能 否迅速地找到某一具体信息,对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息,语言 难点) ,以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生,要求根据提示进 行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自 己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到 语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思考,提高他们运用有 价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度,符合 学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,注意充分调动学生内部动机,建立平 等和谐的师生关系, 创造轻松活泼的课堂氛围, 使他们积极参与讨论。 在讨论中, 学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识, 也增强了学生学习英语的自 信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流, 又有学生之间的横向交流, 激发了学生的学习兴趣与热情, 调动了学生的积极性。 通过全员参与,踊跃发言,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加 大了英语信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维 能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智 能型转变,全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内 部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标 准、 风俗习惯、 审美情趣等; 要指导学生提高对西方文化的鉴别能力, 汲取精华, 去其糟粕;使学生在学习语言的同时,情感受到真善美的陶冶,心灵受到激荡, 人格得到升华,提高认识能力,从而树立正确的人生观和价值观。 除此之外,在平时的教学中,教师也要有意识的培养学生的兴趣,也要不断的训 练学生如何把握文章的主旨大意, 以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的 含义。只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力
的双重教学目标,Where there is a will, there is a way.相信经过师生的共同努力, 一定能提高我们学生的英语阅读能力。 教学反思 11 不同类型班级课堂框架型教学模式 实验班 1 总体思路: ① 低起点高落点,纵向剖析知识难点 单元章节复习时,一定要注意学生主体水平的不同层次,从最基础的知识着眼, 从最难掌握的知识点切入,由表及里做好剖析归纳,如对于动词时态、语态的复 习,先让学生写出正确的常见时态结构,再把其中含义进行拓展归纳,附之以典 型例题, 最后练习一些高考试题, 进行提高训练, 使不同层次的学生都有所提高。 ② 以点带面,横向扩展知识信息 在每单元课文复习时, 要根据话题材料进行一些背景材料补充和相关文化知识如 历史、地理、政治等语言信息的输入,一方面增加新鲜感和趣味性,另一方面使 学生在语言材料的输入中自然地拓展词汇知识,体味异域文化的韵味,充分感受 英语学习的乐趣。 2 课型模式: 第一课时:在教师的指导下,由学生在小组合作的形式下,在任务型语言教学的 模式下自主归纳总结本单元重点单词,短语,句型,语言知识点。小组内相互质 疑,释疑;小组间穿插交流,达标测评。 第二课时:通过《英语辅导报》和相关高考试题链接,查缺补漏,总结提升。 教学反思 13 讲解与练习有机结合,精讲精练,注意总结,进行及时合理的讲评, 讲解与练习有机结合,精讲精练,注意总结,进行及时合理的讲评,注重对学 生进行解题方法的指导。 生进行解题方法的指导。 讲解和联系有机结合不失为巩固知识的一个好方法。教师要注意精
 

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