高中英语对话及其授课模式
英语对话(dialogue)作为交际的一种普遍的形式,是初中 学生最熟悉,也是最容易模仿的英语材料。我们知道在英语教学 中听说读写是目的也是手段。 笔者认为, 编者安排了这样的体裁, 目的是让高中英语能继续发扬和光大交际英语。 (虽然说到交际 英语并不仅限于对话) 现行新英语教材是每一单元都安排了至少 。 一个以上的对话语言材料。这样继读研究好英语对话教学模式、 教学途径应当成为新形势下英语教师的使命之一。 理论上认为:新英语教材中增进了许多新的语言现象,吸收和 展现了大量日常生活中的文化现象。我们知道,语言是社会化的 产物,是社会约定俗成的,作为交际手段之一的对话,则是集语 言之大成,把社会文化、经济融于一体,在社会中扮演了一个很 重要的角色。 对话教材一般而言都是较短, 尽量口语化, 但正因为其短小才 又在其中夹杂着许多方面的知识,有社会文化、语法,词汇等。 对话主要通过角色双方或多方的活动,在交际中传递信息,达到 沟通的主要目的,这样,教师在安排一节对话课时就要考虑到它 的特点,通过对对话课的剖析(不是对语言或言语的剪裁分化而 是通过将对话形式的移迁)来完成模仿、再造的功能。笔者认为, 通过对会话课的讲授、操练,让学生掌握即可。老师在对话过程 中仅化起导演的作用而已。形式多样的对话课设计,能让学生得 到不同的操练。在练习中知识得到升华,信息沟缩减并通融,实
现其最终目的。 英语对话教材灵活,决定了其教学形式也肯定是灵活多样的。 笔者认为从初中英语对话课到高中英语对话课,尤其是高中英语 对 话其授课形式主要有如下几种类型: (
  1)表演型。这一类型主要是在老师的指导下,对同一话题, 让不同的学生以 pair work,group work 的形式来共同练习, 掌 握英语对话的技巧,学会对话。在其中教师、学生可以大量运用 教具和实物。 (
  2)自由反应型。这一类型,笔者认为应当是在教师的先行 示范的作用下,教师提供与本授课内容相关的 topics,让学生自 由交际,实质上是学生之间的 free talk 的自由变体。操作起来, 这一类型比表演型更为复杂且要求也更为严格。 (3)兴趣讨论型。可以说这是第二种类型的继续。自由反 应型是由老师给出一个 topic, 让学生来自由发挥,而兴趣讨论 型则是学生在老师的诱导下 (可以是提问,或交换看法) 的形式, 对对话内容进行轰炸式的对话,在对话过程中具体地采用不同的 对话形式来让学生得到操练。这也可以让学生来自由操作,但前 提是学生必须具有较高的英语水平。 (4)多媒体组合型。现代科技的发展,教学媒体的增多,录 音机、录像机、电视、电影、影碟、VCD及电脑等各类电器的 出现,为对话教学的直观化提供了必要的条件。对于一篇短小的 对话,教者可以通过录音机便学生感受到英语的声音的魅力,可 以通过电视、电影看到具体的、生动的画面,而且学生还可以既 可听到声音又可看到画景。这实际上从视觉方面和听觉方面来给
学生以教育,同时多媒体可以为学生的操练提供更具体的内容, 老师可以就影视上的某一个画面让学生进行交际,进行沟通。遇 到学生不懂的词汇,老师可以随时通过多媒体展现给学生看。如 果学生有什么问题也可以直观地再现到屏幕上让老师给予必要的 指导。 总之多媒体进入会课现场, 将会活跃对话课堂气氛,使对话 课收到更好的效果。 目前,教学实践中老师多采用表演型。这种类型对于基础较低 的学生来说是相当适合的。老师用实物的形式,在对话课上给学 生提供简单的框架,让学生作出假性模拟,并且针对学生语音语 语调进行评讲。采用现场式的表演,若上的是体育方面的对话而 当天学生刚好有体育课,体育是学生最感兴趣的科目之一,可谓 占了天时地利人和的先决条件。老师可先给学生列出一系列专门 用语,然后就专题的形式来提问学生,并且提供话题给学生,让 他们自由发挥。 要上好一节对话课,对话的导入,笔者认为,应当是从教者 必须研究的问题。现在通用的多用表演示范和双向式导入。实质 上,现在的教学中表演示范方法是运用得较多的一种方法。老师 在上课时给学生提供一些刺激表演或者其他教具,学生提供反应 (Response) ,在此基础上,学生与学生之间相互接受知识反馈, 从而形成特定的语言环境,教师的工作开始进行,如高中英语第 一册中 Lesson 53 中有关打电话的内容,教师不妨先用录音机录 取一段打电话的铃声或拿出一些电话玩具,告诉学生这时需要他 们与指导人通话,这样 ,学生便会拥跃地行动起来,Hello,is that Zhou Lan speaking ? 便脱口而出。在此基础上逐步进入
到课文对话。 这种方式对于低年级的学生来说应当是较为直观的,
也是应用得较多的。 如此一来,便为进入课文后为直接参与更多实 践提供了保障。 另一形式便是"双向导入法"(Two - way ? get- in)这一 方法可以说是直接听说法的继续和发展。在导入时老师可以先就 学生感兴趣而又与课文内容有关的话题进行提问。如高一教材中 的第37课就可以这样设计: T:Have you sports class today ? S:Yes. T:Well,let's suppose we have horse-riding and shooting today.Which do you prefer,horse-riding or shooting? Now
tell me you like shooting. S:I like shooting . T:Do you like shooting? Tell me you prefer horse-riding to shooting . S:I prefer riding to shooting. T:O.K..How about wresting and sailing? Tell me you like watching them and asked if I'm good at sailing .
S:Both of them are exciting .I like watching them .Are you good at sailing ? T:Yes .In fact ,I'm on our city team. 以上的对话经过稍加整理,就演变成我们课本式的对话形式, 无形中就可以不同的程度上让学生对这些内容更熟悉。不过采用 这样的方法, 学生的水平是需要较高的。我的看法是,老师在授 课中可以间隔使用。 解决好对话的导入,接着便是对话正式授课的开始。老师可 以据实际需要采用不同形式,是表演型,自由反应,兴趣型,还
是多媒体综合型。只是笔者认为无论怎样老师都要给学生提供尽 可能多的练习,通过诸多的对话"沉浸"的方式来使学生的知识 得到升华,而进入更高的境界. 对话作为交际的最直观的方法之一, 笔者认为对话不单是在课 堂上做文章而已。 一个有经验的老师会考虑到对话课的后继问题。 我们知道学生在对话课上的练习时间是有限的。因而老师要考虑 布置口头课后作业。老师可就练习提供格式或者某一方面的 topics。具体的情况则视学生的水平而定。作业布置了就一定要 检查。老师可以用早读的时间定期检查其中某一些学生,让学生 把自己的口头练习用空白录音带录下来,老师集中起来听。有了 这样的操练,老师的考试也应把口试?会话作为考核的一个方面 来检测。试想,学生得到如此多的训练,他们的口语能不炉火纯 青吗?
 

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