高中英语教学中的阅读指导
崇明中学 钮妤
阅读在学生的语言学习中起着举足轻重的作用,阅读的过程使学生对该语言有较为深 使学生对 语言有 使学生 刻的认知 有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。因此,教师在 认知, 刻的认知,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力 教授语言时总是将阅读作为专项的教学和训练素材来使用。 高中英语学习中, 学生面对多而 杂的阅读素材往往束手无策,教师在选择和处理阅读材料时也觉得很棘手;因此,抓住阅读 教学及其对象的特点, 教师给予学生正确的阅读指导, 并制定有效的教学方法显得尤为重要。 首先,教师应使学生明确阅读在英语学习中的重要性,激发学生自主阅读 阅读的动力和积 首先,教师应使学生明确阅读在英语学习中的重要性,激发学生自主阅读的动力和积 极性。 极性。很多学生在英语学习中存在着不良习惯:只背单词、词组不读英语文章,做题不看全 文,预习课文只查生词,背课文不理解意思等等;而教师这方面,过于重视语言点教学、强 调单词默写以及忽视试卷中阅读部分的讲解也无形中助长了学生轻阅读的不良习惯。因此, 教师一定要口头反复强调阅读的重要性, 通过分析当下高考趋势以及日常教学中注重阅读等 途径,让学生认识到阅读对英语学习的益处,从而积极配合教师的指导,达到事半功倍的教 学效果。 其次,指导学生掌握英语阅读的基本技巧,逐步提高自学能力。 “授之以鱼, 其次,指导学生掌握英语阅读的基本技巧,逐步提高自学能力。俗话说: 不如授之以渔。 ”学生掌握了一定的阅读技巧,即使离开了教师的帮助也可以自主阅读。因 此,教学生“会读”比“读懂”更有意义。高中英语阅读材料覆盖面广,篇幅较长,有一定 难度;教师可以根据不同的阅读目的和要求, 指导学生采取不同的阅读方式和策略,遵循由 浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。 我常用的阅读方式有:略读(skimming) 概读(scanning) 跳读(skipping) 精读 略读( ) 概读( 、 ) 跳读( 、跳读 、 ) 、精 、 略读 (intensive reading) 推读 inferring reading) 牛津英语教材中课文部分设计了 skimming ) 和 ( ) 。 和 scanning,通过提问、填空和表格等形式使学生对课文有一个大概的了解。以 S2BChapter 6THE VINCENT VAN GOOH EXHIBITION 为例:Skimming 部分设计了四个小问题:
  1. Who wrote this?
  2. What is his job?
  3. Where did this text come from?
  4. What will the writer tell us about? 带着这些问题, 教师可以指导学生粗略地但有针对性地看文章找答案, 同时对文章的主题有 一定了解。接着,Scanning 部分又以一个 outline 的形式设计了填空,如下: 1853: Early jobs: . 1880-90: He paintings. 1888: Cut off . 1889-90: Spent time in . 1890: . 1990: A Van Gogh painting . 通过填写这个“凡高的一生”大纲,学生可以对文章信息进行再加工再整合,不仅加深了对 课文的理解,同时也提高了阅读理解的能力。 在英语教学中,教师多是以阅读材料为背景来教授语言点、语法知识和写作技巧,学 生以精读为主;但是,在做阅读理解题时学生用的最多的还是略读、概读、跳读和推读等方 法;尤其是推读技巧,对于学生正确解题相当关键,因为很多选题都需要学生推测上下文句 意,揣测出题者的意图。 例如有一篇关于温室效应导致冰川融化的文章中讲道:Should this come true, the sea will swallow up millions of homes and the world will be flooded with “climate refugees” looking for somewhere to live. 问题是 What does “climate refugees” mean? 从上下文判断, climate” “ ”
1
是气候, refugees” 难民 所以应该选择 People who are forced away from their homeland “ ” 难民, 是 “ and climate.” 即由于气候变化不得不逃离家园的人们。 又例,一篇关于奶油和黄油为什么保质期不一样的文章里提到细菌的繁殖:Trapped in this way, those colonies cannot spread and rapidly run out. 问题:The underlined word “colonies” in the passage refers to . A. tiny globules B. watery regions C. bacteria society D. little departments 在食物中不断繁殖形成的整体 “colony”本意是殖民地,在本篇中是指细菌在食物中不断繁殖形成的整体。所以,选项 C ”本意是殖民地,在本篇中是指细菌在食物中不断繁殖形成的整体。所以, 是正确的。 是正确的。 综观近几年的英语高考,阅读文章涉及天文地理,给出的选题也精心设计,旨在测试 学生的阅读和语言运用能力; 所以, 指导学生掌握不同的阅读技巧应对不同的阅读材料是提 高中学生英语阅读能力的关键。 再次,教师要利用好各种阅读材料,设计合理的教学方案。学生阅读除了应试,更多 教师要利用好各种阅读材料,设计合理的教学方案。 的是为了巩固知识,拓展视野,弥补自身信息的缺陷。所以,教师要认真对待每一篇有意义 的文章,备好教案,提供给学生更多相关的学习材料。 从教师的角度来讲,要善于发现并利用身边的阅读素材,并不一定是某某出版社正式 出版的,一篇课文,一张试卷,一份英文报,一则网络新闻,甚至一篇学生例文都可以成为 很好的阅读材料,只要适合学生阅读的都可以拿来做阅读素材。例如 21 世纪 Teens 报上的 内容就非常适合作为学生的课外阅读材料,2007 学年寒假版用通俗易懂的英语详细介绍了 奥运会的由来、比赛项目、比赛规则、2008 年奥运会志愿者招募情况等等,内容相当生动 有趣,学生自然而然就会主动地去读文章、猜句意、查生词,从而达到阅读的最终目的?丰 丰 富知识、陶冶情操。 富知识、陶冶情操。所以,教师在日常教学中要注意阅读素材的累积和整理,为学生囤积充 足的精神食粮。 那么,针对那些难度较大需要精读的文章例如课文,教师在课堂上又该采取怎样的方 式方法帮助学生更好的理解呢?以下几点可供参考:
  1. 指导学生认真预习,以学定教。 指导学生认真预习,以学定教。 高中英语阅读有一定难度,体现在生词多、文章长、句型结构多样等方面;学生如果 没有事先预习,就很难配合教师进行下一步的内容导入,结果只能是教师讲解什么, 学生就 听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?所以,教师一定要向 学生明确预习的内容和深度, 让他们在上课前作到心中有数, 以便更好地配合教师的课堂教 学。以 S2A 中 Planning for the Perfect Wedding 为例,教师可以布置以下的预习内容: (
  1)查阅课文中的生词和词组,基本读懂文章意思。 )查阅课文中的生词和词组,基本读懂文章意思。 (
  2)思考以下问题:What kind of wedding do you think is perfect? )思考以下问题: 以下问题 What are necessary for a perfect wedding? How do you think of the luxurious weddings these days? (
  3)在网上查阅其他国家的有趣婚礼及习俗供交流。 )在网上查阅其他国家的有趣婚礼及习俗供交流。 通过这些预习作业,学生不仅理解了本篇文章,对此话题还有了更深层次的见解,同 时还拓展了知识面。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动;而教师 也可以根据学生的实际阅读水平和理解能力调整自己的教案,更轻松高效地完成教学任务, 一举多得。
  2. 注重教学模式多样,培养学生的创造性思维。 教学模式多样,培养学生的创造性思维。 在阅读教学中,教师可以采用提问式、谈话式、讨论式等教学法,将课堂教学引向激 发??创造性模式。 阅读文章时, 教师要引导学生掌握文章的关键所在, 提出启发性的问题, 鼓励学生自己去探索答案; 而在听取学生答案的同时, 教师更要敏感地发现学生的薄弱环节, 有的放矢地加以更正、补充和说明。这样,学生就会跟随着教师的思路一步一步前进并迸发 出思想的火花。 牛津课本中有一篇关于零花钱分配的短文, 用图表的形式呈现了经济学家就 零花钱使用的问题给孩子们的建议:
2
Spend 25% on what you need now.
Save or invest the rest.
Put 25% away for a bigger item later.
针对这样的阅读材料,教师可以通过三个环节帮助学生由浅入深地理解这张图表。 (
  1) Explain the diagram in your own words. ) (
  2) Give examples of what you need now and bigger items. ) (
  3) List at least three ways in which we can invest our money. ) 学生通过启发和交流,可能给出意想不到的答案,例如:贩买小饰品、买彩票、投资 父母的股票基金等等, 在教师看来不算投资的方法在学生讲来都头头是道。 不管是何种渠道, 只要学生给出合理的理由,教师都应给予支持和鼓励,以激发学生进一步的思索:如何把零 花钱用得更有意义更值得?学生可能会进一步提出补习充电、 帮困助学、 美化社区等较有意 义的方法。 通过学生之间的交流互动, 教师的补充建议, 以及师生共同查阅相关信息等途径, 学生不仅理解了书上的阅读材料,更体会到了阅读的快乐,思维得到了活跃,思想得到了提 升。 此外,阅读教学中教师还要注意:对于一些泛读文章无须在课前单独教生词,也不赞 成学生边读边查单词, 而要在讨论和语境中呈现生词, 并借此检测或巩固学生对单词的理解。 变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合, 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能 应用相结合。如此,学生才不会只关注几个单词的用法而忽略阅读材料本身的价值。
  3. 搭建平台,鼓励学生踊跃参与课堂教学。 搭建平台,鼓励学生踊跃参与课堂教学。 学生是学习的主体,在阅读教育中更是如此。如果学生不愿意阅读,那么教师很难强 迫他们;而学生踊跃参与的关键是教师的尊敬和民主。为此, 教师要妥善引导,尽最大的努 力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 教师要做到: (
  1) 营造良好的课堂参与环境 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 营造良好的课堂参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 课堂参与环境 (
  2) 留下足够的参与时间和空间给学生。 留下足够的参与时间和空间给学生 拒绝 满堂灌 也不能 满堂问 学生能讲的 尽量 给学生。 拒绝“满堂灌 也不能“满堂问 学生能讲的, 满堂灌”, 满堂问”, 让学生讲; 学生能动的, 尽量让学生动。 让学生讲 学生能动的 尽量让学生动。 (
  3) 给学生创造良好的参与条件 提供合适的参与机会 组织学生独立思考与集体讨论。在 学生创造良好的参与条件 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。 创造良好的参与条件, 阅读课的教学中 教师可让学生互设情景 课的教学 可让学生互设情景, 阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开 讨论, 以达到全员参与的目的。 讨论 以达到全员参与的目的。 总之,阅读教学中教师要重视学习能力的培养,增强他们的成功体验,帮助学生及时 总结经验,对于他们的进步及时表扬,开发和增强学生的自信心,增加学生对自身价值和能 力的认识,实现其最大限度的满足感,使学生体验到成功后的喜悦,从而激发更大的学习兴 趣,形成良性循环。
2008/2
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