高中英语听力教学现状分析与实施策略 高中英语听力教学现状分析与实施策略 教学现状分析与
本文对高中英语听力教学现状进行分析,从四个方面进行阐述:听力 【摘要】 摘要】 材料单一、训练方法简单、 教材听力难度过大、语言知识输入不够,并结合笔 者自己的教学实践提出了精选材料, 灵活多样;注重策略,激发兴趣;活用教 材,整合资源;夯实基础,探索途径等提高高中英语听力教学的实施策略。 【关键词】听力教学 现状分析 关键词】 实施策略
一、引言 随着新一轮课程改革的开展,2009 年浙江省英语高考中重新增加了听力考 试。2009 年考试说明指出听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》 ,使用全 国英语等级考试(二级)听力试卷,单独安排, 满分 30 分。 《普通高中英语课程标 准(实验)(以下简称《标准》 》 )也对高中学生的听力发展水平提出了具体明确 的目标。听力七级目标: ①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断; ②能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务; ③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果; ④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点; ⑤能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度; ⑥能听懂一般场合的信息广场,例如:天气预报。 《标准》把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可 见,听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。 二、高中英语听力教学现状分析 高中英语听力教学现状分析 英语 长期以来,许多高中英语教师一直重视培养学生的听力能力,但大多数教师 的教学局限于应试为目的的听力训练, 并没有对学生的听力习惯和兴趣的培养给 予足够重视。不少教师在听力教学中采用应试的强化训练模式,致使学生长期处 于被动听力的状态。笔者认为,目前高中英语听力教学主要存在以下几个问题:
  1.听力材料单一 学生平时接触到的听力材料基本上是课本和一些应试题目。 这些材料形式单 一,内容雷同,不能激发学生的听力兴趣,也不利于提高学生的听力能力。
1

  2. 训练方法简单 教师训练学生听力的方法基本上是听材料校对答案, 也就是在教师的安排下 听规定的听力材料,然后进行校对答案。在整个训练过程中,学生始终在被动训 练,失去了自己的思维空间和思考动力。
  3.教材听力难度过大 2007 年出版的 NSEFC 教材提供了大量的听力材料。虽然听力材料信息量大、 时代性强、内容新颖以及符合中学生心理和兴趣等优点,但这套听力材料文章偏 长,问题设计难度过大。因此,在 40 分钟的课堂中如何有效地培养学生的听力 技能成了一大难点。导致出现一种现象,部分英语教师完全不采用教材上的听力 材料,另外挑选听力材料。这样就容易资源浪费,因为教材中的听力材料是与本 单元的中心话题密切相关的,有的是学生用书内容的延续,有的则是有关单元话 题的扩充, 目的在于检查学生对听力内容的理解程度和训练学生捕捉关键信息的 能力。在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
  4.语言知识输入不够 语言知识输入不够 学生对听力材料的时候,思维跟不上有,部分原因是语言基础知识掌握不够 势必导致。语言知识的影响首先表现在单词发音不准,辨音、听音能力不够。如 长短音不分, [r]和[l]不分等。其次是对语调认识不足。对语调认识不足, 就不能很好地把握说话人的态度和意图。 语言知识的影响还表现在对英语发音的 特点和规律掌握不够。由于缺乏真实的语言环境,不少学生语感差,单个的单词 或短语能够听出,但遇到连词成句后的重音、语调、弱读、爆破、意群等变化时 不能准确分辨。另外,学生掌握的词汇量不大,并且不善于总结单词拼写与读音 之间的关系。没有一定的词汇量,学生练听力,就如巧妇难为无米之吹。还有语 法的影响,由于对语法知识的一知半解,在听力过程中,学生抓不住关键词,且 时常会曲解句意。 三、英语听力教学实施策略 英语听力教学实施策略 造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的,其中有应试教育的影响,也 有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现 状,教师有责任从教与学的实际出发,提高认识,解放思想,更新观念,拓宽教 学视野,改进教学方法,提高学生的英语听力能力。具体有以下几点对策: 精选材料,
  1. 精选材料, 灵活多样
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要上好听力课,听力材料的选择是很重要的,一定要选择贴近学生生活的材 料。如果你选择的材料对学生来说是很陌生,很难懂的,那学生就会对这个材料 很排斥,也就无法集中精力去听这材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围 中提高自己的听力水平。生活化的材料有很多,像一些新闻报导,电影片段,歌 曲,故事之类的材料都可以拿来作为听力课的材料。 【实践示例一】 实践示例一】 高中英语新人教版教材必修1第四单元的Reading部分的内容与地震有关, 在 学习本单元时,让学生首先听一段四川汶川地震的英语新闻报导,这样不但可以 充实课文知识,而且增加了材料的时效性,大大地激发学生学习的兴趣。 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的听力资 源,有利于学生激发学生的学习兴趣。听力材料的多样化,生活化,可以使学生 对各种题材都有所了解,也可以提高学生处理各种不同材料的能力。在听力活动 开始之前,教师应指导学生了解不同听力材料的特点,并且让学生知道根据材料 特点运用不同的技巧。如果材料是一段电影对白的话,可以提醒学生注意语言的 口语化信息以及说话人的语调和语气等非语音因素。 如果听力材料是一篇新闻报 导的话,就可以提醒学生特别注意新闻的开头,因为这往往是整则报导的最核心 的内容。
  2.注重策略,激发兴趣 注重策略, 策略 教师在教学中要研究学生的心理和了解学生的听力习惯。 高中学生对未知世 界有很强烈的好奇心,其求知欲也很强,但缺乏毅力和耐力。所以,教师一方面 要充分开发和利用学生的好奇心,引导学生积极做听力;另一方面要通过多种渠 道和途径实施教学,培养学生持久的听力兴趣。 (
  1)听力活动要多样化 2007 年开始笔者学校在高一高二有开展一周一节的听力课。因为是听力课, 一些老师会从在整节课上做听力练习。其实一堂课从头听到尾练听力,只能使学 生感到非常疲惫,这样效率是非常低的。做为一节听力课型,除了听之外,还可 以包括说,读,写。这四个方面是相辅相成,相互促进的。读可以使学生加强语 感,熟悉语音语调。听,读作为语言的输入方式。说,写都作为语言的输出方式。 将听, 说, 读, 写有机结合起来的听力课, 能够充分发挥师生双方的主观能动性, 给学生更多的直接参与的实践机会。在听完一段材料后,师生之间或者生生之间
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进行信息交流。交流的方式可以采取提问或讨论的方式。教师可以通过仔细聆听 学生反馈的信息,准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向。这样就能 在听力过程中及时创造并把握发现问题,解决问题的机会,而且这样也起着一种 缓冲的作用,让学生在听力过程中有时间去整理、思考以及细化已听的内容。 【实践示例二】 实践示例二 高中英语新人教版教材必修 2 第五单元 Using language ( listening,reading andspeaking) 以这一课为例谈谈笔者对听力活动要多样化的理解。 笔者把本节课几个步骤。 步 骤 1:Pre-listening In pairs discuss how your life wouldchange if you
became famous overnignt.(听力之前的热身活动,学生进行讨论,如果你成名 之后,你的生活会发生怎样的变化。) 步骤 2: While-listening listen to the story of “Freddy the Frog” and then write down the main idea and reading the following statements decide which are true and which are false. Give a reason.(这两个练习主要是考察学生听力技能和理解程度的。 )步骤
  3: Post-listening What did Freddy express in his song? ( 让 学 生 讨 论 一
下,Freddy 想要表达的情感。 )步骤
  4: Reading read more about Freddy’s life. ①What problem was caused after they became stars? ②Did Freddy and his band leave Britain at last?(这部分的阅读材料跟听力材料都是关于 Freddy 的故事,让学生更全面的了解 Freddy。) 步骤
  5:Speaking Pretend you were Freddy, discuss the disadvantages and advantages of becoming famous。 (让学生假设自己就是 Freddy 重新回到湖里后,述说自己成名的苦乐,并进行角 色扮演。) 这堂课就有效地将听和说结合起来,充分体现了师生之间的互动,发 挥了师生双方的主观能动性,给学生以更多的直接参与的实践机会,激发学习兴 趣,增强自信心,从而达到良好的教学效果。 (
  2) 测试手段要多样化 听力测试是对听力活动的一种反馈手段。通过测试,教师可以分析和研究教 学对象反馈回来的信息, 能够比较系统地对教学对象的获知能力状况有一个比较 全面的了解。学生则可以根据测试反馈回来的信息分析自己在学习中存在的问 题,从而有助于端正学习态度,纠正错误,强化已学到的听力技巧。 听力测试是可以在听力课上随时都可以进行的,形式不拘一格。如教师可以 采用客观题,即判断题、多项选择、机械填空等形式来测试学生对音、词、数字、
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短语、句子、说话人的语气和态度的辨别能力;也可以用主观题,如问答、填空 或其他类型的综合表达的形式去测试学生提取特别信息、 分析归纳和记录笔记的 能力。这样就可以从多方面来测试学生的听力水平,也可以激发学生练听力的兴 趣。
  3.活用教材,整合资源 活用教材, 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是教学的主要媒介。新教材话 题与时俱进, 语言地道自然, 教学理念先进, 倡导体验学习, 引导探究学习, 设计图文并茂, 留给创造空间。 但是我们在新教材教学过程中我们遇到了许多困 惑, 听力录音欠科学,不便使用; 听力材料多而长,设题较难。我们不能做教 材的奴隶,要创造性地使用教材、重组教材、活化教材,并可尝试一材多用,使 教材真正成为一种(但不是唯一的)教学资源。 【实践示例三】 实践示例三】 高中英语新人教版教材必修3第一单元Warming up and Listening一课为例 谈谈笔者对活用教材的理解。这个单元是高中英语模块三的第一单元。整个单元 以世界各地的节日为话题。在整个模块学习中,本课属于综合技能课型,是以输 入为主的热身课,是阅读和语言学习课的铺垫,它的成功与否对学生以后整个单 元话题的深入学习和理解起着重要地位。 英语信息的输入是英语教学中的一个关 键,正如大家常说的那样:A good beginning is a half done.教师能够在第一时间, 正确有效地调动学生的兴趣爱好,结合学生的生活经历,充分激发学生的已有知 识,合理地开发和运用教材进行教学,那就能为整个单元的过程教学提前作好准 备。 为了在进行热身活动的同时又不忽略了语言学习的目的, 笔者利用新教材重 组的方法对教材进行了大胆的增删与重组,从而达到了活用教材的目的。以下是 笔者听力设计部分。 Have students listen to the passage on the tape of the passage(书本P
  41).
  1.Listen to the tape for the first time and find out: ① What’s the main topic of their conversation? ② When does it take place?
  2. Fill in the blanks on the tape of the passage ① Easter is the holiday every spring when Christians around the world
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Jesus back to life from the . ② The cross on the bun is to people how Jesus died. ③ Early on Easter morning, parents will eggs inside the house or outside in the garden. ④ I guess it is because people think they represent life. We also often have lilies at to represent that is new and clean. ⑤ So Easter is about , , , bunnies and lilies.
  3. Listen to the tape for the second time and tick the information below: ①What are the celebrations of Easter? A. There is a five-day ho
 

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