第 12 卷 第 1 期 2010 年 2 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 12, No. 1 Feb., 2010
教学实践与探究
高中生英语课堂参与有效性的探索*
仝亚军
摘 要:课堂是学生学习的主要园地,只有学生有效地参与课堂教学,教学效果才能得到保障。本文在调查、
观察及实践的基础上,从五个方面对如何提高英语课堂学生参与的有效性进行了探索,并通过实验 对相关策略的有效性进行了验证,最后就教师如何在实际教学过程中提高学生课堂参与的有效性提 出了一些参考性的意见和建议。
关键词:高中英语;课堂参与;有效性 中图分类号:G6
  23. 31 文献标识码:B
文章编号:1009-2536 (20
  10) 01-0049-07
一、引言 世纪之交,中国的基础教育改革引入了“素 质教育”的概念,更加强调人的发展,重视人在 发展中的主体性。对此《基础教育课程改革纲要 (试行)(教育部,20
  01)提出了“有效教学”等 》 一系列理念和策略,这些教育思想的实施最终要 通过课堂教学实现,课堂是学生学习的主要园地, 只有学生有效地参与课堂教学,教学效果才能得 到保障。英语新课程要求教师采取各种教学策略, 引导学生以各种方式有效地参与课堂,提高教学 的有效性,促进学生的发展。建构主义理论认为, 学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。在 英语教学中,学生是在主动参与教学的过程中建 构、保持和运用知识,掌握技能和技巧,提高运 用英语的能力。假如没有学生积极主动的学习和 参与,培养学生英语交际能力将是一句空话。 那么,学生的英语课堂参与现状如何呢?笔 者对浙江省台州两所高中学校高二学生的课堂参 与情况进行了问卷调查,结果显示:高中学生参
*
与英语课堂的积极性不高,总体上处于一般水平; 高中学生在英语课堂上能经常记笔记,认真听讲 并思考老师的提问;在学习上遇到困难时会经常 向身边的同学请教。但值得我们关注的是,学生 不能在课堂上主动提问、质疑、参与讨论,在学 习上遇到困难时不能向老师求助。 二、影响学生课堂参与的主要因素 笔者认为:英语课堂参与是指学生个体在课 堂教学活动中表现出来的一种倾向性行为。主要 指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动 参与课堂教学,具体表现为课前预习、课堂提问、 课堂质疑、回答问题、参与讨论和表演等活动、 做笔记、听课、情感参与、求助老师和同学及自 我评价等。而英语课堂有效参与是指学生在英语 课堂中有明确的学习动机,参与活动具有交际性, 通过课堂活动收到明显的学习效果。那么,影响 英语课堂参与的主要因素有哪些呢? Sato(19
  82)认为影响参与的因素是多方面
本文属于浙江省台州市 2009 年度教育科学规划课题研究成果。 49
的,文化背景、外语水平是影响课堂参与的重要 (二)关注情感因素,提高学生主动参与的积 因素,学生的个性也是影响课堂参与的重要因素。 极性 Ely(19
  86)的研究表明,具有冒险性格的学生更
  1. 激发学习兴趣和学习动机 愿意主动参与课堂活动。笔者的调查显示,教师 外 语 学 习 动 机 一 般 分 为“ 工 具 性 动 机 ” 和 仍然对学生的课堂参与发挥着主导作用:近 80% “综合性动机” 。比较而言,希望了解目标语文化 的学生认为,教师教学是否生动有趣是影响学生 并融入其社会人群的交往中等融入性动机(即 参与课堂活动的重要因素;近一半的学生认为, 综 合 性 动 机 ) 对 二 语 学 习 的 成 功 起 关 键 作 用 教师课堂教学组织能力的强弱及是否有激情影响 (Gardner & Miller,19
  99) 。文秋芳(20
  01)认为, 学生对课堂活动的参与。其他影响着学生课堂参 学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机, 与的因素有班级课堂风气、学生英语基础的好坏、 两者兼而有之的情况更为普遍,有些人是“我要 英语学习中的成功与失败、学生性格的内向与外 学” ,有些人是“要我学” 。教师要培养学生对英 向等。通过对调查数据的分析,笔者认为,影响 语学习的直接兴趣,变“要我学”为“我要学” , 学生课堂参与的因素可概括为教师、环境、学习 以提高学生参与英语课堂的积极性。具体来说, 内容和学生等几个方面。教师应发挥主导作用, 在教学中,教师要让学生意识到英语学习的重要 借助于学习内容,在课堂环境中与学生互动与交 性;所选择的学习材料要难易适中、语言地道、 流,提高学生课堂参与的有效性。 富于时代性,以适应不同程度和学习兴趣的学生, 提高课堂参与的有效性;要帮助学生确立可行的学 习目标、制定个性化的学习计划,让学习任务和 三、提高学生英语课堂参与有效性的探索 目标为学生的成长导航;对于每一次考试、每一 通过对学生英语课堂参与情况的调查、对部 次课堂回答等,都要进行及时的评价和反馈。当 分学生的访谈和课堂观察,笔者从以下五个方面 学生能够不时地看到自己的学习成果,或感受到自 进行了探索。 己的学习在不断提高时,他们的学习动机会强化。 (一)更新教育观念,转变教师角色,为学生
  2. 建立融洽的师生关系,降低学生的焦虑程度 的参与创造有利条件 语言学习焦虑是一种“特定情景焦虑” ,如: 以教师为中心的传统教学模式在一定程度上 每当在众人面前发言时、考试中或在外语课堂上, 抑制了学生的课堂参与,致使学生参与课堂教学 都会产生紧张、忧虑情绪(余心乐,19
  99) 。焦虑 活动的意识淡漠,认识不到实践在语言学习中的 重要作用,把获得语言技能等同于学习其他知识。 度较高的学生会尽量避开一些让他产生失败感的 场合,表现为课堂上参与度较低,他们常常因担 因此,教学模式需由以教师为中心转向以学生为 心教师或同学会对自己有负面的评价而倾向于不 中心,为学生的有效课堂参与创造条件。具体来 说,在英语课堂中,教师可以是组织者、管理者、 表现自己,尽量避免引起别人的注意。而焦虑度 较低的学生则愿意表现自己,愿意尝试新的语言 鼓励者或帮助者,也可以在一堂课上扮演多种角 表达,而且不太在意别人对自己的评价,其课堂 色。教师要设法创造课堂情境,营造人人都乐于 参与度就相应较高。因此,在教学中教师要视自 参与的课堂环境;在组织活动时要尊重学生的认 知特点和生活经验,合理控制学生参与的难度, 己为班级中的一员,努力缩小师生差距,营造相 互学习的氛围,减少学生的焦虑情绪,为他们的 既不能让基础差的学生感到任务太难而产生挫折 积极参与创造心理上的条件;教师要关心每一位 感,又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴 趣;要关注学生情感,使其获得积极的情感体验。 学生,特别是那些紧张、不活跃的学生,热情鼓 要关心每一位学生,特别是那些在课堂上紧张、 励他们开口说英语;要创造轻松、和谐的课堂气 不活跃的学生;对于学生的参与教师要仔细聆听, 氛,使学生克服恐惧心理,增强自信心,更积极 地参与到课堂活动中来。 并做出实事求是、客观公正的评价。
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  3. 发挥课堂评价的激励作用 以下几点:首先,问题要有一定的梯度。提问的 新课程倡导“立足过程,促进发展” ,我们要 类型包括程序型问题、展示型问题、参阅型问题 在注重终结性评价、对学生进行综合语言应用能 和评估型问题。相比较而言,程序型和展示型问 力考查的同时,关注每一个学生的进步和多方面 题较为简单,参阅型稍难,评估型最难。针对学 的发展潜能。学生是各具特色、动态多变的个体, 生水平不齐的实际,教师要精心设计提问的难度, 教师不能用一个标准去衡量每一个学生。我们要 使优、中、差学生都可以获取所需信息,促进课 注意学生的差异,充分调动其各自的优势,让每 堂 参 与。 其 次, 切 忌“ 满 堂 问 ”“ 满 堂 问 ” 与 。 一个学生都参与整个教学过程。一次值日报告、 “满堂灌”一样都忽视学生是学习的主体。在“满 一次情景对话、一篇作文,甚至一个词组或句型 堂问”的课堂里,教学气氛虽然活跃,但没有从 的恰当运用,对学生的学习都会产生深刻的影响。 根本上改变学生被动接受的教学模式,学生受益 对学生的评价不能简单地用一句 “Good!” “Well 有限。再次,提问后要合理控制等待时间。教师 done!” 等,而要给予具体和个性化的反馈。真诚 提问后,学生需要时间思考,学生沉默时往往是 的赞扬会给学生巨大的鼓励,也有利于营造积极、 他们思维最活跃的时候。最后,教师在优化课堂 和谐的课堂气氛。 提问的同时要学会有效倾听。善于倾听的教师总 (三)优化课堂设计,使学生能且有效参与 是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。
  1. 创造性使用新教材,降低参与难度 只有倾听才能捕捉到稍纵即逝的鲜活信息,并把 浙江省从 2006 年秋季开始实行新课程,教师 它补充到教学中,使课堂焕发出勃勃生机。 和学生普遍反映的一个问题是课程容量大,教师
  3. 优化课堂讨论,提升课堂参与的有效性 在有限的教学时间内很难完成;学生抱怨生词太 课堂讨论向学生提供互相学习的机会,使所 多。高中英语课程标准倡导教师结合教学实际, 有学生都有机会表达自己的思想、观点,锻炼和 灵活、有创造性地使用教材,积极开发和利用各 证实自己的能力,听取同伴的想法,纠正他人的 种课程资源,使学生从不同渠道、以不同方式接 错误,以丰富自己的认识(柳夕浪,20
  03) 。讨 触和学习英语。因此,教师要根据班级的实际情 论把学习者置于教学过程的中心,促其深层理解 况,对教材实行删、添、换、改等变通措施。例 学习的目标和主题。教师要精心选择新颖的、反 如对于离学生生活太远或太难的内容可以删掉, 映社会热点和科技发展最新成就的、与学生生活 代以接近学生生活且难度适中的内容;对于有些 相关的话题。如在台州发生强台风期间,笔者 语法的学习,除了教材中的练习,还可以适当增 组 织 学 生 讨 论“Man and Nature” “Environmental 加练习数量和形式;对于教材中比较难的听力练 Protection”等话题。其次,要为学生创造舒适、 习,可以将其问题形式加以简化,从而降低难度, 轻松的讨论环境:可在教室里贴一些启示语,如 使更多的学生能够参与。在使用新教材时,教学 “Everyone needs time to think and study.” “Making 活动要尽量与学生的兴趣联系起来,引入真实的 mistakes is inevitable.” “We are a happy family. 语言或设置更多的任务。也可以根据需要重新排 Don’t hesitate to ask if you have any questions.”等, 列教材顺序,比如调整单元内知识呈现的先后顺 营造一种合作氛围;灵活布置教室内桌椅的空间 序或重新安排各个单元的顺序。总之,教材是可 位置,以满足学生间多向交流信息的需要,促 变的,教师可以从不同的角度重组其内容,更好 进有效的学习;在课堂讨论中要采用“自下而 地为教学服务,从而提高教学效率。 上,民主集中”的原则,制定讨论规则(肖锋,
  2. 优化课堂提问,激发课堂参与的积极性 20
  04) ;教给学生课堂讨论的策略;向学生提出明 提问是教师促进学生思维、评价教学效果以 确的目标任务;合理分组,分配角色,责任到人; 及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师 教师要适当参与讨论,给学生以适当的指导和帮 要根据教学目标和内容,在课堂中创设良好的环 助。在讨论结束学生汇报结果时,教师要做出激 境和氛围,精心设置问题情景。课堂提问要注意 励性的评价……
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写、边看边想、边看边演、边想边画或者边看边 (四)培养学习策略,使学生高效地参与 培养学习策略,提高自主学习能力已经成为 读边写,然后再回忆、表演等等。对于听觉型和 我国新一轮基础教育改革的核心理念之一。学 听?动觉型者,教师要鼓励他们多听单词和课文 习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的 的录
 

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