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高三英语教学现状分析 嘉定一中 赵小红
2007 年 9 月开始, 本人参加嘉定区中学英语学科诊断中心小组, 和包括区教研员在 内的其他三位教师一起听了本区嘉定一中、嘉定二中、上外嘉定实验、中光中学、安亭 中学、南翔中学、封浜中学在内的七所中学的英语课(主要是高三的课),并参加了他 们的几次教研组活动和教师座谈,现粗略谈谈这些学校的英语教学现状。 一、英语教师基本情况 大多数学校尤其是实验性、示范性高中学校师资队伍相对比较强,具有英语专业本 科学历, 大部分人具有多年的高三教学经验, 同时为了达到以老带新, 以新促老的目的, 高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成, 有的学校干 脆采用了优秀又富有经验的老师一直带高三的方法,因此,这些教师中大部分有较扎实 的专业知识基础,对于高考又有一定的研究,有较强的高考实在意识,对教材的要求和 对教材的理解较好,具有较高的教育教学能力。大部分学校中的师资流动较平稳,教师 的敬业精神可嘉,当然,也有极少数教师专业知识还不是十分的扎实,少数教师缺乏一 定的高三教学经验。 二、高三学生学习英语的特点 面临高考的高三学生除了思想上和心理上共同的压力外,在英语学习方面还存在以 下特点: (
  1)两极分化日趋严重,学习兴趣有待提高 通过两年的高中学习后,学生们在生理、心理、环境等各方面因素的作用下,个体 差异逐渐增大,在英语学习方面表现得尤为突出。优等生能视英语学习为乐趣,通过学 习获取知识,提高认识,发展能力,并在课堂表现、课后作业、各种测试中获得满足感 和成就感,从而更积极主动地学习,形成良性循环,这在实验性学校更为突出。后进生 却因为基础知识不扎实,又缺乏正确的学习策略的指导,在课堂上听不懂,课后练习无 从下手,检测中成绩落后,于是屡屡受挫、自暴自弃,失去了学习英语的积极性和自信 心,在几所普通高中中问题较为严重。 (
  2)缺乏有效自主学习的策略 教育的最终目标是要让学生成为自主发展的人,一个自主的人能对自己学习的一切 负责。但许多高三学生在学习英语时缺乏主动性和自觉性,不知道如何学习,往往是依
赖于教师。“教什么,学什么”,很少能自主地设定目标,选择学习策略,没有辨别、 筛选的能力,很难独立掌握英语知识获取英语技能,更谈不上独立顺利地应用英语知识 于实践的能力。在我们所听的七所学校中,不管是示范性实验性中学还是普通高中,存 在一个共性,那就是所有学校的高三学生都在进行英语单词的默写检查,有的学校甚至 在短短的四十分钟的一节课中用了近二十分钟的时间进行背诵默写的教学任务, 这不得 不让人怀疑课堂教学的有效性和英语教学的目的。 三、课堂教学内容 通过课堂听课以及和教师座谈,我们发现发现各校高三英语课堂的内容与进度虽各 有所侧重,但基本思路保持一致:新世纪教材第五、六册基本当作泛读材料或有的学校 基本不用(尤其是第六册),高三的课堂教学以传统的几轮复习法为主。第一轮基本使 用的是单项语法复习,主要教辅是原子能出版社编制的“高考英语零距离突破测试卷? 基础知识同步训练及阶段综合测试卷集”,注重基础知识,复习出现在高中三年级教科 书中的所有语法点。 第二轮以全市几所重点中学的一模卷为主, 进行高考模拟卷的训练, 主要训练高考中的各种题型。第三轮还是以进行高考模拟综合训练,培养应试技巧和速 度为主,辅助于一些学校自编的专题辅导。 理论上说学生应该既有扎实的基础,又有 运用的能力, 可实际上有的学校的学生英语实际水平还是停留在初中甚至极少数的是小 学水平。在调研中,我们发现大多数学校的教师都是不惜用大半年时间投入到“千题百 练”之中, 追求语法结构的完整性、 系统性和覆盖率, 频繁地进行对付高考题型的练习。 让师生都感到身心疲惫,但是教学的实际效果却很差。 四、高三英语教学中的困惑 在听课过程中,我们发现教师们在高三英语复习教学方面有着许多的困惑。 大家都知道词汇在英语教学中的重要性,因此,进入高三之后,许多学校都会有好 几轮的单元词汇和高考词汇的强化复习和检测,有的占用课堂教学的很多时间,但面对 新教材的词汇量,学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担,又受到挫败的打击,教师 们也感觉这样反复的背诵默写收效甚微,而且还存在会拼不会用的现象。 每年高三都要花相当多的时间进行语法复习,但往往是费时多,收效微,在一轮复 习完之后,有的学生对于语法知识的掌握还是很薄弱,尤其是普通高中,他们中有的连 基本的单词都看不懂,更别说让他们自己分析句子的脉络。因此虽然最近的上海高考越 来越淡化语法,我们学生的英语成绩还是没有很大的变化。 而由于词汇、语法基础的不扎实,导致高考中的最重要的阅读理解、翻译、写作等
板块的无从下手,一切的一切导致了各种恶性循环,也就导致了不少普通中学的学生英 语水平极其低下的结果。 五、提高高三英语复习教学效益的几点思考
  1、正确认识新课标与高考 虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标 的各级要求, 但这和贯彻课标中的基本理念并不矛盾。 高中英语课程的总目标是使学生, 进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策 略;培养学生的综合语言运用能力。高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意” 转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。 高考复习教学中,许多教师偏重于基础知识的讲解和随之的大量强化练习,只要求 学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用,却忽略了让学生知道知识获得过程的方 法和途径,从而使学生逐渐失去独立思考能力及独立解决问题的技能,这和新课标的精 神完全是背道而驰的。 因此,有效的高三英语教学应该是从实际出发,正视外语教学 环境的制约作用,深刻认识语言既有交际属性,又有知识属性,在教学方式上既不要死 抱传统的强调语言理论,注重语言知识的传授;也不要盲目模仿、活而不实,一味赶时 髦的运用新潮教学法。
  2、培养学生的自主学习意识 进入高三之后,学生的学习更紧张了,如果教师不能有意识的培养学生的自主学习 意识和能力,那么很多就会是“事倍功半”,因此,在高三阶段培养学生的英语自主学 习能力尤其重要。 在我们的教学过程中要求学生能对自己的学习负责, 能自我操纵学习, 并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生 自己的兴趣和学习欲望。因此,教师在平时的教学中要立足于高三学生生理和心理的特 点,注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材,努力营造相互合作, 共同提高的学习氛围,在活动过程中传达真实信息,沟通思想以体现语言的实际交流意 义。当然,在英语复习的过程中,学生会遇到很多的困难,教师在教学过程要适时渗透 自主复习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味,遗忘率高。教师就不仅要结合心 理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时 复习,还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科 学地学习词汇,利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。 语法渗透在听说读写的每一个环节,高考试题中纯语法题在减少,但又没有一方面
不需要英语语法,因此,在语法复习教学中,教师要注意遵循由易到难、由已知到未知 的原则,营造真实的(authentic)交际语境,通过设计信息差、解决问题、选择决定、 交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。同时相对应某一个或几个语法项目,教 师要慎重选择适量的练习题,坚持精讲精练。通过练习及时发现问题和解决问题,对每 个练习,不要只求答案,而必须去分析理解它,做到既要知其然,更要知其所以然。通 过典型试题分析,培养学生举一反三、触类旁通的能力。
  3、强化集体备课意识,发扬集体精神,有效提高备课质量 在高三的教学过程中,教师的工作量是非常大的,因此,发挥备课组集体力量能有 利于实现“事半功倍”的目标。高三教师要强化备课组意识,统一思想,统一进度,统 一资料,统一备课思路,分专题组织编写相关教学复习资料,自编、自选、自拼练习, 尽量改少使用现成的套题,共同探讨,相互帮助,相互学习,资源共享,营造出和谐舒 心的工作氛围。 在教学实践过程中,教师一定要把好这个关,那就是精选、精编复习练习。“题海 战术”会造成大量的重复劳动,浪费学生宝贵的复习时间,而且收效甚微。因此,教师 在训练时应根据本校学生的实际情况,确定相应的练习题量,选择合适的练习内容,运 用可行的解题策略,引导学生参与讨论解题的过程,思路和方法,培训和训练学生对问 题的思辩能力。
  4、注意高一、高二的基础辅助作用 我们知道,英语是一种交际语言,语言的掌握需要一个漫长的积累过程。因此,在 我们的高中开始阶段,作为英语教师就应该有这个意识,那就是如何利用高一高二的时 间,打好扎实的基础。针对高三学生中普遍存在的词汇量少的问题,我们就应该思考如 何在高中的起始阶段(或者更早)克服这个问题。我个人认为,现在的学生对于英语材 料的阅读量实在是太少,因此我们教师是否应该改变一贯的应试策略,在早期增加阅读 (可以通过书面阅读和听力的方式),我认为只有增加知识的输入量,才会让学生的输 出也增多,而且在阅读、听力的过程中,很多词汇的复现率很高,这样也可以同时克服 学生中普遍存在的前背后忘的现象了,学生的阅读量大了,阅读能力也将随之提高,而 英语水平也将随之提高。
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