高中英语(冀教版) 高中英语(冀教版)第五模块第一单元引导篇的说课稿 课题: 高中英语(冀教版)第五模块第一单元引导篇 一、 说教材:
  1、地位、作用和特点: 《Exploring learning resources》是高中英语(冀教版)课本第 5 册(必修 5 )的第一单 元“Exploring learning resources ”的第一学时的内容。 本节是在学习了高中英语前四个必修模块之后编排的。 通过本节课的学习, 既可以对之 前学过的英语语法知识以及具体的高考高频考点进一步巩固和深化, 又可以为后面继续学习 高考考纲所要求的其他语法知识打下基础, 同时可以积累学生的词汇量, 重复记忆高考中常 出现的语言点。 所以掌握分析复杂句子句子结构的方法、 培养学生的自主学习意识和能力是 本章的重要内容。此外, 《Exploring learning resources》的知识与同学们自学能力的培养以及 自学习惯的养成都有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义。 本节的特点之一是:词汇量比较小,需要具体掌握的语言点不多 特点之二是:教学的主要难点集中在如何引导同学们学会分析复杂句子的句子结构上 面。
  2、 教学目标: 根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标: (
  1)知识目标:A、掌握 make 作为及物动词的用法 B、复习简单句的两种结构,能够在老师的引导下完成对于复杂句子 的句子结构的分析 C、熟悉第一单元的新单词 (
  2)能力目标:A、培养学生自主学习的意识 B、引导学生探索出适合自己的自主学习的方法 (
  3)德育目标:培养学生的团队合作意识
  3、 教学的重点和难点: (
  1)教学重点:make 作为及物动词的用法总结 (
  2)教学难点:引导学生掌握分析复杂句子的句子结构 二、说教法: 基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理 论认识,结合本校学生实际,主要突出了几个方面:一是创设问题情景,充分调动学生求知 欲,并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综 合起来统一组织运用于教学过程, 以求获得最佳效果。 另外还注意获得和交换信息渠道的综 合、 教学手段的综合和课堂内外的综合。 并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点 和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯 的记忆教学。三是注重渗透双语教学的方法。让学生在学习知识的过程中,锻炼自己的听说 能力。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间,以利于开放学生的思维。当然这就应在 处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教” 。因此,拟对本节课设计如下教学 程序:导入新课、新课教学、反馈发展。 三、说学法: 学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过 程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种 学习方法。 有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的, 是通过优化教学 程序来增强学法指导的目的性和实效性。 在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指 导。
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  1、培养学生学会通过小组讨论、即兴演讲等方法得出新的看法、总结相关知识,使学 生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。 本节教师通过提出具体问题的方式, 组织学生以学习小组为单位, 对于给出的问题进行 讨论, 然后由小组代表来给出讨论结果, 最后由教师进行点评并且在这个基础上给出最终的 正确答案。这正是一个锻炼学生团队合作意识、自主学习能力的全过程。
  2、 让学生亲自经历温故知新的学习过程。 主要是通过带领学生复习英语常见的两大简 单句型,引导学生以小组讨论的形式探索分析复杂句子的句子结构的方法。
  3、让学生自由发表自己的看法。教师给出导入用的谚语后,有学生自由发表对该谚语 的看法,听取学生们的想法并加以引导,以引出本章的单元话题Expolring learning resources.通过这种形式, 来使学生对于该话题建议起宏观的一个概念, 为日后学习单元课文 奠定基础。培养学生的发散思维和收敛思维能力,激发学生的创造动力。在实践中要尽可能 让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析;老师要给学生多点拨、多启发、多激励, 不断地寻找学生思维和操作上的闪光点,及时总结和推广。
  4、在指导学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节 选择合适的概念、规律和解决问题方法,从而克服思维定势的消极影响,促进知识的正向迁 移。如教师引导学生对比中,蕴含的本质差异,从而摆脱知识迁移的负面影响。这样,既有 利于学生养成认真分析过程、 善于比较的好习惯, 又有利于培养学生通过现象发掘知识内在 本质的能力。 四、教学过程: (一) 、课题引入: 教师创设问题情景(创设情景:由教师给出一条谚语,请同学谈谈对该谚语的看法)激 发学生的探究欲望,引导学生提出接下去要研究的问题。 A library is a repository of medicine for the mind.Greek proverb (二) 、新课教学:
  1、针对上面同学们对于该谚语的看法,进行总结,同时进一步巩固学生对于该单元主 题(Exploring learning resources)所确立的宏观概念,谈自主学习意识的重要性以及自主学 习能力的培养和在此过程中,团队合作学习方法的重要作用。让学生进行交流、讨论得出新 知。在完成这一目标之后,开始进行具体课程的学习。
  2、带领同学梳理本节的具体的知识点。并且以本节出现的新的知识点(make good use of)为契机,引导同学们以小组讨论的形式复习总结 make 的用法。在学生给出讨论结果之 后,有教师进行点评与总结。
  3、以本节的一个复杂句子为例(Mere information is nothing if a learner does not use it to make better sense of the world in which he or she lives.),在教师带领同学复习简单句的句子结 构的基础上, 先由学习小组进行讨论来尝试进行对于复杂例句句子结构的分析, 之后由小组 代表总结发言,最后教师进行点评并给出正确答案。在讨论过程中,以设计问题的方式来引 导同学们掌握方法和思路。
  1.这个句子的主句是哪一部分?该主句是那种类型的简单句?其主语谓语宾语/主语系 动词表语分别是什么?
  2.这个句子中的从句有哪些?分别作为什么成分?
  3.句子中的 it 指代什么内容?
  4.in which 是否可以进行替换?请说明理由。如果可以替换,那么可以替换成什么? (三) 、实施反馈:
  1、课堂反馈,迁移知识。分析有关的问题,实现知识的升华、实现学生的再次创新。 让学生做有关 make 的高考单选题,巩固对于 make 用法的总结。
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给出 Ideas were flying as fast as the wind as the students in LiMing’s group brainstormed what they already knew about the topic and how they wanted to approach the research and presentation.由学生自主进行句子结构的分析。
  2、课后反馈,延续创新。通过课后练习,实现课堂内外的综合,实现自主学习和团队 合作的延续。 五、板书设计: 在教学中我把黑板分为两部分,把知识要点写在左侧,右边写练习题。 六、说课综述: 以上是我对《Exploring learning resources》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整 个课堂中,我引导学生回顾前面学过的有关 make 的用法,同时通过对简单句句型的复习, 引导学生把它运用到对复杂句子句型结构分析中去, 使学生的认知活动逐步深化, 既掌握了 知识,又学会了方法。 总之, 对课堂的设计, 我始终在努力贯彻以教师为主导, 以学生为主体, 以问题为基础, 以能力、方法为主线,有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识 解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。 并且能从各种实际出发, 充分利用各种教学手 段来激发学生的学习兴趣,体现了对学生创新意识的培养。
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