对新高中英语教材的新探索 对新高中英语教材的新探索 教材的
一、引言
现如今,倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在 全国各地如火如荼地进行着; 2003 年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲 和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以 结构和功能为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启 发学生思考为主,提倡创新,给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力 的基础上, 着力提高学生分析和解决问题的能力, 以培养学生英语的综合能力作为主要目标。 新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识, 更要面授记忆, 提高学生的英语应用的能力。 因此,教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统 的思维创新,才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足,才能提高课堂质量,提 高学生的英语能力,探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材, 首先思想观念要转变, 有了新的观念才能接受新事物。 才能避免 “穿新鞋, 走老路”;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。 在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”,更要以人为本;对学生“乐学”的潜 能大力的开发, 英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授, 更要对学生实际语言运 用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此,要突出“以学生为主 体”的思想,教师在教学活动中要做到:
1 . 培养学生自我激励学习动机。 学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进 作用, 它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。 学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。 课堂教学是教师激发学生学习兴趣, 提高学生参与行为的重要场所之一, 教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。 英语学习的兴趣产生之后, 学生的学习态 度和方法会逐步改善, 继而产生强烈的参与愿望。 学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用 反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高, 教与学真正进入良性循环。 一个有强烈学习动 机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
2 .充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方 法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维 状态去面对英语语言知识和技能, 在加强基础知识和基本训练的同时, 使基础知识转移为语 言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
3 .建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用 是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过 程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能、 过程与方法、 态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结 果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。 “一切为了学生,为了学 生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学 习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到 的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮 助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。 第二语言习得理论认为 English can
not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得 良好的学习效果。
4 .建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试 分数作为衡量教育成果的唯一标准, 教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。 这 种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的 要求, 更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才, 要求课堂教学不仅仅是传授基础知 识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授 的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学 生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转 变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的 讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂 教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法 弊端,适应这种全新的“任务型”教学,教者要做到:
1 .课堂要有互动交往的教学设计
教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目 的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学 目的而进行的互动。 在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。 在教学中要围绕教 学内容, 教师要千方百计地创造各种交往情境, 设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,
使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是 演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉 快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激活学生的思维,促使他们主动学习、 乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。
2 .充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方 法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维 状态去面对英语语言知识和技能, 在加强基础知识和基本训练的同时, 使基础知识转移为语 言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
3 .建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用 是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过 程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能、 过程与方法、 态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结 果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。 “一切为了学生,为了学 生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学 习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到 的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮 助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。 第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得 良好的学习效果。
4 .建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试 分数作为衡量教育成果的唯一标准, 教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。 这
种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的 要求, 更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才, 要求课堂教学不仅仅是传授基础知 识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授 的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学 生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转 变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的 讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂 教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法 弊端,适应这种全新的“任务型”教学,教者要做到:
1 .课堂要有互动交往的教学设计
教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目 的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学 目的而进行的互动。 在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。 在教学中要围绕教 学内容, 教师要千方百计地创造各种交往情境, 设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动, 使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是 演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉 快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激活学生的思维,促使他们主动学习、 乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。
 

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