讲精练, 讲解和联系有机结合不失为巩固知识的一个好方法。教师要注意精讲精练, 讲要突出重点和针对性;练要以限时训练为主要形式, 讲要突出重点和针对性;练要以限时训练为主要形式,侧重从中让学生领悟解 题方法,提高解题速度。坚决避免搞题海战术,既要遵循课程标准, 题方法,提高解题速度。坚决避免搞题海战术,既要遵循课程标准,又不拘泥
于课题标准,要重点培养学生的审题和解题能力, 于课题标准,要重点培养学生的审题和解题能力,培养学生形成科学的思维能 力和综合分析解决问题的能力。评要评得及时,更要注意讲评的方式和技巧。 力和综合分析解决问题的能力。评要评得及时,更要注意讲评的方式和技巧。 要以激发学生学习积极性,保护学生学习自信心为目的。 要以激发学生学习积极性,保护学生学习自信心为目的。讲评时要注意突出重 重在引导,重在帮学生掌握科学有效的做题方法。 点,重在引导,重在帮学生掌握科学有效的做题方法。 教学反思 14 理科普通班, 理科普通班,文科班 ① 低起点,重基础,练技能 单元章节复习时,一定要注意学生主体水平的不同层次,从最基础的知识着眼, 抓教材,抓基础知识的积累和过关测试,适当附之以典型例题,最后练习一些高 考试题,进行提高训练,使不同层次的学生都有所提高,尤其要侧重苗子生基本 知识积累的不断增加和基本技能的不断提高。 ② 以点带面,点面结合, 在每单元课文复习时,要运用语篇分析法,帮助学生树立语篇意识和语篇分析的 能力。既要通过复习知识点来做好知识的积累,同时要从提高写作的角度考虑, 树立学习课文为综合运用语言服务,尤其是为高考书面表达做准备服务。 教学反思 12 扩大词汇量,并学会猜测词义和语义。 扩大词汇量,并学会猜测词义和语义。 在词汇教学的过程中,通过摸索和总结,向学生传授规律性的知识,这样就容易 记住,同时也提高了学生学习英语的积极性。如:根据单词的形、音、义构造、 用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法: care?careful?carefully?carefulness, careless?carelessness, help?helpless?helplessly?helplessness, use?useful?usefully, useless?uselessly?uselessness.通过这几组词的排列,让学生发现共同点,了解 词根的概念,借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的 文章。如果词汇量极有限,那么就只能读简单的阅读材料;反之,词汇量越多, 读文章的速度就越快, 阅读能力也越强。 所以我们不但要求学生通过阅读熟记 《大 纲》中的词汇,还要求学生通过大量的课外阅读,在一定情景一定上下文的情况 下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语 义。 语言学家 Goodman 认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏, 是一个选择过程, 在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检 测自己的猜测是否正确。初次见到生词时,可根据它的构词形式,上下文关系和 情景关系对它的可能含义作假设,如可以利用词的结构词根、前缀、后缀进
行推测,词根-logy 是, subject. Science(学科,科学)的含义,下面的单词在有 上下文情况下就容易猜测了, example: zoology For (动物学) .biology (生物学) 。 一般说来,词缀可以提供语法意义,如 ness 是名词,full 是形容词,ly 是副词。 上下文可提供词汇意义的线索,如:Children like such creatures as dogs and monkeys .从后面列举的 dogs 和 monkeys 可以猜出, creatures 在这里可能是“动物” 的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向,如 pass 在考试时是及格,在球赛 时是传球,在通过关卡时是通行证。 教学反思 15 阅读是重点、 阅读是重点、难点 阅读是中学生接触英语最便捷的方式,阅读比起听、说来可以获得更复杂、 阅读是中学生接触英语最便捷的方式,阅读比起听、说来可以获得更复杂、更 得更复杂 精确、 更综合的信息, 本文转自[教育文稿网 教育文稿网] 转载请注明出处。 精确、 更综合的信息, 本文转自 教育文稿网 www.eduwg.com 转载请注明出处。 学生想在高考中拿高分,必须具在良好的阅读能力。 学生想在高考中拿高分,必须具在良好的阅读能力。良好的阅读能力主要表现 在两方面,一要读得准,二要读得快,具体说来,有以下几条: 在两方面,一要读得准,二要读得快,具体说来,有以下几条: ①掌握一定的词汇量和固定短语; 掌握一定的词汇量和固定短语; ②会根据构词法和上、下文判断词义词性; 会根据构词法和上、下文判断词义词性; ③会分析句子结构,明确主句、从句、各类成分; 会分析句子结构,明确主句、从句、各类成分; ④会根据动词词形的变化判断时态、语态、语气; 会根据动词词形的变化判断时态、语态、语气; ⑤会根据动词词形的变化判断它是定语、省略、替代及非谓语动词; 会根据动词词形的变化判断它是定语、省略、替代及非谓语动词; ⑥会概括中心、推理判断,读懂作者的话外之音; 会概括中心、推理判断,读懂作者的话外之音; ⑦对英美文化有一定的了解。 对英美文化有一定的了解。 教学反思 16 坚持词不离句, 坚持词不离句,句不离文的原则 语言知识要在练习中加深理解,在练习中巩固记忆,在练习当中学会应用,使用 英语的能力是在用英语的实践当中培养起来的,不是靠老师给讲会的,学会英语 要坚持模仿为主,理论分析为辅,不要过分钻研为什么,语言很多时候没有那么 多的道理可说,因为语言是约定俗成的。引导学生多动手读一读,听一听,写一 写,从句子中,语篇中理解和领会语言知识和它的运用。在练习时以练习阅读为 主,以阅读为开端,以阅读为主线,以阅读为重点,以阅读贯彻始终
教学反思 17 要持实践第一, 要持实践第一,以使用英语为主 简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的,但一次性不要灌输太多,有的 知识点较多可以分几次进行呈现, 重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题 的题型给学生使用这些知识点的机会,根据脑科学原理(《适于脑的教学》), 学过的知识马上进行运用,才能使学生有效地记住这些语言点。决不能用很多的 时间去钻研语法规则,应该把大部分的时间用在阅读,听力和写作练习上,也就 是运用语言上。高考虽然不是直接考说英语,但说的能力对听读写的能力影响特 别大。根据脑科学原理(《适于脑的教学》):“口语是学习语言的前提。”课堂 上为学生提供口头表达的机会,可以提高对语言知识的保持。不能因为高考不考 说的技能,就把课堂变成了沉默的课堂,在语言学习过程中,听说读写是密不可 分,相互促进的过程。 教学反思 18 听力教学策略 听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。建议每天练习听力 10?20 分钟,听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题,要精听和泛听相结 合, 有的段落要反复听, 非弄清楚每一个词不可, 有的段落则大概听听就可以了。 泛听对培养语感是很有好处的, 练习听力的时候要学会抓住关键词语, 学会预测, 并做到边听边分析综合, 听力测试问题的类型一共就这几个类型, 概括中心话题, 推理判断, 对谈话细节等问题要心中有数, 对常考的谈话内容如打电话, 买东西, 看病,用餐,活动安排,表示看法等要做到熟悉而不陌生,听力的提高不是一个 早晨就能实现的,它是慢功夫,但是要经常听,肯定会有大的长进。其次听力训 练要让学生掌握相应的听力策略,用什么技能听懂什么。当学生听不懂时,要引 导学生思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。”同时还要适当训练学生的短 时记忆能力,短时记忆能力的提高有助于提高学生的应试能力。平时还可以引导 学生多朗读,大声朗读,增加语音对脑子的刺激,使语音与单词成为一体,提高 学生对语音的反应能力。
教学反思 19 思维能力的高低决定着阅读能力的高低。 英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和 句型,处处渗透着观察,分析,综合,想象能力的考试。 教师可以订出阅读技 巧训练的计划和进程,有计划有步骤地进行阅读技巧的指导和思维能力的训练,
每周至少安排一节阅读指导课,对学生进行强化训练,当堂阅读,当堂讲评,对 阅读的速度,技巧的运用作具体的要求。某个阅读技巧和应试技巧的掌握不是靠 一节课就能形成的,要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧,学生一旦能自觉 地运用技巧提高阅读效率,那么他的阅读能力就得到了有效的提升。 教学反思 20 语法知识与真实信息“捆绑 在一起 语法知识与真实信息 捆绑”在一起 捆绑 面对繁多的语法规则, 学生常常感到茫然, 不知所措, 难于记住所有的语法规则。 根据脑科学原理: 学生所学的知识与个体建立联系能有效地提高学生的记忆效果 和学习兴趣。 把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方 法。如虚拟语气可以用来表达遗憾和难于实现的愿望,让学生运用这个结构来表 达对自己真实的想法和经历,通过记住这些句子来记住它的语法结构和使用规 则。如以下是学生自己造的句子: I wish I could travel around the world.(表达难以实现的愿望) If I had worked harder,I would have got better grade last lerm.(表达遗憾) 从以上的句子结构和它所表达信息中,学生很容易就记住虚拟语气的功能和结 构。 教学反思 21 复习中适当培养应试能力 学生必须具备一定的应试能力才能在高考中发挥应有的水平,因此在总复习阶 段,有必要对学生进行应试能力的训练。 (一)定时间进行考试训练 在平时综合训练中,首先细划每一类题所需的时间,严格要求,格守时间,实实 在在操练,以避免学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择 限制在 10 分钟完成,完形填空 20 分钟,阅读 40 分钟,改错 10 分钟,作文 20 分钟等。 (二)重视考后分析 每次综合训练后,引导学生对自己的答题情况进行一次认真的自我评价,对做错 的题分析丢分的原因,并进行分类统计,看看因审题,表达,思路,粗心等因素
各扣了多少分,并分析错题是因为那块知识点的缺漏而造成的,经过这样分析找 出自己学习上存在的各种问题,明确努力的方向,同时也为教师的今后教学提供 了有效的反馈,使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生 找出此类题目的解题规律,做到触类旁通。 教学反思 22 在高三英语总复习教学中,既要重视语言知识的积累,也要重视能力的培养,教 学以使用英语为主,以阅读贯彻始终,坚持实践第一的原则,不断丰富学生使用 语言的经验,使学生在复习的过程中听读写的能力都得到较大的提升。综合运用 语言的能力得到有效的提高。 同时还要善于运用形成性评价进行复习策略和应试 策略的指导与训练,使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。 教学反思 23 词汇复习之我见 必须记忆、拼写的词汇 对每单元挑出的 10 个左右的单词,让学生牢牢记忆、拼写。选择这组词汇的标 准是:容易识记,不易出错;能组成重点词组和实用句型;能够运用在书面表达 中。选择这组词汇的目的就是突击书面表达,让学生有内容可写,且能写出较复 杂句型和高级词汇。如在复习人教版教材第二册 Unit 2 “New Media”时,我们可 以让学生重点记忆以下 7 个单词的拼写:media, reliable, inform, addict, retire, attitude, disappoint,然后反复举例、造句,让学生记住这些关键词的拼写及相关 的重要短语和句型,并鼓励他们在随后的作文中灵活运用。 需要熟练掌握用法的词汇 依据新课标要求,挑出若干词汇,选择这组词汇的目的就是梳理知识点、突 击单项选择题。 如我们可以挑出 face、 difficulty、 elect、 inform、 complete、 disappoint 等单词,
 

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