高职英语课堂导入案例分析 活力,高效,趣味,丰富??高职英语课堂导入案例分析:利用课堂开始的三到五分钟, 抓住学生的注意力,是提高学习效果的重要环节。下面通过几个案例,笔者谈一谈高职英语 课堂的导入问题。 职校学生普遍英语基础薄弱,对英语学习提不起来兴趣,课堂上“卧倒”的学生不在少 数。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳 动带来疲倦。”利用课堂开始的三到五分钟,抓住学生的注意力,是提高学习效果的重要环 节。下面通过几个案例,笔者谈一谈高职英语课堂的导入问题。 一、“导”要导出“活力” 很多教师在上课的时候喜欢用这样几句话作为开场白:“Class begins!Good morning!”“What is theweather like today?”“What is the date today?”“Whois on duty today?”“Yesterday we have learned……Today we will learn……”以上所举出的例子,都属于常 规的问候,然后往往急转直下,导入新课文。对于这些形式,学生已经烂熟于心了。 这是在英语课堂教学中最常见的导入方法,看似师生之间在交流,实质是在履行程序, 未能导出“活力”。问题在于:第一,缺乏新意,不能真正调动学生用英语进行交流活动的热 情; 第二, 提问的内容与当天学习内容的主题无关, 新内容的呈现会给学生带来跳跃的感觉; 第三,同样的问题经常提,就成了常规性问题。太常规的问题不易引起学生思维的涌动,只 会养成学生不积极思考的不良学习习惯。 笔者认为, 导入设计和实施必须符合教育学、 心理学规律和学生实际, 才能发挥其功能。 “导”要导出“活力”,其中一个方法就是根据教学内容和学生的生活实际,设计一些可供师生 进行交流的话题。例如,在学习灵通高职英语第 2 册话题为“旅行”的课文前,不妨设计一个 有关旅游的话题,提出如下问题:There are manyplaces of interest in China. Can you mention some?Which part of China would you like to go for a vacation,south or north?What are the tourist attractions in HainanProvince?学生很喜欢谈论这类与他们的生活和爱好息息相关的 话题,这样的过程很容易引起学生的兴趣,增强课堂“活力”,还可以帮助学生提高他们运用 英语进行交际的能力。 二、导入的问题能引起深层思考 一位教师在上灵通英语高职教材第 2 册第 2 单元阅读文章 Setting Goals for Success 时, 首先展示了刘翔、比尔盖茨等名人的图片,之后提出了两个问题:“Whatqualities should a successful person have?When can youcall yourself successful?” 结合学生年龄,心理特点,用他们喜爱的明星偶像做话题,能够调动学生的积极性,把 那些平时畏惧英语的学生调动起来,让他们参与课堂中。但笔者认为,这种讨论还停留在比 较肤浅的层次,不能和课文的主题“如何树立目标”结合起来,效果不好。所以,笔者建议在 前面两个问题结束后, 教师可以再把学生分成小组, 讨论如下问题: “What is suitable goal for me?How long will it taketo reach the goal?What should I do?”请一些同学代表来谈论自己
的目标,然后再通过课文的学习,最后评价目标的确立是否合适。这样的问题能引起深层思 考。 活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“高效”的导入可 引导同学们给自己确立学期目标,甚至是人生目标。教师可以趁热打铁,利用同学们的这份 热情,让同学们利用课余时间,认真思索,根据自己特点树立目标。 三、借助各种教学设备,增强导入的“趣味性” 一位教师在讲授 language learning 这篇文章时,采用了唱英语歌曲的方式导入,所选歌 曲是 Titanic 主题曲。学生随着优美的旋律轻轻哼唱,课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。但开 始上课了, 教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流, 由此导入新课, 效果其实很一般。 通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围, 并由此导入新课的学习, 是不少教师常用的手段 之一。但是,这样的方式,所存在的问题在于:歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配。教师 只是简单粘贴了唱歌这一单元格,而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中,学生并没有 较自然地进入到课文学习的良好状态之中,这样的导入也就没有效果。 笔者认为,这篇课文本身趣味性不大,不容易吸引学生。要导出英语学习的氛围,必须 要有与内容想匹配的形式。 曾经有位老师在讲授这一课时, 用一段网络上有趣的视频作为导 入:一只小猫对一只小金鱼垂涎欲滴,于是这只小金鱼学了一声狗叫,小猫吓得落荒而逃。 看完视频,教师就问学生:“小鱼为什么能自保?”学生很容易地意识到了二语的重要性,既 达到了导入的目的,又很有趣,氛围好很多。导入时,可借助各种教学设施,如电脑、投影 仪、VCD 等,通过各种教学煤体和图片进行课堂教学,更直观地导入到新的知识点,并增 加“趣味性”。 四、利用形象、直观的教学手段创造情景 很多教师都喜欢在教课文之前处理词汇, 以扫除课文学习的障碍。 一位教师在讲授灵通 高职教材第二册 SpringFestival 时,为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果,请学生 用 Matching(连线)的方式将单词和相应的英文释义连起来。但是,涉及这篇课文的词汇 有近 20 个,教师只设计了六对词与其释义的连线,因此,这一环节未达到对所有词汇进行 回顾和检测的目的。 英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆。但是,单调的、千篇一律的方法容 易使学生厌倦,而且脱离一定语境的词汇练习,往往会显得呆板、没有活力。笔者认为,词 汇导入可采取“丰富”的形式,如造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法,引导学 生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。 例如, 可以通过做动作来表示的 词汇和短语有 overhead、wander、sticky 等;可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有 pop、joyful、major 等;可以通过图片来呈现的有 lantern、spaceship、firework、castle 等。 情景导入可以利用形象、 直观的教学手段创造情景, 把认知活动与其发生的实际生活情 景有机结合起来。教师可以图片、实物等,如春联、灯笼,将教学内容的情景生动地再现出 来, 为新材料的呈现铺设环境, 使学生在一定的语境中感知、 理解新语言材料的意义、 用法、
功能及作用,理解具体情景中语言所传递的信息,为新课文做铺垫。 教学有法,但教无定法,贵在得法。导入方式可谓变化无穷,针对不同的教学内容应设 计不同的导入方法。只要能够从实际出发,结合不同的课文内容,采用不同的导入方式,高 职英语教学定会收到事半功倍的效果。
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