高中英语词汇教学初探
摘 要:从英语词汇教学的理论和实践两个方面就培养和提高学生学习英语词汇的兴趣 和积极性,做出了探讨,提出了直观法、关键词法、辨析法、解释联想法及语境法等教学模 式。 关键词:直观印象; 想象链;语境 语音、词汇和语法是构成语言的三大要素,其中词汇是最关键的要素。正如英国语言学 专家 D?A?Wilkin 曾经说过:"没有语音和语法,人们不能表达很多东西,没有词汇,人们 则无法表达任何东西。"在高中英语教学过程中,总有学生抱怨单词难背,枯燥乏味。因此 教师在词汇教学过程中应该采用多种多样的词汇教学模式。 一、直观教学法 直观教学是采用图片、模型等辅助教具及手势、动作、表情开展的教授生词的手段。教 师可根据实际情况创造条件, 采用多种教学手段进行教学。 使学生一开始就把实物或某些动 作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。例如:可利用实物、模型教授表示具体事物的 名词或表示各种形状的形容词;利用图片教授表示情感、色彩、动作的名词、动词、形容词 及表示方位关系的介词;用动作、手势、表情配合一定教具教授代词 及动词, 如在教授 (match 搭配)时, 可以指着自己的外套和毛衣, 并说:"This is an overcoat, and this a turtleneck-sweater, they don’t match, they are not a good match"再拿出一根火柴说:"This is a match; I'm going to strike it."反复几遍,学生很容易明白并掌握这个词的不同词性及不同 意思。直观教学能够使学生加深对新词的印象,尽快进人操练阶段。 二、关键词教学法 关键词法是一种建立在想象基础上的处理单词的技巧。 包括两个步骤, 第一步把一个单 词(目的词)根据语言相似的规则同母语中所熟悉的一个词(关键词)联系起来。第二步是在目 的词和关键词之间建立一种想象链。例如:当学生在学习英语单词"aspirin"、"chocolate"、 sandwich"、"hamburger"、"karaoke"等音译词时。便可以用汉语中的"阿斯匹林"、"巧克力"、 "三明治"、"汉堡包"、 "卡拉 OK"等作为关键词来进行联系、理解、记忆。事实上。在教学 中关键词可以是一个单词、一个短语、或是一个句子,只要能帮助学生记忆目的单词就可以 了。 实践表明, 利用关键词法学习记忆单词能够使学生在一周后仍能回忆并理解学习过的单 词。 三、辨析教学法 在学习某个新词或词组时,若其意思与先前所学的词或词组意义相近、或相反时,可以 采用比较辨析的方法进行教学。 以语义和句型为主线, 进行系统归纳、 分类比较并加以辨析, 以达到克服混淆和灵活运用的目的。 这有利于克服孤立学习词汇的弊端, 把词与句结合起来。 如:动词"watch"(观看),可以将"watch","look","look at","see","glance","glimpse"等词义 相近的词或词组进行比较辨析,将这些词或词组编入一句或几句话中。如:Look! There is a picture on the wall. It’s about some beautiful young ladies. Now look at the picture. One of them is watching the flowing clouds.等。通过阅读这几句话,让学生初步归纳这几个词的用法,然 后教师再小结补充,最后要求学生各自造两三个句子达到巩固。注意,为了避免相似词之间 的相互干扰。不要在一个句子中给学生同时呈现两个或两个以上的相似的生词,也就是说, 应该在学生学过某个词后,再教给他们与这个词在形或音、义上相似的其他词。 四、解释联想教学法 由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的,因此应采用利用事物之间的 内在联系, 引发学生的联想并辅助解释, 从而达到在帮助学生准确理解和掌握单词真正含义
和用法的同时,增加语言信息量。但在实施的过程中要尽可能的使用常用词,选用的词语或 句子要言简意赅,避免词不达意,拖沓冗长。 五、语境教学法 学习词汇的目的就是用词造句表达思想。英语词汇中一词多义的现象比较突出, 如,动词"come"的词义有 69 个之多,"go"有 94 个 ,"make"有 93 个。所以对于这类词,只 有在语境中才能确切理解其意思,掌握其用法。如在:"My hands are clean." 中 "clean"是形 容词 (干净的);而在"Please clean your room."中"clean 是动词(打扫)。正如语言学家吕叔湘先 生所说:"词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。 任何策略都不可能单独解决一切问题。词汇教学不是孤立的教学环节,而是要与 全文的重点联系起来。;教师在教授时每课的生词或词组时应分清主次,恰当地把握讲解的 深度、广度,精讲多练,讲练结合。重视发挥学生的主观能动性,总结规律,从而最终掌握 词汇。 参考文献 [1]GardnerRC. Social psychology and Language Learning: the Role of Actions and Motivation [M]. London: Edward Arnold,1985 [2]刘爱迪,推进教研机制改革强化校本教学研究[J]?教学与管理,2004(
  01) [3:胡雨芳,一次生动的教师论坛[J].上海教育科研,2004(
  05)
 

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