2007 年第 10 期 ( 总第 196 期)
教育探索
EDUCATIONEXPLORATION
高中英语课堂互动教学探究
刘 丽 平
( 乐山师范学院 外语系 , 四川 乐山 6140
  04)
     :以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求 ,基于国内外课堂互动理论研究 摘 要 和课堂互动在英语教学法中的发展趋势 ,构建课堂互动教学模式势在必行 。认真分析制约课堂互动教学的各种因 素 ,并据此采取相应的措施 ,是构建课堂互动教学模式的策略 。    关键词 : 高中英语 ; 课堂互动教学 ; 构建    中图分类号 : G632     文献标志码 :A     文章编号 :1002 - 0845 (20
  07) 10 - 0061 - 02
   新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高 的要求 。按照新的要求 ,教师的教学行为 、 学生的学习方式 以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转 变 。以传统的 “教” 为主导的教学模式已不能适应新的要 求 ,必须进行改革 。    、 一 高中英语课堂互动教学现状 英语新课程倡导采用任务型教学模式 [1 ] 。学生在教师 的指导下 , 通过感知 、 体验 、 实践 、 参与以及合作学习等方 式 ,达到任务所规定的目标 ,从而感受成功 。 英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动 , 使学 生获得真正意义上的英语综合运用能力 。但是 , 长期以来 , 英语课堂教学变成了重复的背诵和默写 ; 由于考试指挥棒 的作用 ,英语也像其他学科一样 , 陷于题海 , 其本身最基本 的作为交际载体的特性消失殆尽 ,英语学习变得枯燥乏味 。 目前高中英语教学仍然是 “以教师为中心” 。这样的英 语课堂教学缺乏真正意义上的交际 , 学生所获得的可理解 性语言输入极少 ,不利于语言习得 ,学生参与课堂活动和发 表见解的机会很少 , 师生 、 生生之间缺乏交流 , 学生的语言 交际能力自然得不到有效的培养 。    、 二 课堂互动研究
11 国内学者对课堂互动的研究 互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念 。 20 世纪 60 年代以来 ,人们开始突破语言系统和句子结构的 局限 ,从更广泛的角度考虑语言形式之外诸因素的相互关 系 ,考虑语言使用和语言能力 、 语言功能以及使用语言的社 会环境和文化背景等 。互动被引入课堂 , 并且逐渐起到了 重要的作用 。 国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学 、 心理学 、 哲学 、 工程学等角度进行了探讨 。吴康宁等人从互动主体 角度 ,根据教师行为对象将互动划分为师生互动 、 师班互 动、 师组互动三种课堂互动类型 ,按照师生行为属性将互动 划分为 “控制 ? 服从” 、控制 ? 型“ 反控制” “相互磋商” 型和 型三种课堂互动类型 [2 ] 。王家瑾采用系统工程分析方法 ,
收稿日期 :2007 - 05 - 10 作者简介 : 刘丽平 (1966 - ) , 女 , 四川娥眉山人 , 讲师 , 硕士 , 从事英语课程与教学论研究 。
以教师 、 学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活 动中的三维坐标体系 。在一定的教学环境中 , 如果教师 、 学 生和教学内容与媒体三者之间实现互动并趋于最佳状态 , 教学效果就能达到满意值的区域 [3 ] 。王家瑾还对教师和学 生两个因素进行了分析 ,构建了二维教学效果动态 , 即良好 的师生沟通将取得良好的教学效果 , 否则 , 将导致不良的教 学效果 。由此可见 ,在外语教学中 “教师与学生 、 , 学生与学 生之间的关系 ,就是一种典型的 、 浓缩了的互动关系 …… 良 好的互动关系可以促进教学 , 取得好的教学效果 , 不良的互 动关系则是教学活动的障碍” [4 ] 。
  2. 课堂互动在英语教学法中的发展 英语教学在世界范围内被提到理论上系统地进行探索 和研究只有一百多年的历史 。 我国高中英语课堂互动教学经历了一个缓慢的发展过 程 。在 1951 年草案》 ,口头使用英语的能力被省略了 , 课 《 中 堂互动教学也没有被提及 。 1988 年义务教育大纲》 《 提出了 “使学生获得为交际初步运用英语的能力” 的要求 。运用英 语的能力虽然得到重视 , 但是课堂教学模式没有多大的改 变 。 2000 年高中实验修订版》 《 指出 “在义务教育的基础 , 上 ,使学生巩固 、 扩大基础知识 , 发展听 、 、 、 说 读 写的基本技 能 ,提高初步运用英语进行交际的能力” 。课堂互动在英语 教学中显得尤为重要 , 课堂互动的形式 、 意义 、 内涵都受到 广泛的关注 。 2003 年英语课程标准》 《 明确要求 “在义务教 , 育阶段英语学习的基础上 , 进一步明确英语学习的目的 , 发 展自主学习和合作学习的能力 ; 形成有效的英语学习策略 ; [1 培养学生的综合语言运用能力” ] 。由此可见 ,新一轮的课 程改革倡导课堂教学应以学生为主体 , 以教师为主导 ; 推行 民主教学 , 鼓励学生参与 ; 积极创设课堂教学中的师生之 间、 生生之间的多边互动的教学情景 , 从而达到英语教学的 目的 。    、 三 制约课堂互动的因素

  1. 传统的英语教学观念 以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素 。 这样的课堂教学完全由教师主宰 ,把学生当做机械灌输的对 象 。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位 ,过分强调维 护教师的权威 ,导致师生之间缺乏沟通和交流 ,影响了学生学 习英语的热情和智能发展 [5 ] 。 以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前
No110 ,2007 General ,No1196
? 61
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没有设计师生之间 、 生生之间互动的话题 ,课堂教学中没有 给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流 , 缺乏用语 言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机 智 ,没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识 。由 于语言的双向交流工具价值的缺失 , 忽视了学生语言表达 能力的培养 , 教师 “以教材为核心” 以教案为本” 违背了 、 “ , 新课改的 “以人为本” 的教学理念 , 自然只有教师 “教” 的活 动 ,而得不到学生 “学” 的有效回应 。 以教师为中心的传统课堂教学还表现在教师对学生的 纠错方面 。在调查中 ,有
  65. 1 %的同学反映 ,即使他们的老师 偶尔让他们回答问题 ,但只要他们一有错误教师就立即纠错 。 这与自然教学法中对学习者错误的容忍 (tolerance of ambiguity) 是不相符的 。众所周知 ,在语言学习的进程中出错是不可避 免的 ,教师 “见错即纠” 既打断了学生的思路 ,又会使学生处于 尴尬状态 ,从而在学生的心理上形成障碍 ,久而久之就出现了 沉默性的课堂 。
  2. 应试教育的困扰 在英语考试制度这根指挥棒的指挥下 , 学生的学习动 机是为了应付考试 , 而不是为了真正掌握这门语言 。由于 应试教育考试的导向作用 , 学生不得不花费大量的时间和 精力在题海之中 “游泳” 。学校的教育教学也只是围着考试 转 。应试教育还造成一个很大的弊端 , 就是不考的东西不 被重视 。比如高考不考口语 , 教师在课堂教学中就不考虑 培养学生的口语能力 ,也没有必要在师生之间 、 生生之间的 互动教学方面浪费时间 “哑巴英语” , 就成为自然现象 。机 械的应试教育制约了高中英语课堂互动 。 31 大班制制约着课堂互动教学 制约高中英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过 大 。由于高中扩招 ,班级学生人数一般都在 60 ? 人 ,有的 70 实验班或 “火箭班” 的人数超过 80 人 。大班教学尽管在知识 点的传授方面有容量大 、 教学面广 、 时间经济等优点 , 但也 制约了语言实践活动的全面开展 ,影响了学生的积极参与 , 影响了学生语言运用能力的提高 , 且明显存在无法照顾学 生之间的能力差异 ,极易造成学生英语学习的两极分化 ,致 使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心 。    、 四 构建有效的课堂互动教学模式
11 新课程改革背景下的课堂互动教学 新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念 , 全面关注学生的知 、 、 情 意等方面的发展 , 牢记以学生为中 心、 以教师为主导 、 以学习活动为主线的原则 , 整合多元学 习方式 ,勇于实践 , 积极反思 ; 应以教材为基础 , 激活教材 , 开发教材 ,创造性地使用教材 ,拓宽教学资源 。 新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的 规律积极有效地开展课堂教学 。教师要鼓励学生大胆地使 用英语 ,要特别关注性格内向和学习有困难的学生 ,尽可能 多地为他们创造语言实践的机会 ; 要为学生提供相互交流 的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间 ; 鼓励学生 通过体验 、 实践 、 讨论 、 合作 、 探究等方式 , 发展听 、 、 、 说 读 写 的综合语言技能 ; 要关注学生的情感 , 营造宽松 、 民主 、 和谐 的课堂教学氛围 ,建立融洽 、 民主的师生关系 。教师在教学 时应尽量采用 “任务型” 的教学方式 , 培养学生综合运用语 言的能力 [1 ] 。在备课时 , 教师应考虑学生的生活经验和兴 趣 ,要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下 ,促使学生用 英语与教师 、 与同学进行交流 ,以达到培养学生逐步用英语 解决实际问题的能力的目的 。
  2. 互动促进语言应用能力的形成 英语作为一门学科 , 它最终的目的是通过教与学的双
向互动 ,使学生获得真正意义上的英语综合运用能力 ,即通 过英语实现交流 、 学习及研究的目的 。教师在课堂教学中 应营造 “生生” 师生” 、 “ 之间自由平等的氛围 , 采用同桌互 学、 小组讨论 、 大组辩论 、 自由发言等形式建立互动教学模 式 (interactive classroom teaching) 。特别是通过学生之间的互 相提问 、 互相帮助 , 可以让学生学会用英语思考问题 、 分析 问题 、 解决问题和发展英语思维的习惯 , 从而达到取得英语 学习的最佳效果的目标 。
  3. 大班教学条件下的课堂交际 在目前中国大班教学的条件下 , 教师更应该采用课堂 互动 方 式 进 行 教 学 , 教 师 应 当 是 课 堂 教 学 的 创 设 者 (designer ) 、 导 者 ( tutor ) 、 织 者 ( organizer ) 和 促 进 者 指 组 (facilitator) 。教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学 生实现互动 ,如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈 的兴趣并进行讨论 。教学中 , 当学生出现表达困难时 , 教师 应利用各种教学技巧 , 调节课堂气氛 , 引导学生积极思考 , 使他们的英语表达继续进行 。在课堂互动教学 、 交流中 , 教 师还应当具有调动性格内向 、 不善言谈的学生积极参与讨 论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力 。教师可 采用 “讲授 ? 听讲 、 示范 ? 模仿” 为主的教学方法 “提问 ? , 回答 、 激发 ? 思考” 为主的师生共同活动教学方法和以 “组 织? 讨论 、 指导 ? 练习” “学生讨论 ? 或是 学生提问 ? 教师 回答” 的互动教学方法 ,以达到多维互动的教学效果 。 要切实改变目前学生被动学习英语的现状 , 还需要关 注学生在语言学习中的主体作用 。在互动式课堂教学中 , 研 学生 个 体 应 当 是 作 为 一 个 发 现 者 ( discoverer ) 、 究 者 (researcher) 、 探索者 (explorer) 去参与课堂教学活动 。学生只 有通过阅读思考 、 自我质疑 、 自查自练 、 自我归纳等方式进 行自主学习 ,才能更好地在小组活动中与教师和其他同学 互动交流 ,才能为下一步的组际交流创造条件 。组际交流 是小组活动的延伸和发展 , 是培养学生言语技能及运用英 语进行交际能力的重要环节 。通过组际交流可以达到使全 班学生置身于英语学习的语言环境中 ,形成一个真正的 “学 习共同体”有利于学生的个性化发展 , 从而达到语言交际 , 的目的 ,发展学生的英语素质 。 人们在交际中使用语言 , 在交际中掌握语言 。教师应 基于新课程改革的理念 ,从学生的学习兴趣 、 生活经验和认 知水平出发 ,积极为学生创设生动的 、 真实的语言环境 , 全 面培养学生运用语言的能力 , 使课堂成为学生形成积极的 情感态度 、 主动思维和大胆实践的精神 、 养成自主学习能力 的场所 ,使学生真正融入到课堂教学之中 。在目前大班教 学条件下 ,通过师生之间 、 生生之间 、 教师与课程 、 学生与课 程、 教师与环境 、 学生与环境之间的信息交流和相互作
 

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