高三英语教学反思
温 敏
提起高考,我们就想到应试,谈到应试,教师就想到专题复习,这是常人 的心理反映。 然而, 当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时, 我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的憧憬,也表现出超常的勤奋与刻 苦,显然学生们已尽心尽力了,无可厚非。这样,对我们自身的教学的反思,也 就显得更有意义了。 一、我们常对学生这样说:高三了,你应该好好学习,不应再玩了。毫无 疑问,这是正确的,因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段,前面已付出了那么多 的努力, 为了最后的目标再怎么也得冲刺一下。 但是我们是否可以接受这个观点: 高一高二就是高三, 高三就是高一高二。 这是什么意思呢?学习是个持久的过程, 永恒的话题,贵在坚持,如果将高一高二的大好时光浪费掉,在短暂的高三才努 力用功学习,那么为时已晚矣。学生一进入高一,就踏踏实实地学习,那么在高 三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科,更是吃不得热汤圆的。 二、常常说教师是教学中的主导,学生是教学中的主角,这个观点在新时 代应赋予新的意义。首先,当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严 峻的挑战,我们必须不断更新自己的教育观念,丰富自己的知识和教学手段,这 样的教学才是有出路的,这需要教师去做而不是学生。其二,教师必须在授课之 前吃透教材,然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生,所以教 师在教学手段中不只是点一下就了事。 三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情,我们自然而然地想到尖 子生,中等生和后进生,也就想到了立足中间促两头的教学指导思想,然而我们 对不同群体的学生的需求的不了解,最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出 现尖子不尖,差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能 力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意,他们希望教师点拨指导,多给他们一 些发问和练习的机会,多给一些自主学习的时间,也就是所谓的精讲多练。中等 生具有一定的学业基础,但他们缺少对知识的对比归纳和总结,即知识迁移能力 有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度,并希望教师多讲语法,详细讲评 练习。学生喜欢做单项选择题,而不愿意去多看文章,多做阅读理解题。在做完
形填空题时,他们多考虑选项内容,而忽视对语境和篇章大意的理解,其实,教 师在点拨篇章大意时,让他们再看一遍,效果会更好,所以先导再练,对中等生 很有效果。 后进生基础薄弱, 词汇量少, 又缺少语法知识, 而且学习态度不端正, 只喜欢听教师讲,却不愿意自己多读,多背。其实,他们最大的学习障碍是词汇 较少,最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生,学单词、学造句、学翻译是 很有效的提高办法。 四、对语法专题教学的反思。首先,高中英语语法复习,不等于语法研究。 学语法,只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的, 但研究语法那是语言学家的事。现行的高中语法复习有点语法研究之疑,一个语 法要点多则 20 多个,又有多种特殊情况。如果面面俱到,一则浪费时间精力, 二则学生也记不了。 其次,应该重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中 进行考核, 所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重 点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到,应有所侧重,更不应该把时间精力浪 费在偏题、怪题上。 最后,教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真,如果学生读 不够或练习不够, 教学效果未必很好。 复习课上的讲应该注意知识的对比与归纳, 而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时,重点应放在评讲语境,篇章结构和 篇章大意上, 然后让学生自己感悟答案, 所以在评讲完形填空题和阅读理解题时, 评讲的实质应该是一种“点拔”作用。总之,讲和评都不能取代学生的练与读。 否则,我们上课时都觉得很累。其实,备课感觉是很累,上课很轻松。 五、有关复习课作业的看法。首先,有关作业量问题。针对时间紧,内容 多,节奏快的复习现状,年级对各科应该有统一的作业限量,否则,不利于打团 体战, 不利于学生总分的提高。 作业量过多, 学生疲于应付, 没有自主消化时间, 甚至让学生错误地认为动笔的才算作业,读的不是作业,这样就无法做到统筹时 间、学科平衡。 其次,有关作业批改问题。教师不能不批改作业,但也不能疲于批改作业。 英语科作业往往是翻译题或书面表达题, 教师要批改这类作业, 要花大量的时间, 甚至达到几乎帮学生重做作业程度,而且作业发下去,学生不一定会去认真对教
老师的付出,这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用活动 课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业,二则能有针对性地 对学生进行补缺补漏,三则可以通过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成 为教学中盲点,但它也可能成为教学质量提高的突破点。 以上五方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意见和自己的教后 感而写成的,它只是教学失败的教训,而不是成功的教学经验。
 

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