山 东 外语 教 学
, ,
年第
期 ! 曾第 ? 期 #

高 中 英 考咨 课 堂 丰民 书 量 的 乡巴 握 度
安 徽 屯溪 一 中
在高 中 英 语 教 学 中
板 书的 直 观效 果 写 得苦 听说
, , , ,
张遴国

有的 教 师 为 了 讲 究
,
学 生 练 的 时 间 其次 学 重 点 和难 点 书
%
,
过 量 板 书 不 容易 突 出 教
,
大 量 使 用课 堂 板 书
?
,
教师
,
不 利 于 学 生 理 解 与 识记


学 生 也 抄 得苦

有的 教 师 为 了强 调 整 堂课 黑 板 上
,
不 能 启发 学 生思 维和 培 养活 用能 力
“ ”
过 量板

不 用 或极 少 使 用板 书
实质 上是 保姆式 教学 的一个表现
%
教师
寥 寥几 个 单 词 结 果 发 现
采 用 以上 两 种 板 书

不 厌其 烦 写 下大 量板 书 大量 笔记 抄笔记时
, ,
学 生 无可 奈 何 死抄

方 法 教学 的 班级 的读 写 能 力与 听说 能 力都 明 显 低 于 采用适 量板 书教学 的班级 在 高 中 英语 教 学 中
,
课 堂 气氛 沉 闷 学 生在 眼 忙 手 乱 赶
既 可 能漏 听 老 师的 讲课 内容

这就 表明
,
,


教 学 效 果 的好 差 跟 板 书

%
容 易发 生抄写错误

整堂 课

,
学 生 处 于 被 动应

适 量 与 否 有 密 切 的关 系 那 么
,
板 书适量与 否
究 竟是 怎 样 影 响 英 语 教 学 的 呢 & 在 实 际 教 学 中 我 们 应 该 如 何正 确 把 握 板 书 的 分 量 呢 &
一 不 适 量 板 书 的 负效 应
!一 #

付的 学 习 状 态 有 些 学 生 甚 至 错抄 错 记 错 用 那 就 更 为 可 悲 了 另外 大 量 现 成 的 板 书
,
,
会 使 英 语 基 础 好 的 学 生 失 去 听 课 兴趣 多 的学 生产生 依赖思 想 长此以 往 此 可见
%
%
使更 消 极 对 待听 说 训 练
,

,
过 少 板 书 的 负效 应
%
,
学 生 的 英 语 听 说 能 力必 然 低 下


在英语教学中

板 书 的直 观 作 用是 不 言

过量板 书也是 不可取 的
而 喻的 这 一 点对于 英 语 听说水平普 遍不高 的 我 国高 中学 生来说尤 为重要 没有板 书或板 书 过少
,
二 适 量 板 书 的设 计 原 则 为 了让 板书 在 高中 英语 教学 中 产生 好 的 效应
,

不 少 内 容学 生 听 了 往 往 不 知 所 云 ? 没 有

教师 必 须 把握 好 板 书的 分量

%
力 求恰
足量板 书的 指引

%
学生 操练 常感 困难重 重
,
到好 处
笔 者认 为

,
要 做到 这 一 点
(
%
在设 计 板
甚 至 茫然 因 此 成功感 冷
?
,


学 生 在 课 堂 活 动 中 不 易获 得
书 时 就 遵 循 以 下原 则
!一 #
,
一次 次的 失败 使 得 他 们渐 渐心 灰 意
要 有利 于实现 高 中英语教 学大 纲 的 培 养运 用 英 语 的 能 力 语 言 运 用 能 力
。 、 。
由于 没有 通 过板 书直 观 显示 出来 并 加 以 强 调 老师 讲 过 的 重 点 和 难 点 学 生 往 往 印
,
要求
的 形 成 离不 开 语 言 实践 教 师 要 给 学 生 创 造大 量 英 语 实 践 的机 会 并 设 法 引 导 促 使学 生参 与这 样 的实践 扼要 时
,
%
?
象 不深
,
甚 至 仍然 含糊不清
%

随着似懂 非懂 的
%
东 西越 积越 多 越 来越 多的学 生对 学好 英 语 失 去 信 心 结 果 不 仅 学 生 的 读 写 能 力低 下 培


为 达 此 目的
%
板 书应 力求简 明

以 便有 足 够的课 堂时 间留给学 生练
,
,
%

养 听 说 能 力 也 成 了一 句 空 话 很 明显 这 种 处 理 板 书 的做 法 脱离 了学 生的 实 际 在高 中教
,

%
板 书 不应 向学 生 提 供现 成 的语 句
,
既 要 让 板书 启发 学 生 思维
教师 迫 使学 生 自 己组
%
学 中不宜 采 用
!二 #

织 语句 表 达 思想
、 、 、
又 要 通 过 板 书 帮助 学 生 排
,
过 量板 书的 负效 应
%
板 书是 高 中英 语 课堂 教学 中一 个不 可 忽 视 的环节 反
,
除 听 说 读 写 中的 语 言障 碍 让 他 们在 灵 活 多 变 的 却 又 是 可望 也 可 及 的 语 言 实 践 中 不 断 提 高 综 合运 用 英 语 的 能 力 !二 # 要 能 突 出 教 学 重 点 与 难 点 幅 的文 章
!讲解 #

%
过 量板 书 会事 与 愿违

但这并 不意 味着板 书多多益 善 相 给 教 学 带来 诸 多
,


负 效应
高 中英 语 每堂 课 所涉 及 的是 大 量的 语言 点 和一 定篇 教 师 只能 抓 住 重 点 和 难 点
!板
,

首先
%
过 量 板 书 会 缩 小课 堂 教学 容 量
?
%
在讲
)
导 致 完 不成 教学 计 划
或为 ? 赶 进 度
%
挤掉


#

练 练习
!
#诸
方 面高 效 利 用
有 限 的 课 堂 时 间 教 师 写 的 目的 并 不 在 于 要 学 生抄 下 并背熟 教 师 写 的 内容 有效 地 讲 与 练
!三 #
“ ”
“ ” , “ ”
,



教 师讲 这段 话 的 目的是 想让 学 生 在有 心 理 准 备的状 态 下进 入 新 课 学 习 要 了解 长城 的 欲望
训 练 听力的机会

而是为了
,
,
唤起学生想
,
向学 生直 观 地显 示教 学 重 点和 难 点 要 考虑 到学 生的实 际水 平
%
为 了更

以利学 生理解和识 记

同 时 也 给学 生 提 供 一 次 在这 种 情 况 下 教 师 只 要 求
,
,
不 同的
?
学 生听懂 或 基本 能 听懂 教师 所 说 的话
板 书 反 而 显得 多 余 事 实 上 除 了 是 生词 需要



使用
, !
%
学校和班级 力#各有差 异 不 平
学 生 的 英 语 程 度 ‘包 括 听 说 能
,
?+ ?. , ?
#
他 们在 英 语学 习 中 的 难 点 !如

头提 示 以 外
%
,
这 段 话 中 并无疑
易 听 懂 或 理 解 的 语 句 #也 有 所 不 同
,
因此
%
难 之处 成问题
%
%
对 于 学 生来 说
听懂这 段 话 应 该 不
教 师 有必 要 掌握 授课 班级 学 生的 主体 英 语水
以 便 确 定 哪 些 内容 通 过 听 说 就 可 以 解 决

,

!二 #
哪 些 内容 需 要 借助 板 书 讲 和 练 三 适 量 板书 的 设 计 与 效 应







,
部分 板 书 在 讲 解 人 物 传 记 和 故 事 内容 的课 文 先让 学 生 阅读 课文 并 听 课文 录 音 然 后
%
适 量 的 板 书 才 能 产 生 好 的 效 应 在 实际 教 学中 需要
%
要求 学生根 据 部分 板书


!即 只提
供线索 与部

,

适 量 就是 根据 课时



内容 目 的 等 的

%

分 词语 # 简要介 绍人 物或 故事情 节
让 学 生 对 课 文 有 整 体性 了解
, ,
这样 不仅

或 不要 板 书

,
” ,
或 部分 板 书
因 人制 宜


或 完

有利于培养阅

整板 书
因课制 宜
要板 书

%
!一 # 不
读理 解 能 力 而 且 能 促 使 学 生 积 极 思 维 组 织 语 句表 达 思 想 这 时的 部 分板 书 实 际 上为
,

凡 是 学 生凭 借 自己 的 听说能 力和 英语 知
学 生 架 起 了 文 字 与 知 识 通 往 有声 语 言 的 桥 梁

识 可 以 听懂 理 解或 能 口 头 表达 基 本 无 误 的 内容 一 般 不 用 板 书 为 好 教 师 的 解 说 与 例 句 学 生 操练 语 言 点 的 语 句 以 及 教 师 对 作 者
,
。 、 、
例如
1 !
%
,
在 讲解

丁/ 0
%
1+ 23
4 056 17 5
’ 0
,
? 8 9 : # 的课
,
文前
要 求学 生 根 据 以 下 板
书 所 提 供 的 时 间顺 序 与 部 分 词 语 简 要 介 绍 该
剧 故 事情 节
!#
?
? . 22
%
课 文 背 景 等所 作 的 介 绍 知识表达的 需要 板书

%
,
几 乎 都属 此 范 围 因
,

(
为 所有 这 些都 是 采 用 学 生熟 悉的 词汇 和 语 言
,

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Α


, ..
,
加(
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Α
即 使 涉及 到极 个别 生词

也只
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#
头 提 示 即 可 如 果 七述 几 种 情 况 也 使 用
Χ ! # !
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那就 会板 书过 量 而 出现 前 文 所述 的 负

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二.
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效应

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,
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例如
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Α Λ .
在 学 习 高 中 第 一 册 第 十课 文 前
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胡。
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#
教师用 正常 语速讲 了下面这 段 话
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%
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有 了 以 上 板 书的 提示 本 能 够 说 出该 剧 故 事 情 节
Ψ


学生 就 能 够或 基
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Ψ
Ν
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? Χ

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凡 属需 要讲 解 举 例 或操 练 的 重 点和
,

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%
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Ε
.

难 点 无 论 是 新 学 的 还 是 以 前 学 过 而 掌握 得 不 太 好 的 一 般 也 只 需 要 使 用 部 分 板 书 !即

, ,
Ε
+ ?。 Α
;+
?
写 出语言 点
,
如 词 组 搭 配 或 句型 结 构 等 #


)
师根 据 板 书 讲 解 举 例 之 后 马 上 对 该 语 言 点 提 出具 体 操 练 要 求 为 促 使 大 家 都 积 极 思 维
。 、

%
脑筋
,
认真听 积极练
,


,
在形式多变的操练
%


加 深理 解新知识
!三 #
不 断强化 旧 知识
逐步
参 与操 练
,
一位学 生 口 头 完成
教 师 有 意 稍 停 片刻 才 手 指 板 书 要 由 于 讲解 举 例 和 操 练 的


%
提 高 活 用英 语 的 能 力 完整板 书
%
全 过程 都 围绕 板 书 内容 进 行
学 生 的 注意 力

都集 中 在 板 书 上
例如
/ <2
? + + ,,
?+ + ?+ +
%
%
这 就 突 出 了重 点 与 难 点
, 。
只有 在 为 了 便 于 更 清 楚 地 分 析 讲 解 较 难 的 句 子 结 构 或 重 要 涪 法 项 目时
、 ,
一般说来
为 了帮 助学 生弄 清
,

,
> +
(
修饰
![ #
Ι <、
才有 必 要使 用 完 整 板 书 子#
>+





.
即 写 出 完 整 的句
‘ . + ‘

比较 级 的 区 别
Ε
? , +>
, +
教师
:>
?

,
头 举例并讲解
Ι.
?2
%
例如
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%
, +
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%
〔 Ι <2 Ε 3
Ι.?2 <2
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%

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/
,
%
? 盛 ?
< ; Η
Α 2 、Χ Α 劝
Χ Χ
Χ Χ
Α 2
、 # ! # /主
,
易出差 错 ‘ 掉 漏
/
.

+ >

#的 句 子
. + Χ ΧΧ? ? ( . Λ. Χ

%
教师 这样板 书
#
>+

(
Ε
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.?
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Ι.?2
%
!3 Ι
ΧΧ
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(
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Ι.
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#
教师 边讲 边 写 如 下
然后 手 指 板 书 讲 解
+ Χ 5 ?
?
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前 句中的
%
?
Α Χ
>
. Ι
?
板书
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的 宾语 从 句
Α
而 后句 中的 Ι . 定语 从句
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