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高中英语阶梯式写作训练 为了更好地体现以学生为主体,把"重教"变为"重学";发展学生的思维能力,把"重 记"变为"重思 ";调动学生的学习积极性,把"重灌"变为"重乐",我根据语言的习 得规律, 在写作课上进行了大胆的尝 试, 围绕课文内容, 对学生进行阶梯式演进成文训练. 第一步:仿写 由模仿到创造,这是学习写作的一条规律,也是提高英语书面表达能力的有效途径.在 仿写前,教师应为 学生提供各种文体的范文,如短文,日记,便条,书信,通知等,并向 学生讲明格式及内容要点,有时要给予 必要的提示.如,学到"Abraham Lincoln"一课时, 教师可以让学生写自己, 写老师或其他熟悉的人, 同时 为学生列出课文中出现的可以借用 的句型和词语, spend,in one's spare time,be active in,be regarded as 等. 如 这种模 仿练习也可采取口头形式, 即口头命题作文.教师规定的题目一定要有课文作范例,且应 与学 生的实际生活相关,这样,学生才会感到有样可学,有话可说,才能达到训练的目的. 第二步:缩写 缩写练习能培养学生的概括能力, 使学生掌握文章的叙述方法和结构, 一般适用于篇幅 较长,故事性较强 的文章.训练时应以强调篇幅,概括内容为宗旨.具体的训练步骤如下: ①教师指导学生将课文分成若干段并 写出段意;②由学生自己合并段落大意,形成文章的 初稿;③学生根据要求扩充初稿,形成短文.同时,教师 应指导学生在写作中以"4W1H" (what,who,when,where,how)为线索写出提纲. 高中英语教科书中每单元的 第二课均为 阅读文章,且在 Workbook 中有针对该文的问答题,所以,还可采用教师指导学生用完整句 回答所有 问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习.也可由教师提供提纲,让学 生按课文大意将提纲进行扩写 ,这也是一种比较有效的训练方法. 第三步:改写 改写是一种被广泛采用的语言教学策略,它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种 不同类型和风格的课 文,如,要求学生把学过的短文改写成对话,把对话改写成短文,把 说明文改写成记叙文等.这样既有利于复 习,巩固所学知识,加强对所学语言知识的运用, 又能很好地训练学生的书面表达能力.训练时宜从改变文章 中人称,时态等较为简单的内 容入手.如对于 SEFC 第一册 Lesson 6,教师可以让学生将课文改为用第一人称来 叙述, 并提示学生对开篇可以这样写: "I'll neverforget my chemistry teacher."教师也可指 导学生 利用 Workbook 中的有关该文的问题,设定两人对话,并把对话内容记录下来,即为 一篇改写后的对话.又如, 学习了 SEFC 第一册 Lesson 52 后, 教师可引导学生抓住主要 内容,即 Abraham Lincoln 和 Tom Grade 之间的对话 作适当的补充修改,串句成篇,改写 成一篇短文. 第四步:给关键词写作 让学生听一段故事录音一两遍后, 教师在黑板上写出几个关键词, 要求学生根据这些词 说出故事大意,并 视情况对内容进行增改.然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上,由 其他学生进行分组讨论和修改.在这一 教学过程中,最重要的是对关键词的选择. 按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度. 教师可以在黑板上写下十个左右的词或 短语,让学生用一 个完整的情景把这些词串起来.如,学习了 SEFC 第一册 Lesson 87 后, 教师可要求学生根据下列单词和短语写 一篇反映 1850 年及当今爱尔兰人生活情况的文 章:live on,hit,die of,be separated,keep in touch with, improve,lead a simple l ife, go to church,play an important part in, in one's life, be fond of , get to gether.这项训练可以是小组活动,也可以作为个别操练,既进行了听说训练,又考查了学 生对所学 知识的运用能力,有利于培养学生的创造性思维能力. 第五步:命题作文 这是写作技能的综合运用, 侧重训练写作技巧和灵活性. 一个行之有效的方法是采用 "五 步走"运作流程 .下面结合 SEFC 第一册(下)P.57 的例子作具体说明. ①读图.通览所有图画,分析图画所提供的信息:一个男孩,邻居及消防队员,着火, 电话机,救火车.
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②连图.把分析得出的信息按顺序连接起来,使其形成一个完整的故事.这组图彼此 间的联系是:一男孩 看到窗外着火,立即起床打电话.邻居及消防队员迅速赶到并扑灭了 火,感谢这男孩. ③选词.根据所要表达的信息选择适当的词语,选词时要考虑两个方面:一是表示图 中出现的人和物的词 .该图有:fire,fire fighter,neighbour,water 等;二是用于表达 信息的主要动词.动词是句子的核心,决 定了句子的框架,因此在选择时要准确,恰当. 这组图画所需的动词主要有: get up,telephone 119 for h elp,hear sb shouting,than k sb.for sth.,put out a fire. ④组句.词选好后即可围绕动词,按照读懂的内容开始写.这时,教师要提醒学生尽 量用自己有把握和熟 悉的简单句来写,避免用生硬,杂乱无章的长句,更不要任意发挥. 这一过程是组织材料,布局谋篇,连句成 文的过程,教师可以为学生提供几种写作方法, 如,写出要点,连句成文;套用句型,活用词组;简化长句, 多用主动句;机动灵活,迂 回表达等. ⑤检查.检查是润色修改,查漏补缺的过程.检查的内容主要是看有无语法和拼写错 误,句子是否连贯, 时态是否正确,前后是否呼应,移行是否规范等.教师应要求学生熟 悉并能运用"A~W 检查秘诀歌":A:agre ement(一致) B:brief(简洁)C:case&cohere nce(格,连贯) D:division(划分)E:express ion(措辞) F:fact(事实)G:gender (性) H:handwriting(笔迹)I:incomplete(遗漏) J:join(连接)K:key(关键点) L:length(篇幅)M:mood(语气) N:number(数)O:order(词序) P:punctuation(标点) Q:question(疑问)R:reconstruct(重组)S:spelling(拼写) T:tense(时态)U:unit y(统一)V:voice(语态)W:word(词汇) 五步演进成文训练把传统的师生间的二元主从课堂结构转变为"教师←→活动←→ 学生"三元双向反馈 结构,即活跃了学生思维,又开拓了师生间信息交流的新渠道,使课 堂教学的组织形式更加丰富和完善.这种 训练方式起点低,步子小,容量大,反馈快,既 增强了学生的读写能力,识别,判断和改错能力以及实际应用 能力,使其语言能力有效地 转化为用语能力,又充分体现了学生的主体地位和作用,增强了他们学习英语的自 信心和 成功感,体现了素质教育的基本内涵.
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