高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异
江门市新会第一中学 罗燕红
【摘要 :本文探究了高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异。本项结果表明: 摘要】 摘要 高中英语尖子生和非尖子生在认知策略、调控策略、交际策略、资源策略存在着比较明 显的差异,这同时也导致了他们在英语学习效果上的不同。 【关键词 :尖子生、非尖子生、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策 关键词】 关键词 略 一.引言 近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再 被看作被动地吸收知识,而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略,辅助语言 习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素(张文鹏,19
  99)。 英语学习者的观念大致分为两类,一类为管理概念,另一类为语言学习观念。管理 概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学 习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。从某种意义 上说,学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。学习者形成的学习理论对他们 自身的学习行为有着直接的影响。如果调整学习者的语言学习行为,必须使他们的观念 发生改变(文秋芳,19
  95)。策略是指学习者为有效学习所采取的措施,这种行为可以 是外部活动,也可能是内部活动。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习 过程的管理有关, 后者与语言学习材料发生直接的关系。 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学 习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合 语言运用能力。高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而 采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略 等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生 计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多 的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并 有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的 英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略(普通高中英语课程标准,2003 年版)。 一些外语学者已经对学生的学习策略进行了一定的研究,但主要集中在对大学生学习方 法的研究,对高中学生的学习策略的研究则很少涉及。而现在的中学,尤其是像我们这 样的示范性高中, 更需要我们去探究英语尖子生的学习策略,从而培养大量的英语尖 子生。 高中学生已走近成年,人际交往、社会体验都会不断扩展。因此,高中学生应该积 极利用多种渠道使用英语,在真实交际中培养有效的交际策略。同时,高中学生应在义
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务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取 信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识、开阔视野、充实生活, 更自觉地规划自己的人生道路。下表是七级学习策略的分级目标。 级别 策略 类型目标描述 七级 认知策略
  1.借助联想建立相关知识之间的联系;
  2.利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;
  3.善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;
  4.在学习中,善于抓住重点、做好笔记,并能对所学内容进行整理和归纳;
  5.在听和读的过程中,借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意;
  6.在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 七级 调控策略
  1.根据需要制订英语学习的计划;
  2.主动拓宽英语学习的渠道;
  3.善于创造和把握学习英语的机会;
  4.学习中遇到困难时知道如何获得帮助;
  5.与教师或同学交流学习英语的体会和经验;
  6.评价自己学习的效果,总结有效的学习方法,遵循记忆规律,提高记忆效果。 七级 交际策略
  1.在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通;
  2.善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;
  3.交际中,善于克服语言障碍,维持交际;
  4.善于利用各种机会用英语进行真实交际;
  5.在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。 七级 资源策略 通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息,扩展所学知识。
本文要回答的问题是:
  1. 高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上存在着什么差异?
  2. 高中英语尖子生是通过什么学习方法取得成功的? 二.研究方案
  2.
  1.研究对象 参加个案研究的学生有尖子生何小燕和非尖子生王琳(假名)。她们于 2005 年 9
2
月进入江门新会某重点高中学习。她们在同一个班学习了三年。她们有着类似的家庭背 景,中考入学考试的英语成绩几乎一样。两人都对英语有着浓厚的兴趣,都很想把英语 学好。但是两人课外每星期所花在英语上的时间却不同。王琳似乎比何小燕勤奋。何小 燕大约花 10 小时,王琳却大约花了 15 小时,她说花在英语这门学科的时间比其他主科 语文、数学、x 科、综合科都要多。王琳做了很多的英语模拟试题,并完成老师布置的 英语作业,而何小燕做的英语练习相对来说却比较少。尽管她们几乎在同样的条件下学 习,但她们的英语成绩却出现了惊人的变化。在高三下学期的广州一模、广州二模、高 考热身试中,王琳的英语成绩分别为 110 分、115 分、113 分,而何小燕的成绩分别为 143 分、138 分、137 分。在最后的高考中何小燕取得了 132 分的高分,进入了江门五邑 地区单科前 10 名。而王琳只得了 110 分。鉴于王琳和何小燕的其他情况基本相仿,造 成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归因于学习策略上的不同。
  2.
  2.数据收集 本研究参考了文秋芳《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》的研究方法和 数据的收集方法。在个案研究时,何小燕和王琳参加了面谈和问卷调查。 问卷调查的题目:
  1.你每星期大约花几个小时在英语上?
  2.你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法?
  3.你平时用不用猜词的方法学习单词?
  4.你平时是如何学习英语语法的?
  5.你上课是否做笔记?如何做?是把老师说的全部记下还是记重点?
  6.你对学过的单词是否经常复习,巩固对单词的记忆,降低遗忘率?
  7. 你是如何进行写作练习的? (例如: 是否用英语写日记?是否用英语记笔记?等等。 )
  8.你喜欢对自己用过的学习方法进行反思吗?
  9.你是否制定过学习计划?
  10.你在英语学习上碰到困难时,怎么解决?如何获得帮助?
  11.你是如何提高自己的口语能力的?是否在课内外活动中积极用英语与同学交流?
  12.你是如何在课外进行听力训练的?
  13.你是如何在课外进行阅读练习的?
  14.你阅读过什么课外英语读物? 三.结果:
  3.
  1.认知策略上的差异 当何小燕被问及如何处理阅读材料中的新单词时,她说如果单词不怎么重要,她 是不查字典的,因为她认为如果读到一半,就停下来查字典会影响她对文章的完整的理 解。在读教材时,她先把课文通读一遍,猜生词的意思,不用字典。在阅读材料时从上
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下文猜测词义是做阅读的必备能力。但读第二遍的时候,她才用字典记生词。除了看词 义的解释外,还看短语和例句。她认为一个单词要是查几次字典,就能记住了。她不喜 欢把单词抄在笔记本上,她的习惯是把词义直接写在课本上。她喜欢把单词和读课文结 合在一起,因为词不离句,句不离文。她感到这种方法比单独记单词要效果好。这说明 她在遇到具有歧义的语言现象时,知道灵活变通,根据语言线索进行猜测,或借助有关 语篇的背景知识来补偿语言理解层面上的不足(20
  04,张庆宗)。 在问到她平时是如何学语法的,她讲她经常看《英语语法实践指南》,还把学过的 语法知识进行归纳、 积累和整理。 她养成了拆分句子成分的习惯, 分清中心语和修饰语。 当问她上课是否做笔记?如何做?是把老师说的全部记下还是记重点?她说上课时只 是把自己不懂的知识记下来, 而不是全部。 因为如果把老师写的全部记下, 既浪费时间, 也不能专心地听老师讲课。 通过对王琳的面谈得知王琳在阅读材料时很少通过上下文猜测单词的词义,她在阅 读的时候一遇到单词就查字典,而且把生词记在笔记本上,这样她读一篇文章要花很多 时间,而且读完后也不知道它说什么,因此对阅读失去了兴趣。她很少对学过的语法知 识进行整理、归纳。她上课时喜欢把老师在黑板上或幻灯片上所讲的内容全部记下来, 因为害怕考试的时候考到里面的内容。这样一来,她上课只是记笔记,而忽视了听老师 讲解。
  3.
  2.调控策略上的差异 何小燕能根据学习进展情况,调整学习计划和目标,尤其是在暑假和寒假时间比较 充裕的时候制定。因为计划是学习的导航。她在学习中遇到困难时,经常向老师请教。 她说遇到困难时问老师能解决一类这样的问题,而问同学只能解决一道题。在考试考得 不理想时,她会分析失败的原因,或者向老师征询改进意见,然后针对薄弱环节对症下 药。而问到王琳是否制定过学习计划?在英语学习上碰到困难时,怎么解决?如何获得 帮助时?她说因为没时间所以很少制定计划和目标。她在英语学习中碰到问题时不敢问 老师,她说害怕老师嘲笑她问这么简单的问题。如果考试成绩不好,她只是怪自己不够 聪明,记忆力比较差,不够勤奋刻苦,下次也许多花点时间就会好的。她知道记单词有 困难,但从来没有花气力考虑过她记单词的策略是否得当。 在问卷中还了解到,何小燕对学过的单词经常复习,巩固对单词的记忆,而且还通 过造句加深对单词的记忆。 根据她的描述, 我们可以知道她记单词的方法遵循记忆规律。 她采用一系列记忆方法对记忆效果很有帮助。学生首先要对自己的记忆过程自觉进行规 划和管理;其次,在记单词的过程中不仅要下苦功,也要下巧功,多种方法互为补充, 达到最好的效果;记完单词,还要多用多练,定期复习(王文宇,19
  98)。而王琳只是 孤立、枯燥无味地去记单词,而没有把单词放到课文中去记忆,也很少对单词进行复习 和巩固。
  3.
  3.交际策略上的差异
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当何小燕被问及如何提高自己的口语能力时,她作了如下的描述: 我上课非常积极,因为我认为这是练习口语的好机会。我也喜欢下课和同学用英语 东拉西扯或和老师用英语聊天,我还喜欢模仿电视上的口语,歌曲中的腔调,学 rap。 在英语会话时,如有生词想不起来,我会用手势或简单的英语解释。假如不知道如何用 英语来表达自己,我就问别人而不采用回避的方法。这些都体现了何小燕在英语学习中 能充分地运用交际策略。第一,她能利用各种机会用英语进行交际,在课内外活动中积 极勇于与同学交流。第二,她在交际中通过用英语解释克服交际中的语言障碍,而不采 用回避的策略。 面谈中,王琳却是这样回答同一个问题的: 在课堂上,我害怕讲错,被同学讥笑,不愿回答问题。当老师叫我们 4 人一个小组 讨论时,我如果想不起某个英文单词时,我就用中文或干脆不讲。课外我也很少和同学 用英语交流,因为我觉得这样很别扭。从这一点我们可以看出,使用母语策略越多的人 英语成绩的得分可能越低,完全依赖母语策略有碍英语学习的进步。应强调减少对母语 的依赖程度。因此我们英语教师在设计教学活动时要注意语言的难度,因为当学生所要 完成的任务远远超出自己的英语水平时, 就不得不依赖于母语。 (文秋芳, 王海啸, 19
  96) 。 我们在设计教学活动中既要重视尖子生,也要考虑到非尖子生。
  3.
  4.资源策略上的差异 当问到“你是否阅读过什么课外英语读物?如何在课外进行
 

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