中学英语之友 下旬刊 ?
高中英语词汇教学反思
湖北大学附属中学英语组 连卫
[摘要] 本文指出英语词汇学习的重要意义。针 对学生英语词汇发展和教学中存在的问题,提出了 提高学生英语词汇水平的教学方法。 [关键词] 词汇 教学方式 教学手段 分类指 导 一、目前高中生词汇发展存在的问题
  1.教师教学存在的问题 在传统的外语教学中, 教师习惯 教学方式不当。 于从自己出发来设计、 安排词汇教学活动, 形成以自 己为中心的教学模式。词汇教学多是教师在上课时 逐一地讲解词的含义和各种用法,仅有的操练是一 些句子汉英互译,而这些句子内容与学生生活学习 毫不相关, 有时句子太长, 结构复杂而且句中有其他 生词,所以难以在有限的课堂时间内真正理解其含 义, 更不用说学习其中要学的词语。这样的词汇教学 效果很差。 教学手段落后。传统的黑板式教学手段使学生 始终处于被动灌输的状态,加上词汇训练本身的枯 燥机械,课堂上学生就不能时刻集中注意力去捕捉 学生的学习兴趣就 老师讲的每一点信息。久而久之, 会一点点消失殆尽。不言而喻, 这样费时较多, 收效 较低的学习状态, 不适应时代的快节奏, 不利于开发 学生的智力, 不利于学生的全面发展。
  2.学生学习存在的问题 长期以来形成的英语教学观念和教学模式及手 段也对学生的学习产生了一些负面影响,导致了学 生学习词汇的一些问题。主要表现在学生的学习过 程是消极被动的,词汇的学习量度仅局限于课本的 要求、 教师的教学, 缺乏科学的方法和策略, 缺乏创 造性的学习和思维,过于注重语法结构的反复机械 练习而忽略了对词汇量的拓展,在词汇学习上有畏 难情绪, 怕吃苦、 不能持之以恒, 从而制约了学生的 说、 写等基本能力的形成, 导致英语学习效率 听、 读、 降低。 二、变革的策略
  1.针对学生的个性, 培养学习英语词汇的兴趣, 强调学生积极主动地探究。 卢梭曾建议教师: 问题不在于教他各种学问, “ 而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣
充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。毫无 疑问, 这是所有一切良好的教育的一个基本原则。” 因而在学习过程中, 关注每一个学生的情感, 激发他 们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习单词的成就 感和信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用 能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。
  2.运用先进的多媒体创造生动的语境, 加大词汇 容量 好的教学方法需要好的教学手段;科技含量高 的教学手段 (多媒体 反过来将促进教学方式的变 ) 革。因此, 充分利用多媒体是外语词汇教学改革的客 观要求和有效途径。多媒体以其特有的声、 形、 光、 色 创造丰富多采的语境, 使课堂词汇教学情景化、 交际 化, 引导学生在接近真实的语境中开展练习。同时, 由于多媒体传播教学有生动形象性、直观趣味性等 21 特点, 能创造良好的现代氛围, 使词汇教学从单调的 文字描述中解放出来, 在学生面前展现的是文字、 语 音、 形象、 色彩这一新奇的美, 这种美感会吸引学生 的注意力。另外, 多媒体的使用能提高信息强度, 增 加可见度和可闻性; 还能加大信息通过容量, 提高传 输速度; 更能发挥调动和启发作用, 变以单纯听觉为 谚 听、 动脑、 动手结合多 主的学习方式为视、 思考结合, 语一 个 种感官参与学习活动的方式。这样可以充分刺激学 和 生的视听感觉器官,使他们对通过协作学习讨论出 尚 的结果印象深刻, 加深记忆效果。 挑 水
  3.从阅读中拓展词汇 喝 对词汇拓展的最终目的是培养学生的篇章处理 两 能力这一观点应该是没有异议的。通过阅读是学习 个 和 词汇、 习得类似母语那么大词汇量的好方法。其实, 尚 英语词汇拓展与句篇处理能力的关系是密切相关、 抬 相互作用的。词汇量及对词汇意义地准确把握在阅 水 喝 读理解中起重要作用, 词汇量小难以扩大阅读量; 对 三 词汇的意义认识狭窄, 对词汇所表达的句子、 篇章的 个 背景意义就认识不透, 就难以领会作者的真实意图。 和 阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解 尚 没 的过程。要坚持 “词不离句, 句不离文” 的原则, 根据 水 学生已有知识设置情景,引导学生在语境中拓展新 喝 词汇。
  4.教师要有宽容的心态, 对学生进行分类指导 教师在与学生的交流中要有耐心,要允许学生
, , 。
◎ ◎
Mr Amaury Lerondeau 19, rue du Mas de Treille, 34670 Baillargues, France
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知 识 能 力
犯语言错误。在词汇学习的进程中出错是不可避免 的。因此, 当学生在用某些词汇表述观点的过程中出 现各种错误时, “及时纠正” 不要 。让学生把话说完, 然后给予更正, 或说出正确的词让学生注意。否则, 那种 “及时纠正”既打断了学生的思路, , 又会使学生 处于尴尬状态, 容易在学生心理上造成障碍。在课堂 交流中, 教师要对不同水平和能力的学生区别对待, 有些 分类指导。在教学中我们经常遇见这样的现象, 学生词汇量大, 但语言表达一般; 而有些学生语言表 达好, 但词汇量一般。因此, 对学生指导的标准就不 能仅定在一个层面上。还要针对学生的心理状态、 个 性等情况做不同地处理。如对那些词汇量大, 但语言 表达一般的学生, 教师要进行科学地分析, 根据不同 原因给予不同地指导。对那些意志薄弱, 怕记单词、 怕吃苦的学生, 要把培养他们的学习兴趣、 态度和自 信心放在英语词汇教学的首要地位;把学生的学习 策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部 分, 注重开发学生的智力和培养学生的智能; 强调了 解文化差异, 强调培养学生的爱国主义、 集体主义和
社会主义精神, 增强全球意识, 为学生终生学习打下 要求学 良好的基础。从根本上确立学生的主体地位, 生学会学习、 学会自我监控、 学会自我评价, 从而形 成自主发展的学习习惯和学习策略。 综上所述,只有通过各种真实或模拟真实情景 下的交际活动来拓展高中生的词汇,才是真正有意 义的词汇拓展策略,才能使学生在坚实的词汇基础 说、 实现外 上发展其外语的听、 读和写的基本能力, 语学习的根本目的。 注: 本文是省级重点课题 《促进中小学生学习方 式个性化研究》 的结题论文 参考文献
  1.卢梭: 《爱弥儿》 李平沤译, , 商务印书馆 1978 年版
  2.杨九俊: 《教学评价方法与设计》 教育科学出 , 版社
  3.教育部高中英语课程标准研制组.普通高中 英语课程标准 (征求意见稿 (二 , ) ) 中小学外语教学 20
  02, )
  12. (12 :
(上接 20 页 )

22

Proverb Proverb
One e ye witne s s is be tte r tha n te n he a rs a ys .
D. they did agree (
  3) homework did we have to do that we had no time to take a rest. A. So much B. Too much C. Too little D. So little
  6.So/ Neither+ 助动词,情态动词或系动词 + 主语 (表示后者的情况和前者一样。 ) (
  1)Mary never does any reading in the evening. . A. So does John B. John does too. C. John doesn’ too. D. Nor does John. t (
  2)- - - - It’ burning hot today, isn’ it? s t - - - - Yes, yesterday. A. So was it B. So it was C. So it is D. So is it 但是如果句意不是表示后者的情况和前者一 样, 而是对前面内容的肯定, 就不用倒装句。 (
  1)- - - - Father, you promised! - - - - Well, . But it was you who didn’ keep your word first. t A. So was I B. So did I C. So I was D. So I did (
  2)- - - - I reminded you not to forget the appointment. - - - - . A. So you did B. So I do not C. So did you D. So do I
  7. 形容词、副词、名词、动词、过去分词 ) (
agree
+as/though 引导的让步状语从句 (
  1), he talks a lot about his favorite singles after class. A. A quiet student as he may be B. Quite student as he may be C. Be a quiet student as he may D. Quite as he may be a student t (
  2), Carolina couldn’ get the door open. A. Try as he might B. As she might try C. She might as try D. Might she as try
  8.“不仅……而且……” 注意 not only 后面的 句子用倒装, but also 后面的句子用正装语序。 而 (
  1)Not only interested in football but also beginning to show an interest in it. A. the teacher himself is; all his students are B. the teacher himself is ; are all his students C. is the teacher himself; are all his students D. is the teacher himself; all his students are (
  2) snacks and drinks, but they also brought cards for entertainment when they had a picnic in the forest. A. Not only they brought B. Not only did they bring C. Not only brought they D. Not only they did bring
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喻胜君 湖北汉川市第一高级中学高三 7 班 431600 ?
 

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