《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告 高中英语读写校本教材开发的研究》
江苏省姜堰中学 吉晨春
一、课题研究的背景、理论依据、目的和意义: 课题研究的背景、理论依据、目的和意义: 高中英语课程标准指出: 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需 求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提 高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高 学生用英语进行思维和表达的能力; 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际 能力; 进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、 态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 英语阅读和写作是高考考查的范围, 英语阅读和写作能力也是学生终生受用 的语言运用能力。高中阶段英语阅读和写作能力的培养,应着重为学生升入大学 以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。近年的高考中测试学生英语阅读和 写作能力的题目分值逐年加大, 英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英 语教育者的广泛重视。国内对于高中英语阅读和写作的研究主要从合作学习、自 主学习的角度切入,侧重于方法指导、训练措施的研究等。 基础教育课程改革纲要还指出: “改变课程管理过于集中的现象,实行国家、 地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ”这就要求 学校在执行课程计划的过程中,注意充分开发和利用地方的各种资源,组织和实 施综合实践活动课程, 使学生参与到实践活动中, 培养和提高学生综合实践能力。 随着本市经济和文化的快速发展, 市政府近年来推出加快姜堰市发展的宏观 策略,那就是打好教育和旅游两张牌。姜堰市是个有着悠久历史的文化古镇,地 方文化资源较为丰厚,目前,姜堰市初中、小学已经形成较有系统的地方文化课 程,但高中还没有此类教材,泰州市也还没有系统的地方风情英语方面的宣传资 料。 本课题研究的重点在于从本校校情和教学实际出发, 在挖掘地方文化资源的 基础上,在学生自主学习、自主训练的过程中,探索提高学生读、写能力的教学 模式,最终达到不仅提高英语读、写教学效率,还能让学生更好地了解家乡、热
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爱家乡、向世界推介家乡,在初步形成本校高中英语读、写校本教材的同时,为 本地的旅游事业起到积极的宣传作用。同时,通过校本教材的研究和开发,提高 本校英语教师的教育科研能力, 促进英语教师专业发展, 提高英语教师整体素质。 二、研究的目标、内容和方法 研究的目标、
  1、研究的目标及内容 根据学生个性差异,有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略,激发学生的 英语阅读和写作的兴趣,调动不同层次学生英语阅读和写作的热情,将学生的自 主学习与教师导学结合起来,将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习 过程的评价结合起来,形成经验和资料。 研究内容重点有四大块: (
  1) “家乡的故事”?地方风情录,主要通过学生 综合实践活动,分名人、 民风等板块,用英语小故事图文并茂的形式体现。 (
  2) “写心集”?日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、 竞赛等体现。 (
  3)高中英语美文赏析?课外阅读和课堂点评。 (
  4) 高中英语阅 “ 阅读、写作策略和方法指导。主要通过课堂教学及 、 读”“高中英语写作”?形成阅读 阅读 训练体现。 (
  1) “家乡的故事”研究 围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践(采风)活动及研 究性学习(小组或个人研讨) ,以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来, 形成校本课程。 (
  2) “写心集”研究 主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动,用日记、板报、随笔、值日报告等 形式反映学生的生活、理想及所关心的话题,激发学生英语写作的兴趣,培养良 好的英语写作习惯,形成英语不同文体的写作策略。 (
  3)美文赏析研究 通过精选时效性强、 趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文 章点评,使学生了解不同文章的文体特点,掌握相应的阅读技巧、扩大词汇,并 养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时,结合教材更好地了解英语国家及世界各 国的文化习俗和风土人情,培养人文精神和跨文化意识。 (
  4)高中英语写作技巧与策略研究 通过系列阅读、写作训练,帮助学生掌握阅读、写作技巧和方法,形成有效 的阅读策略和语言得体性、规范性策略。
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  2、主要研究方法 行动研究法、问卷法、资料收集法等 三、研究的主要过程 研究分为四个阶段: 第一阶段(20
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  06.
  12)为课题申报阶段。在这一阶段课题组成员明 确了课题研究目标、研究内容和实施步骤,落实了子课题责任人和工作分工。 第二阶段(20
  07.120
  07.
  10)为研究初期阶段。各子课题组交流阶段研究 情况,反思研究现状,总结经验和存在问题,调整并明确下一步工作思路。 在这一阶段研究过程中,根据学校英语教学和学生学习的实际情况,对于原 研究计划做了适当调整,主要涉及到两个方面:
  1、明确了“阅读策略和限时阅读训练”是研究的重点工作之一。
  2、鉴于师生在“地方风情录”创作编写的过程中遇到词汇表达、文化定位等 方面的问题,确定了两个编写原则: (
  1)语言以学生能表达并能看懂为标准(
  2) 主题以文化、历史为主,地区以姜堰为中心,暂不涉及政治、经济等较为深刻而 严肃的话题,仍按原定计划以故事形式呈现, 。 第三阶段(20
  07.1120
  08.
  6)为中期总结阶段。课题组收集整理了研究资 料,初步形成了论文、作品集。 第四阶段(20
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  10)为结题阶段。课题组收集、分析并总结研究 成果,形成结题报告,聘请专家评审结题。 由于在研究过程中, 一个子课题组长调离本校, 研究工作需要重新分配调整, 原定结题的时间延长了一年。 四、课题研究成果
  1、形成阅读教学策略和模式 我们把阅读分成两种类型的阅读,即指标性阅读和非指标性阅读。 指标性阅读是指限时阅读, 即在规定时间内完成相应的阅读任务, 可以用分 数来衡量的阅读(高考要求)。而非指标性阅读指的是泛读,是为丰富文化背景 知识或为提高英语素养而进行的开放性的、欣赏性的阅读,不用分数衡量,但可 以扩大词汇量,愉悦身心,陶冶性情,丰富文化素养,满足自我成就感。 (
  1)就指标性阅读而言,教学策略和模式为以牛津教材阅读策略和文章为载 就指标性阅读而言,教学策略和模式为以 体, 分步指导, 分步指导, 顺序渐进。 顺序渐进。 利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用, 利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用, 实践和应用 提高阅读教学效益。 提高阅读教学效益。
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实践证明, 循序渐进的牛津教材是形成有效阅读策略的宝贵资源。 英语阅读 理解能力与阅读策略有密切关联。我们对于获取信息、猜测词义、抓主旨大意、 找标题、推断作者意图等策略的指导贯穿于高中模块阅读教学的始终。通过相关 跟综阅读训练,帮助学生运用和掌握策略。从各次考试试题和作业情况分析,高 三学生阅读方法和策略的运用比基础年级要强,理科班学生比文科班学生强。从 近几年泰州市调研考试、与其他四星级高中联考以及高考成绩来看,学生整体英 语成绩在本地区处于领先地位,这与阅读水平(阅读能力体现在完型填空、阅读 理解、任务型阅读三大项,其分值占整个卷面的 50%)是分不开的(泰州教研室 有记载) 。 (
  2)词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。 词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。 阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上,归类拓展词汇, 阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上,归类拓展词汇, 并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。 并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。 有资料证明:学生的阅读水平与词汇量成正比关系。因此,词汇量是阅读理 解的生命线。学生阅读的文章并不少,关键是如何巩固所读过的文章并能将信息 和语言知识内化为学生自己的知识和能力。 研究得出: 阅读文章是可以通过学生摘抄、 拓展词汇等手段达到更深入的理 解并起到语言知识巩固效果的。同时,阅读方法和策略的指导是提高阅读水平的 拐杖。 每年我校新生进校的第一节课便是学习方法的指导, 其中包括如何记忆和扩 充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等,阅读方法和策略指导贯穿于各 年级教学的始终。教师通过默写、单词竞赛、抽测等手段,帮助和督促学生进行 词汇积累和扩充;通过阅读竞赛等活动,推动和巩固词汇扩展成果。以高一年级 为例:实验班(A)学生每学期除课本之外,比普通班阅读更多的时文(15 篇以 上),比普通班学生多了解和掌握 500 个左右的词汇和短语。普通班基础较好的 学生也可以在课本之外掌握达 200 个左右的词汇和短语。从进校到高考前,实验 班(A)平均每生能够掌握的书本之外的词汇量在 1500-20
  00(有的学生已经超 过)。换言之,姜堰中学实验班(A)学生平均词汇量达到大学四级水平 (4000-45
  00)。 如何保证学生能有保质保量的阅读训练?这是我们阅读教学研究的重点问 题之一。经过近几年的摸索和实践,我校形成了限时阅读教学模式,每周保证给 予各年级学生适量的 30 分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练
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3-4 份,基础年级每星期 1-2 份,有条件的班级利用课堂时间完成,没有条件的 作为课外作业,目前为止,高中各年级都已形成难度适中的、有较高质量的、教 师自编的限时阅读训练校本教材。 (
  3)同步阅读与美文或时文欣赏相结合,有效激发学生兴趣、扩大阅读面、 同步阅读与美文或时文欣赏相结合,有效激发学生兴趣、扩大阅读面、 拓宽视野、感知世界文化。 拓宽视野、感知世界文化。 这是属于非指标性阅读。主要通过两种途径: 这是属于非指标性阅读。 主要通过两种途径: 一是与教材同步的课外阅读。如高一第 3 模块第二单元为英语语言的发展, 一是与教材同步的课外阅读 我们补充了与英国文化相关的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及对 英语语言发展起重要作用的“Shakespeare”介绍。 二是与时势、节日、重大事件有关的美文欣赏。如在北京奥运会、奥巴马 二是与时势、 节日、 重大事件有关的美文欣赏 就职和来华访问、国庆 60 周年、国际环境日、圣诞节等节日或活动之际,我们 适时补充相应的阅读文章, 或让学生做值日报告, 鼓励学生关心时事、 关爱人类、 关注民生, 扩大了学生视野, 英语学习兴趣得到提高, 阅读面和知识面得以拓宽。 在 2009 年 8 月泰州市高中生英语口语大赛中我校学生展示出良好的英语文化素 养, 其中魏世玉、 丁慧翌获得了一等奖第一名、 第二名; 薛里叮当获得了二等奖。 在 2009 年重点高校自主招生考试以及高考中, 我校 12 名学生由于有突出的英语 成绩做保障,顺利进入清华、北大学习。
  2、形成写作教学策略和模式 形成写作教学策略和模式 写作教学 (
  1)督查面批,保证方法指导到位和训练效果,提高英语写作能力。 督查面批, 保证方法指导到位和训练效果, 提高英语写作能力。 指导到位和训练效果 教师命题与学生自主作文相结合,高三年级确保每周一次书面表达练习,基 础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率,重点讲评不同体裁文章的写 作特点,归纳常用句型,通过督查和面批作文,使学生掌握英语写作技巧,形成 适合自己的相应的写作策略,从而保证方法指导到位和训练效果。从高考成绩反 馈:学生书面表达成绩近年比前几年有所提高。在此基础上我校形成了以文体写 作策略为中心的校本教
 

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