高中英语
高中英语阅读教学中 引导学生进行反思的策略
新安江中学 郭瑞珍
【摘要 教师的正确引导直接影响学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的 摘要】 摘要
提高。学生的反思不仅是学生学习的方法,而且应该是学生阅读的习惯。教 师在阅读教学中引导学生进行反思活动是学生提高阅读能力的有效途径。本 文针对当前高中阅读教学中存在的问题,就如何引导、培养学生的反思能力 进行了探索。
【关键词 关键词】 关键词 阅读教学 反思活动 阅读能力
一、问题的提出
阅读教学在英语教学中占有重要的地位,全国实行新课程改革以来,广 大英语教师无论教学理念还是教学方法都有了很大的变革,在阅读教学中很 多教师试图采用各种教学方法和手段来提高学生的阅读能力, 诸如 “任务型” 教学、 “探究性”教学,其效果是充分肯定的。然而,从反思性教学的角度来 理性分析,笔者认为,当前的高中英语阅读教学还存在值得冷静思考并亟待 解决的问题: 问题一 重材料灌输的外因,轻学生内化的内因 老师把阅读训练习惯于理解为只是阅读材料的训练,所以非常强调机械 的阅读训练和关心学生阅读的对错结果,在阅读训练中一味强调“外界”对 学生阅读能力的影响,而忽视了如何发挥学生的主观能动性这内部因素。你
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会听到老师这样的抱怨: “我对学生进行了足够量的限时阅读训练, 可学生在 测试中阅读得分还是不高。 这样也导致学生怕阅读, ” 对提高自己阅读能力失 去信心。 问题二 重课堂形式,轻课堂实效 阅读教学过于注重形式和课堂的热闹。在阅读课上老师们设计了一项又 一项的任务,这些任务大多以问题的形式出现,老师连续地提问,学生忙碌 地回答,老师对于学生的回答作出简单的肯定与否定;或者以另一种形式: 小组讨论、表演,花样翻新,这样的课似乎是教与学的互动,但学生只是在 不断猜测老师答案的追逐游戏而已,学生缺少反思的阅读,缺少主体的真正 参与。 问题三 重知识性内容的作业,轻对阅读行为的反思 阅读课后老师对学生知识性的作业布置很重视,但很少有老师布置类似 于这样的作业:对本节课内容学习过程和学习成果的思考与总结。这样就导 致了学生不会对自己的阅读行为进行思考,更谈不上总结出某种阅读技巧在 而后类似的场合用上,学生不能养成自己良好的阅读习惯,影响了学生阅读 能力的提高。 以上问题的存在,究其原因,老师忽略了建构一个能真正体现“学生是 学习的主体”的学习内驱体系。换言之,教师在教学过程中没有给学生留有 回过头来进行积极的、仔细的重新思考的时间和空间,忽略引导学生对阅读 过程中问题的思考,缺乏引导学生对学习过程的体验,缺少对任务完成过程 得失的反思。因此,在高中英语阅读教学中能否科学地引导学生进行反思, 是高中英语阅读高效教学的关键。为此,笔者结合自身的教学实践,就阅读 教学过程中如何引导学生进行反思作出一点探究。 二、反思的内容与特点 普通高中《英语课程标准》在第四部分“教学活动类型”中明确包括“反 思活动” ,即“学生在学完一课的内容之后,结合自己的能力发展反思学习的 过程和学习的成果。 ”也就是说老师在阅读教学中除了对学生阅读技能训练,
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还要引导学生对自己的阅读行为进行总结和反思,促进学生形成良好的阅读 习惯,提高学生的阅读能力。 在阅读教学中学生的反思活动是指学生对阅读过程的再思考,学生通过 不断地、自觉地对自己的阅读方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认 识和自我评价以及对自己的阅读进度、阅读心理的自我监控和对老师的观点 进行质疑, 由被动接受者变成主动探究者, 是学生自主阅读的一个具体表现。 具体可对以下几方面进行反思: (
  1)对原有经验的反思。学生通过不断的反省,使那些缄默的背景经验 知识显现,暴露出当中的问题,探寻问题的答案,改组和重建背景知识,使 知识结构日趋合理。 (
  2)对文章结构、思想把握的反思。通过学生自己对文章的结构、思想 把握的反思能反省自己的阅读思维路径,确定调整阅读思维的方向,确保思 维活动沿着正确的方向前进,能够体验文章,走进文章与人物对话,与作者 的思想产生共鸣,从而提高学生阅读的有效性和主动性,促进高效阅读能力 的生成。 (
  3)阅读方法的反思。阅读方法主要包括摘录、提要、随感、讨论等。 学生通过选择自己喜欢的内容或认为重要的内容加以摘写,发展阅读判断能 力,促进语言材料的积累;学生通过对阅读内容编写提纲,发展学生阅读的 概括能力;学生通过对自己阅读感想的记录,发展学生阅读的批判能力;学 生与他人讨论,分享观点,发展合作学习的能力。学生不断对自己阅读方法 的反思,提高学生用英语获取信息、处理信息的能力,不断地发展自己阅读 的批判性思维能力。 (
  4)阅读习惯的反思。阅读习惯是阅读兴趣和态度的内化,表现为阅读 行为的一惯性和恒常性的特点。学生不断对自己的阅读习惯进行反思能提高 学生阅读的兴趣,矫正学生阅读的态度,从而不断完善良好的阅读习惯。 学生的反思活动具有以下的特点: (
  1) 针对性:学生针对自身的阅读情况以及阅读效果进行多方面的分 析。
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  2)反省性:学生对自己的阅读方式、阅读过程主动地进行多视角、多 层次的思考,是充分发挥学生主观能动性的具体表现。 (
  3) 实践性: 学生的反思活动是在老师的指导下在具体的阅读活动中进 行的。 (
  4)时效性:学生在阅读过程中进行及时的反思活动,及时地总结阅读 过程中存在的问题和成功之处,并进行及时的矫正和完善,为下一步阅读提 出建议和想法。 三 、引导学生开展反思活动的策略 激活学生的反思意识, (一) 激活学生的反思意识,是学生进行反思的前提 笔者认为,要培养学生的反思能力和形成反思习惯,首先要培养学生的 反思意识。所以反思意识是学生进行反思活动的必要前提,也是直接推动学 生反思的心理动因。激发学生进行反思的内在需要,让学生明白反思的重要 性,让学生知道反思不仅能改正错误,还能优化已有的知识,优化学习方法, 优化思维过程。同时在阅读教学中创设各种情景,培养学生的反思意识。如 在学完 SEFC Book1B(人教版), Unit 15 ReadingThe Necklace 时,学生对 这篇课文很有兴趣,分角色表演时情绪高涨。笔者就提出:How can you write a reasonable end of the story ?学生不仅要反思自己对文章的更深层次的理解, 而且要涉及学生综合能力问题,笔者就引导学生对自己相关知识和思维加以 反思,使学生对课文学习达到一个新的高度。学生通过反思提出了这样一个 问题:What kind of character is Mathilde?学生思考后,有的学生认为她是 an honest woman , 有的认为她是 a foolish woman, 有的认为她是 a hard working woman,有的认为她是 a woman with vanity 等。在这基础上学生写出各种完 全不同的故事结局。 学生有了较好的反思性阅读意识后,才能进行有效的反思活动。
(二)通过引导学生对原有经验的反思,培养学生的反思能力 通过引导学生对原有经验的反思, 杜威认为反思是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困
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难的状态” ,是“一种为了发现解决这种怀疑,清除这种困惑的材料而进行的 探索、搜集、探究的行为” 。 学生的阅读是根据自己已知信息,已有知识和经验对信息进行筛选,经 验加工和组合的思维过程,我们在阅读教学中不但要激活学生已有的经验, 调动大脑里已有的知识储备,而且要引导学生把自己已有知识经验和文本内 容之间的差异性和相似性进行比较,有比较就有鉴别,从而找到衔接点。所 以在这过程中教师要引导学生对自己已有的知识、经验和文本是如何产生衔 接的进行反思,通过反思纠正原有经验、知识的错误,使学生原有经验、知 识更系统,更有条理,同时丰富学生的经验。教师在阅读教学过程中反复使 用这种方式,来培养学生的反思能力,从而帮助学生深入研读文章,来提高 学生的阅读能力。帮助学生增强自我认识。 例如:SEFC Book3,Unit7 Reading?Christmas Carol 通过学生对 How is Christmas celebrated in Western countries ? 的讨论激活了学生对 Christmas 的 经验知识,学生有关 Christmas 的经验知识是:Christmas 是西方人和宗教有 关的一个重要节日。学生阅读文章之后,笔者引导学生反思:What is the relationship between Christmas and Ebenezer Scrooge’s change and how do
you relate what you have known to the change of Scrooge ?学生反思之后发现自 己对 Christmas 的理解存在偏差和不全面,由于自己的经验领域缺少对 the spirit of Christmas 的了解,所以阅读中不能把自己的经验知识和文章找到衔 接点。 学生通过这样的反思不仅使学生能够更深入地理解文章,还能纠正原有 经验、知识的错误。 再如:教 SEFC Book2A,Unit4 ReadingEnglish Poetry 时,我利用课文 标题和插图内容,让学生根据自己已有的经验,预测课文的主要内容和结构 层次,学生根据自己的理解列出提纲。有学生列了以下一个提纲: Part1 The history of Chinese poetry and some famous poets and their poems . Part2 The history of English poetry and the introduction of famous poets in different times in England .
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Part
  3.Compare the differences between English poetry and Chinese poetry . Part
  4.Why many people have interest in poetry. 然后笔者对列这个提纲的学生提了以下几个问题: (
  1) Do you think which poets and poems will be introduced ? (
  2) What differences between Chinese poetry and English poetry will be introduced? (
  3) Can you briefly introduce the reasons about people’s interest in poems? 笔者的三个问题实际上是激活学生的已有知识,同时对自己在列提纲时 的思维进行反思。通过以上活动学生阅读兴趣很高,有很强的欲望要把自己 的想法和作者进行比较。 完成课文教学之后,让学生把自己所预测的内容和结构与课文的内容和 结构相比较,比较“我”所列的提纲和课文的结构有什么差异,为什么会有 这差异,学生通过比较、思考发现:自己原有知识对有关文章标题和文章内 容之间的关系存在问题,这篇文章的题目是 English Poetry,文章应该是根据 它来展开的。如果按照以上自己所列的提纲写文章的话,文章的题目不是 English poetry 而是 Chinese and English poetry 。所以由于存在不能把握题目 和文章中心的关系,在做阅读理解时,要你给文章一个合适的标题时,总会 出错。 学生通过以上的反思,不仅将文章的内容与自己已有的背景知识联系起 来,也能促使学生把自己的想法和作者的进行对比,并对自己的想法作进一 步的反思,从而提高学生阅读的效率。
(三)通过引导学生对文章结构和中心把握的反思,提高学生的反思能力 通过引导学生对文章结构和中心把握的反思, 引导学生对文章结构和中心把握的反思 在阅读过程中学生的反思是对阅读材料的“接受”与“创造”的桥梁, 学生通过反思使自己的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸,所以反 思是一种学习方法,更应成为一种阅读习惯,学生反思能力的提高,也就是 学生养成了一种良好的阅读习惯,所以我们在阅读教学中要有意识地培养并
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提高学生的反思能力。 学生对文章结构和中心的把握是学生用英语获取信息、处理信息、分析 问题和解决问题的过程,是我们培养学生阅读能力的重要一环。在这一过程 中引导学生进行反思能使学生更好地调整自己的阅读行为与策略,使自己的 理解不停留在语言文字的层面上,有效地促进阅读质量的提高。

  1.在自我探究中引导学生对文章内容把握的反思 波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现,因为这种发现 理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系” 。学生只有在自我探究、 自我尝试的过程中才能反思自己,通过不断地探究反思,提高学
 

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