中学英语之友 中旬刊
高中英语词汇教学
安徽省淮北市第十二中学
词汇是句子、语篇的基石,是构成语言的基本要 素之一。 英语听说读写能力的发展直接受到词汇量 大小的影响,只有具备了足够的词汇量,才能读懂和 听懂,并为说和写奠定基础。 因此,帮助学生学习并 掌握丰富的词汇量是英语教学的重中之重。 在实际 的教学中,教师并没有对词汇教学给以足够的重视, 而学生往往缺乏正确的学习策略,死记硬背,学不得 法,大大消磨了学生学习英语的热情,从而给英语教 学带来很大的困难。 因此笔者认为,教师应该从教与 学两方面入手,及时地为学生提供科学的指导,探索 有效的词汇学习 策 略 和 方 法 , 在 学 生 记 忆 单 词 的 过 程中发挥积极的作用。
葛敬华
律。 另外,需要注意强调一些不规则和特殊的发音, 如为了使学生避免将 c 写成 s ,告诉学生 c 一般在 i、
e、y 前发 [s]音。 这样联系比较,音形结合,加深印象,
就能使学生养成良好的拼读习惯, 帮助他们逐步解 决发音问题,从而培养学生自觉学习单词的能力。

  2. 注重词汇的扩展: 学生在学习一个新的词汇
时,往往想知道一些与其相关联的其他的词语,这便 给词汇的扩展和教学提供了自然的良机。 如利用关 联词群。 例:教 family 时,指出这是家庭的总称,为让 学生联想到有关家庭的词, 教师在黑板上书写一些 与 family 相关联的词群:father ,mother ,brother ,sister , uncle 等。 这样联想,就可以满足不同程 度 同 学 的 求 知欲望,使每个学生都学有所得。 在理解的基础上加 强记忆,将理解记忆与机械记忆结合起来。 如:学生 知道了 oo 读 [u] 的规则后, 可帮助记忆 book ,food ,
一、 掌握英语科目的特点
英语作为中学的一门科目,受到各级学校课程结 构的制约,具有教育任务包含有人文教育的内容的特 点,必须通过知识的吸收和建构而完成。
cookie,look 等词。
在具体的词汇教学中, 可以根据学习的内容与 材料的不同而采取不同形式的联想方法,比如,可以 指导学生使用比较的联想方法来学习同义词和近义 词。 另外,教师要引导学生在语境中学习词汇,以全 面地认识、理解和运用词汇。 结合语境,学习词汇,可 以使得词汇不再抽象,变得熟悉而具体。
二、 掌握我国学生的特点
外语学习的过程是一复杂的过程。 在当今,教学 过程以学生为主体, 教学目的是让学生具有口头表 达能力、写作能力、听力及理解能力的综合语言运用 能力。 而这些能力的获得离不开对一定的词汇量的 掌握和理解。 词汇的学习是语言学习的重要组成部 分, 现实教学中, 有的学生对语法知识掌握的相当 好,但却不能准确地用语言表达自己的意思,这就是 词汇缺乏造成的结果。 也有的学生已经掌握了大量 的词汇,但当需要灵活运用这些词汇时,大脑中却一 片空白,这便是词汇学得过死的结果。 这两种情况说 明词汇学习的重要性与词汇教学技巧的重要性。 中学生的思维和表达能力已经成熟,但缺乏的是 语言外围环境。 我国中学生学习外语投入的时间有 限,通过大量接触模仿去学习语言是不现实的。 这是 我国中学生学习外语不可回避的客观现实情况。

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谚 语玉
不 琢 , 不 成 器 。

  3. 把英语词汇构词法引入词汇教学: 向学生介
绍一些词根,词缀的意思,使学生掌握英语中的许多 单词都是派生而来,不但可以方便学生记忆单词,还 可以帮助学生自行解决阅读中出现的单词障碍。 词的成分有三种,前缀,词根和后缀。 词根和词 缀为我们提供了释译生词的重要线索, 学生掌握了 构 词 法 就 可 以 用 较 少 的 时 间 来 掌 握 较 多 的 词 汇 ,并 能够通过对词缀的了解来猜测和理解词义, 帮助我 们记忆单词,从而扩大词汇量。 英语词汇少说也有上 十万个,但词根、词缀的数量毕竟有限。 有专家认为, 相当数量的词汇是由词根、词缀构成。 美国读者文摘 社出版的 《 如何提高你的词汇能力》 (How to Increase “ Your Word Power) 一 书 把 词 根 、前 缀 、后 缀 称 为 扩 大 词汇量的三把钥匙”。 另 外 ,运 用 形 象 教 学 ,激 发 学 习 兴 趣 ,联 系 生 活 实际展开实物教学。 有计划的将单词分成若干类,平 时注意运用图片,实物开展直观教学,形象教学。 复 习时再集中进行听,说,读,写分类练习。 这样既激发
三、 注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关 系。 枯燥地教学单词,会使大多数学生丧失对英语的 学习兴趣。 因此,在英语教学中,首先要改进和探索 词汇教学的方法。

  1. 注重音标教学: 要求学生准确掌握五个元音
字母在单词中的读音和规则。 同时还要注意引导学 生注意辅音字母组合、 元音字母组合、r 音节发音规
Miss Olga Rycek Pelikanow 6F/16, 05-500 Piaseczno, Poland
国际笔友
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
学 科 前 沿
学生学习单词的兴趣,又提高了对单词的运用能力。 因 此 ,教 学 中 应 充 分 利 用 实 物 、图 片 、图 表 、简 笔 画 、 投影、录音、录像以及动作等,进行直观情境教学,使 学 生 眼 看 实 物 、耳 听 声 音 、口 头 拼 读 ,音 、形 、义 三 者 相结合,力求所教词汇直观化、形象化。 这样不仅使 单 词 教 学 具 体 、生 动 、形 象 ,而 且 能 激 发 学 生 学 习 单 词的兴趣。
信仰、道德、知识以及人作为社会成员而获得的任何 其他能力和习惯。 人们的交际过程就是运用社会文 化知识与语言知识传递信息的过程, 因此学习语言 知识和了解语言所反映出来的文化背景知识是必不 可分的。 了解英语文化知识,对于交际能力的提高有 着积极的作用。 相反,如果缺乏了解英语文化背景知 识,必然会导致交际障碍,影响交流。 新课标指出: 英语教育就是使学生养成良好的 “ 学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语 的过程中逐步学会如何学习。 ”进行词汇教学的最终 目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇, 应用词 汇,学以致用。 词汇教学跟其他教学一样,教无定法, 贵在得法。 我们要认真研究,把改进我们的教学方法 和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来, 培养学生学习和记忆单词的能力,使学生正确理解、 掌握词汇,并能举一反三地灵活运用。
四、 注重介绍英语词汇的文化意义
语言是文化的载体, 学习语言就会不可避免地 接触到与语言有关的文化。 通过英汉两种文化的比 较,加强文化教学。 中学英语教师逐渐意识到中西文 化差异是教学中的难点和重点之一。 在长期的使用过程中, 英语词汇积累了丰富的 文化意义。 因此在教学中,我们要注重介绍英语词汇 的文化意义, 以防学生单纯从词汇本身做出主观评 价。 文化是一个多元体,其中包括法律、风俗、艺术、

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Proverb
(上接 36 页 ) The fire is the test of gold, adversity of strong man.
动, 教师在分配小组成员时必须兼顾学生的学习水 平,一般以“三优一差”或者“两优一中一差”为宜,有 必要打乱原有座位顺序以优化小组构成。
依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成 为 教 师 、学 生 、教 材 、环 境 之 间 的 多 边 多 向 的 信 息 传 递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目 标和群体目标之间的相互联系, 由此在学生中形成 互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生 团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的 良好心理品质。 写作水平的提高不会立竿见影, 不仅需要教师 课前精心准备写作话题,也需要学生的配合。 教师在 写作教学中应当坚持以学生自己思考为主、 小组互 助合作为主,教师引导为辅的模式,逐步提高学生的 写作水平。

  2. 在 写 作 过 程 中 要 实 现 自 评 ,互 评 与 教 师 评 价
相结合,实现真正的互动。 这种“交流互动”教学改变 了过去过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的陈 旧 做 法 ,而 是 引 导 学 生 主 动 参 与 ,乐 于 探 索 ,勤 于 动 手,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的 能 力 ,以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 ,开 阔 了 学 生 的 视 野 。 由 于 “交 流 互 动 ”教 学 强 调 了 小 组 讨 论 和 组 际 交 流 , 评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是 注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都
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罗琳 四川峨眉山市第一中学高二十班 614200
 

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