2009  NO.17
科 教 论 坛
China Education Innovation Herald
中国科教创新导刊
高职高专院校英语口语教学现状及对策
朱潘欣灵 (内江职业技术学院  四川内江    6 4 1 0 0 0 ) 摘  要: 英语口语教学的地位在高职高专的教育 教学中越显其突出作用 但是, 目前高职高专院校学生在学习英语过程中普遍存在 着口语差的问题 本文就当前高职高专院校英语口语教学中存在的问题, 分析了高职学生的现状和影响他们英语口语的因素, 并提出相 应的对策, 对如何利用我们现有的条件来提高学生的口语进行了探究 关键词:高职高专院校学生  英语口语  高职教材  兴趣  训练途径 中图分类号: G 6 3 3 . 4 文献标识码: A 文章编号:1673-9795(2009)06(b)-0115-02
英语在我国许多领域和部门的应用愈 来愈广泛, 英语的交际功能愈益凸显其重 要性 顺应时代发展, 我国外语教学也从 传统的语法教学模式转变成为注重培养学 生的口语交际能力 但是, 由于在中学教 学时侧重对语法和阅读的学习, 而对口语 听力训练重视不够, 导致大部分高中毕业 生口语发音不准, 说话不流利且听力太差, 无 法 用 英 语 进 行 交 流 即 便 重 视 了 , 也往 往满足于过级考试, 结果口语表达既生硬 又不得体, 有时甚至会引起误解 由于缺 乏良好的英语口语交际环境, 存在羞于开 口的心理, 因而对于高职高专院校的学生 来说, 要讲一口地道的英语, 存在着相当大 的困难 针对此现状, 许多高职高专院校 都开设了英语口语课程 全面实施英语口 语教学已被提上议事日程 课程开设的中 心任务是训练学生的英语口头交际能力, 重点是让学生能在不同的场合灵活运用英 语口语进行交谈, 摆脱 哑吧英语 的困 境 基于口语课程的中心任务和重点, 我 们必须对现有学生出现的学习问题进行反 思, 增强英语口语教学的实效性, 找到一套 符合高职高专院校学生实际情况的英语口 语教学实施方案, 建立评价机制 适时安 排 口 语 活 动 但目前高职高专院校英语口 语教学仍然面临诸多挑战
1 制约高职高专院校英语口语教学的 因素
( 1 ) 当前的教学模式不利于口语教学 目前很多高职高专院校是由中专 中技或 其 他 中 等 学 校 升 格 的, 升 格 后 投 入 的 资 金 不 足 和 重 视 的 程 度 不 够, 基 础 设 施 建 设 处 于停滞不前的状态, 语音设备简陋 落后, 资料缺乏等问题, 导致英语教学基础设施 无 法 满 足 新 的 办 学 理 念 的 需 求, 从 而 影 响 了英语教学质量和教学水平 加 之 随 着 高 校的持续扩招, 学生数量多, 有的学校甚至 1 0 0 2 0 0 人一个班上大课 这样的大班, 只能是老师讲讲语法 翻译, 再讲讲课文 和 笔 头 练 习, 教 师 不 能 为 每 个 学 生 提 供 足 够 的 时 间 和 空 间 来 进 行 口 语 训 练, 导 致 学 生 没 有 足 够 的 机 会 进 行 会 话 训 练, 习 得 口 语 是 很 难 的 这种教学模式所引起的后果 必然是使英语课堂枯燥乏味, 学生对练习 口语的情绪不高, 兴趣不大, 在这样的心境
中, 学 生 会 不 自 觉 地 将 自 己 的 角 色 转 变 成 旁观者 因此, 大班化的英语教学不利 于英语口语教学 并且很容易出现两极分 化现象 ( 2 ) 高职高专院校偏重于对专业技术技 能的获得, 学生普遍对英语学习有比较偏 极的认为: 英语知识的掌握程度和干好工 作没有直接的联系 所以英语这样的学 科一直是处于忽视地位 加上大学英语等 级考试主要以笔试形式进行, 对学生英语 实用能力检测不够, 使得学生把重点放到 了 应 付 考 试 上, 客 观 上 降 低 了 对 实 用 英 语 能 力 的 要 求 学生就更没有重视日常口语 交流 即便重视了, 平时同学之间的相互 交流几乎不用英语, 与外国人的对话机会 又很少, 只靠读课文或背诵课文对学生操 练 英 语 口 语, 对 英 语 口 语 能 力 的 提 高 帮 助 并不大 其结果就像有的学生说的那样, 学了那么多单词和语法, 但是不会用, 听不 懂, 说 不 出 没 有 真 正 掌 握 语 言 的 运 用 技 巧, 没 有 真 正 领 会 那 些 比 较 简 单 的 英 文 单 词组合成语言后的真正含义 结果口语表 达既生硬又不得体, 有时甚至会引起误解 ( 3 ) 教材全国高校数以千计, 但真正对 高职高专院校的基本规律与特点进行了深 入探讨, 并且已构建有效理论和实施模式 的为数很少 加之高职高专门类齐全, 专 业庞杂, 不可能像通用英语那样具有各专 业 都 能 使 用 的 通 用 教 材 严 格 地 讲, 富有 高职高专院校英语特色的口语教学理论探 讨是当前英语教研中的 盲区 目前充斥 市场的口语教学理论书籍, 大多针对英语 专业, 而针对高职高专院校的却凤毛麟角 ( 4 ) 由于中学的教育背景 英语学习基 础以及个人语言学习天赋不同等各种因素 的影响造成了高职高专院校大学生英语学 习的差异 高职高专的学生英语基础普遍 差 底子薄弱, 不能内化为自己的东西 很 多学生想学, 却无从下手, 从心理上惧怕英 语学习 心理压力大 口语表达能力差 据 有 关 职 业 教 育 方 面 的 统 计 资 料 显 示 : 在高 职高专学校中 6 0 % 的学生英语基础差 单 词读 写困难; 3 0 % 的学生有一定的基础, 但 对 英 语 学 习 不 感 兴 趣, 导 致 实 际 英 语 成 绩差; 1 0 % 的学生英语基础较好, 但受整个 英 语 学 习 环 境 的 影 响, 英 语 读 写 能 力 提 高也比较缓慢 实际上, 普通高职高专院
校学生英语的基础比统计的情况更严峻 进行口语练习时, 很多学生不敢开口 害 怕出错, 特别是性格内向的学生 加之词 汇量少, 听力差, 缺乏训练, 存在东西方文 化差异, 这些都造成学生开口讲英语的信 心不足, 一旦用英语讲话就会紧张, 根本无 法准确 流利 自如地表达自己的思想 与 此同时, 一部分口语好一些的同学也会随 着 时 间 的 推 移 而 减 少 发 言 的 次 数, 以 避 免 其他的同学说他好表现 正是由于这种心 理造成了基础差的不敢开口, 基础好的同 学 不 愿 开 口 的 恶 性 循 环 的 局 面, 不 利 于 高 职高专院校英语口语教学
2 高职高专院校英语口语教学实际应 用中的建议
2 . 1 教学生愿学 我们应当在教学中给高职高专院校学 生一个概念: 在现代化进程日益加快的今 天, 英 语 口 语 的 应 用 已 经 渗 透 到 了 我 们 工 作 生 活 的 各 个 方 面, 没 有 一 定 的 英 语 口 语 表 达 水 平, 就 不 能 对 设 备 的 说 明 工 艺 流程的变化 工艺参数的指示等最简单的 生产常识进行交流, 更无法谈起操作设备 改进工艺 提高质量, 也就无法干好工 作 在教学中, 注重教学形式多样化, 积 极开展第二课堂活动 口语能力的提高, 需要大量的操练和实践 目前高职高专院 校英语课堂人数较多, 学时较少, 这在很大 程度上制约了学生口语水平的提高 为解 决高职高专院校英语口语教学中的这一难 题, 应积极探索新的教学模式 例如, 采用 大 小班结合的授课方式, 听说教学尽量 采用小班授课 另外, 科学合理地开设第 二课堂, 将有限的课堂训练与无限的课外 活动结合起来 在第二课堂, 为学生创造 更 多 的 英 语 语 言 环 境, 组 织 丰 富 多 彩 的 活 动, 多 样 化 的 教 学 方 法 不 断 给 学 生 输 送 表 达的机会和对英语的新鲜感, 培养他们对 口语表达的浓厚兴趣 以便让更多学生有 参与的机会 如: 英语角 英语讲座 演讲 赛 英语歌曲比赛 英语故事会 创设情 景 短剧表演 辩论会 诗歌朗诵会等各 种形式的活动 在多媒体语言实验室, 学 生可以观看原版故事片 英语系列教学片 等并进行讨论 发表感想, 寓教于乐 学生 进 行 自 主 学 习, 而 不 会 感 到 枯 燥 无 味 聘
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2 . 3 完善高职高专院校英语教学评价体系, 增加口语测试 众所周知, 测试对教学具有很强的反 拨作用 过去淡化口语测试, 给英语教学 带来很大的负面影响 为此, 尽管口语测 试 的 实 施 存 在 很 多 困 难, 如 资 源 问 题 时 间问题 人力问题 信度与效度问题等, 我 们仍需把口语测试进行下去 期 末 考 试 应 增 加 对 学 生 的 口 语 测 试, 教 师 可 以 灵 活 地 采用问答, 复述, 独白等形式进行测试 2 . 4 更新 优化 取舍教材, 为学生提供最 佳语言样本 为了极大地激发学生训练口语的情感 动力, 该类教材的选择, 不仅应 遵循语言 学习规律和普遍教学原则 体现教学方 法 , 还应符合 以人为本, 贴近时代 以 交际为目的, 追求真实 的发展趋势, 更应 体 现 自 身 特 色, 既 能 为 学 生 提 高 说 的 能 力 提供系统的话语规则, 也能提供融趣味性 启迪性 适时性 系统性 可操作性于一 体的最佳语料和实践活动 所以, 高职高 专院校英语口语教材应该主要由各高职高 专院校根据各自所设专业 生源情况以及 周课时数, 自编或联编 如何大胆地取舍 教材, 如何大胆地汲取各种信息媒介中的 英语口语课程资源, 已经成为我们目前必 须正视和思考的问题 综上所述, 高职高专的英语口语教学 现状亟待探究和采取其对策, 才能适应现 代职业教育的发展, 才能培养出适应社会 需要的综合素质强 技术能力硬的新的复 合型人才
用外籍教师来校讲学 授课 外 国 人 讲 英 语语音 语调比较地道, 谈话轻松 自然, 经 常 与 外 国 人 一 起 聊 天, 在 良 好 的 语 言 环 境中, 学生的练习口语的兴趣和口语水平 必然会得到提高 2 . 2 教学生会学 一般来说, 衡量学生口语水平高低主 要看以下几个方面 发音准确correctness 声音清晰clarity 语调自然natural expression 语速自然流畅 appropriate speed 流利达意fluent expression 反应敏捷 quick response 用词恰当 word selection 无语法错误 grammatical accuracy 表达得体appropriateness 紧扣主题 relevance 观点清晰clarity 有创意originality 这些是衡量会话能力的主要标准 针 对以上标准, 采取相应的训练方法, 大致可 以关注以下两个方面 2 . 2 . 1 因材施教 口语课不是 游戏课 , 教师应该布置 一些与高职高专院校学生生活 学习紧密 相关 题材广泛 感兴趣且乐于交谈的话 题, 以培养学生包括叙说 对话 交谈 讨 论 辩论等多种能力 而且在教学中要考 虑 到 高 职 高 专 院 校 学 生 的 个 性 差 异 , 充分 了解学生, 教学和训练在面向大多数学生 的同时, 还要根据学生的不同性格特点采 取 不 同 的 方 法, 做 到 有 的 放 矢 如 性 格 外 向的学生, 活泼大胆, 反应迅速 对此类学 生应更严格, 在保护他们积极性的前提下, 对 他 们 要 从 严 从 高 要 求, 让 他 们 做 准 做 快 做好 性格内向的学生反应速度慢, 就 应采取激励法 培养他们敢说和愿意说的 良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问 考虑 到学生学习能力的个体差异, 因材施教, 这 是培养口语表达能力最重要的方法之一 2 . 2 . 2 训练途径 ( 1 ) 模仿 模仿语音和语调 学的是英 国音还是美国音都无所谓, 反正最终从我 们嘴里出来的肯定是中国音 最 重 要 的 是 发 音 要 合 理 大 声 模 仿, 随 时 都 准 备 纠 正 自己说不好的单词 短语等, 并且要坚持 长期模仿 ( 2 ) 复述 一是阅读后复述, 二是听磁 带后复述 针对高职高专院校学生的水 平, 我倾向于使用故事, 而不是对话或新闻 听力材
 

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