2008 年 9 月     9 卷第 3 期 第
 
天津师范大学学报 (基础教育版 ) Journal of Tianjin Normal University ( Elementary Education Edition )
 
Sep. 2008
  Vol 9  No. 3 .
高中生英语学习策略的运用及其对教学的启示
宋鸿鸣 , 冀小婷
(天津师范大学外国语学院 , 天津  3003
  86)
摘   : 本研究以学习策略理论为依据 , 选取天津市 800 名不同层次学校的高中一年级学生为调查对 要 象 ,通过问卷调查和访谈 ,探讨高中学生英语学习策略的使用现状 , 并对高中学生所采用的英语学习策略不 同情况作阐述与分析 。基于调查分析的结果 ,提出学习策略的研究对当前高中英语教学的启示 。 关键词 : 学习策略 ; 问卷 ; 英语教学 中图分类号 : G6
  33. 3   文献标识码 : A   文章编号 : 1009 - 7228 ( 20
  08) 03 - 0048 - 04
   、 一 问题的提出
英语学习在我国的发展趋势是有目共睹的 。 但是 ,由于英语在我们国家是一种外语 , 语言学习 者缺少自然的语言习得环境 , 因此当他们面对繁重 的英语学习任务时 , 特别是中学生 , 总是有一种无 从下手的感觉 。在经历了数年的努力学习之后 ,英 语学习对他们来说还是一个很大的负担 , 一些学生 就会逐渐地失去学习的兴趣和自信心 , 最终甚至放 弃学习 。因此 ,如何在英语教学中帮助学生走出困 境 ,为他们提供有效的英语学习策略 , 并在教学中 有目的地培训他们的学习策略 , 使他们成为成功的 语言学习者和终生学习者 , 就是本课题研究的主要 目的 。 众所周知 , 影响外语学习的因素很多 , 但是最 根本的一个原因是学生没有掌握有效的学习策略 和方法 。目前国内外众多的语言教学研究者们都 认为学习策略是学习者成功与否的重要因素 。我 国教育部 2003 年制定的《全日制义务教育普通高 [1] 级中学英语课程标准 》 已经将学习策略定位在基 础教育阶段英语课程的五项基本目标之一 , 由此可
收稿日期 : 2008 - 05 - 10
见 ,学习策略在高中英语教学阶段的重要作用 , 是 当前外语教学改革的发展趋势 。 在开展本研究之前作者提出了如下三个问题 : A. 在英语学习中 ,高中学生学习策略的使用情况是 怎样的 ? B. 他们所采用的高频策略条目有哪些 , 低 频策略条目有哪些 ? C. 不同层次学校学习策略使 用情况有什么区别 ?
   、 二 理论依据
近年来有关学习策略的研究引起了国内外许 多研究者们的关注 ,因此有关策略的定义和分类也 [2] 各有侧重 。目前 Oxford 将学习策略定义为 : 学习 者为了促进学习而采取的一切行为 。她将策略分 成两大类 : 直接策略 ( D irect Strategies) 和间接策略 ( Indirect Strategies) 。O ’M ally and Chamot[ 3 ] 将学习 策略分为元认知策略 、 认知策略与社会策略 。元认 知策略包括学习者的自我管理 、 自我监控策略 。这 两种策略分类方式广泛地被大家所接受 。而国家 教育部所制定的《全日制义务教育 、 普通高级中学 [1] 英语课程标准 》 中 ,将学习策略定义为 : 学习策略 指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的
作者简介 : 宋鸿鸣 ,男 , 1950 年出生 ,天津师范大学外语学院副教授 ,硕士生导师 。 基金项目 : 天津市教育科学“ 十一五 ” 规划课题 ( JOKG?
  10) 。
48
各种行动和步骤 。同时对相关的学习策略目标做 出了具体的描述 。
  表三   . 学生使用频率较低和频率较高的策略条目 条目

  9. 我主动用英语记笔记 、 周记或
平均数 所属策略

  2. 6
  2. 9
  2. 8
   、 三 研究方法
(一 )研究对象与研究工具
日记 。

  13. 我背诵英语范文 。
  22. 我经常与老师或同学交流学
认知策略 认知策略 调控策略
本研究以问卷调查 、 访谈形式为主 , 调查了天 津市四所中学 , 800 名高中一年级学生英语学习策 略使用情况 。这些学生是 2006 年新课改后第一届 在天津市使用外研社新教材的学生 。问卷的设计 主要依据是 Oxford 设计的学习策略调查表 , 既 Strategy Inventory for Language Learning ( SI L ) ,本调 L 查表能够系统地诊断学习者的策略使用情况 , 具有 很好的代表性和权威性 。在此基础上本课题的研 究人员及作者结合《英语新课程标准 》 进行了一 定程度的调整和修改 , 以便更加符合我国学生学习 英语的特点和新课改的要求 。 (二 )研究过程与调查结果 本研究分为两个阶段 。第一阶段是问卷调查 、 访谈 。每所学校发出 200 份调查问卷 , 共发出试卷 和调查问卷 800 份 ,收回有效调查问卷 792 份 。研 究的第二步是数据分析和比较阶段 。通过对具体 数据的统计及分析 ,探讨对中学英语教学的启示 。 下列表格中所展示的是部分数据的统计 :
表一 . 认知策略 调控策略 情感策略 交际策略 资源策略 总体 表二 .   四所学校整体的策略使用情况 题数
15 14 8 8 5 50
[1] [2]
习英语的体会和经验 。
  28. 除了老师布置的作 业外 , 我 有自己的英语学习计划 。
  38. 我在课内外活动中积极用英 语与同学交流与沟通 。

  2. 在课堂中我能集中注意力 。
  6. 在听和读的过程中 , 我借助情

  2. 97 调控策略
  2. 97 交际策略
  3. 8
认知策略
景和上下文猜测词义 或推 测 段落大意 。
  31. 我在使用 (说 、 ) 英语时不 写 怕犯错误 。
  33. 当考试成绩不理想 时 , 我 总 是暗暗鼓励自己千万不能泄 气。
  47. 我 经 常 使 用 工 具 书 查 找 信 息。   表四 . 学校 大港油田二中 大港油田一中 第二南开中学 实验中学

  3. 81 认知策略

  3. 81 情感策略

  3. 81 情感策略

  3. 82 资源策略
  四所学校各种不同策略使用情况 认知 策略

  3. 26
  3. 45
  3. 41
  3. 45
调控 策略

  3. 09
  3. 36
  3. 3
  3. 29
情感 策略

  3. 52
  3. 69
  3. 76
  3. 58
交际 策略

  3. 1
  3. 36
  3. 38
  3. 29
资源 策略

  3. 37
  3. 54
  3. 71
  3. 49
人数
792 792 792 792 792 792
平均数

  3. 39
  3. 26
  3. 64
  3. 28
  3. 53
  3. 42
使用频率排序
3 5 1 4 2
   、 四 分析与结论
通过调查数据的展示和分析 ,作者在本研究开 始时所提出的三个问题可以得到这样的解释 : (一 )高中生英语学习策略的使用情况
平均数

  3. 71
  3. 82
  3. 43
四所学校资源策略使用情况 条目
表一展示了在高中生通常采用的策略中 , 情感 策略使用频率最高 , 排在最后的是调控策略 。 Ox2 [2] ford ( 1990 ) 将使用平均数大于
  2. 5 小于
  3. 4 的策 略定义为中等使用频率的策略类型 , 因此学生在情 感策略 、 资源策略的使用水平上稍高一些 , 其他都 属于中等水平 。 情感策略的使用频率最高 ,显示出学生们已经 能较好地控制自己的情绪 , 在学习中调节自己的心 态 ,这也许与英语教师们在教学中越来越关注学生 的心理状况有着直接的关系 。
49

  46. 我能够自己寻找固定的 、 安静的 、 有利于
自己学习的地方 。

  47. 我经常使用工具书查找信息 。
  48. 我注意通过音像资料丰富自己的学习 。
  49. 我通过图书馆和计算机网络等媒体资
源 。获取更广泛的英语信息 , 扩展所学 的知识 。

  50. 我在学习过程中经常寻求教师的指导和

  3. 23
伙伴的帮助 。

  3. 46
资源策略虽然排在第二位 ,但通过对其中 5 个 条目的具体分析 (见表二 ) , 可以看出 , 学生们最多 使用的是查找工具书这一策略 , 而查找工具书在中 学生中也许只是局限于在字典中查找英语单词的 意思 ,对于工具书的充分利用还是不够 。资源策略 中分数最低的一个条目是第 49 条 , 这表明学生们 在日常学习中可能还是过多地依赖于书本和教师 的讲解 ,虽然使用互联网和图书馆 , 但可能只是查 找其它科目的信息 ,很少会利用它们学习英语 。 认知策略排在第三位 ,但认知策略中的条目有 两极分化的趋势 ,既有学生使用频率较高的几个条 目 ,也有学生使用频率较低或最低的几个条目 (见 表三 ) 。 交际策略也是学生使用相对较低的策略 。这 一方面表明学生的英语学习还更多地局限在课堂 内和书本上 ,没能充分利用课内外的活动创造更多 的机会学习英语 。另一方面 , 也表明中学英语教学 在课外活动方面 ,在增加学生运用英语的实践方面 还应该加强 。 调控策略是学生使用频率相对最低的策略 , 表 明学生管理自己学习的意识比较淡薄 。在学习上 , 中学生在很大程度上还是比较依赖于家长和老师 , 很少能自己制定规划 , 只是完成老师交给的任务 。 这一点也与现在的教育模式有一定的关系 , 学生缺 乏自主学习的能力 。 (二 )采用的高频策略与低频策略 表三中列出了学生使用频率最低和最高的几 个条目 。在问题 A 的讨论中 ,已经提到认知策略的 使用呈两极分化状 , 既有使用频率最高的 , 也有使 用频率最低的 。仔细分析 ,我们会发现使用最高的 第 2 条和第 6 条应该是教师在教学中很注意提醒 学生的两点 。学生从入学之日起 , 就会被教导 “ 上 课要注意听讲 ”因此在学生的认知中 ,觉得这是一 , 个必须要遵守的法则 , 也是保证学习顺利进行的一 条准则 。近年来越来越多的教师在教学中注意到 了语境的作用 ,教给学生要注意借助情景和上下文 推测词义和段落大意 , 学生们在这方面已经受到了 相对较多的训练 ,因此这个条目的分数较高也就不 足为奇 ,这从另一个方面说明策略的可培训性 。如 果教师能在自己的教学中不断地强化好的学习策 略 ,应该能对学生使用并熟练掌握这一策略起到催 化剂的作用 。 使用频率较低的两个条目是 第 9 条和 第 13
50
条 。这说明学生在英语学习的方法上还存在局限 性 ,没能将英语运用到自己的日常生活中去 。如何 能设计好的检查方式 , 促进学生的使用及背诵也是 摆在英语教师面前的一个课题 。 调控策略中也有三个条目使用频率较低 , 在问 题 A 的讨论中已经提到 。在现在的教学中 ,教师经 常会要求学生制定计划 , 而学生制定计划之后 , 很 少能得到教师及时的反馈 , 这样学生就会觉得计划 的制定是一个形式 , 无人关注 , 因此他们只是服从 于教师的安排 ,缺乏自主学习的能力 。 (三 )不同学校学习策略使用的情况 从表四中 ,可以看出四所学校在学习策略的使 用上稍有不同 。四个学校学习策略的使用频率排 序和整体的排序一样 , 都是情感策略最高 , 调控策 略最低 。在五种不同策略的使用中 ,各项策略的最 高使用频率分别在不同的学校有所体现 。其中情 感策略 、 交际策略和资源策略使用频率最高的都是 第二南开中学 。整体来看 ,大港油田二中的学生学 习策略使用水平相对低于其他三所学校 , 这说明学 生的策略使用水平与学生的成绩之间存在一定的 关系 。 (大港油田二中学生的入学成绩要略低于其 他几所学校 )
   、 五 对于教学的启示
学生们所采用的英语学习策略现状在本文中 所提供的信息只能说是诸多研究中的一项 , 然而 , 调查样本的广度及 SPSS软件的分析保证了本研究 的信度与效度 。 通过这一研究我们从中得出几点对 教学的启示 。 学生们在学习策略的采用方面存在差异 。对 于教师来说 ,应该了解自己的学生通常采用哪些策 略 ,哪些策略会有利于他们的英语学习 , 哪些策略 对他们的英语学习帮助不大或者不明显 。这样的 问题带给教师们一定的思考空间 。根据学习者个 体差异的理论 ,教师们应该在教学中努力发现对学 生有利的学习策略 。同时教师也有义务给学生提 供更多的学习方法 , 让学生们根据自己的学习动 机、 学习风格 、 学习能力等不同因素 ,选择适合自己 的那一部分 。 教师可以在教学中有意识地向学生介绍 GLL ( Good Language Learner) 的语言学习策略 , 同时应 该培养 、 训练学生有意识地去运用这样的策略 , 并 在运用的过程中去发展 、 完善 。特别是对于那些在
英语学习方面付出很多 , 学得很辛苦却收获甚微的 学生更应该给予及时的指导和训练 , 并相应地给他 们提供练习与运用策略的机会 , 以激发他们的学习 兴趣 ,使他们能够不断地在学习的过程中运用有效 学习策略 ,逐步培养自主学习的能力 , 为自己的终 生学习打下良好的基础 。 在本研究的过程中 ,通过访谈我们还同时发现 了一个普遍存在的问题 , 那就是很多学生对于学习 策略的了解较少 ,他们对策略的采用有时是一种下 意识的行为 , 只是他们平时的学习习惯和方法 , 而 不是有目的地运用学习策略 。但是 ,他们对语言学 习的有效策
 

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