高中英语课堂教学策略
长春市教育局教育教学研究室 刘玉琦 东北师范大学附属中学 孙大伟 长春市第一中学 刘晓军 王 宏 长春市外国语学校 傅 红
高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神, 落实 《国家基础教 育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》 ,把课程改革的理念和目标全 面落实到课堂教学中去而编写的。 高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论 为指导,以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用,充分调动师生参与教学活动的 积极性为基本特征,全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发 展为本), “四个调整”(调整课堂教学目标;调整课堂教学中的师生关系;调整课堂教学 的教授方式和学习方式;调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念,为实现大幅度 提高课堂教学质量提供指导意见。
一、高中英语课堂教学的基本理念
现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下,以面向全体学 生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位, 实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。为此,在教学中要贯彻以下基本 理念:

  1.着眼学生发展
高中英语课堂教学在传授知识,培养能力的同时,要注重学生学习态度的培养,学习情 感的体验和正确的价值观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展,以便为他们的终身发 展打好基础。

  2.面向全体学生
教学面向全体学生,就是承认并照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导,因材施 教, 充分调动每个学生的积极性, 力求每个学生都能学有所得, 感受成功, 防止只顾 “优生” , 忽略“差生”的倾向。

  3.采用活动方式,倡导体验参与
高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式,使学生在教师的指导下,通过感知、体 验、参与和合作等方式,提高语言运用能力,实现任务目标,感受收获的喜悦。

  4.培养创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设 计, 培养学生勤于思考, 乐于探索的良好思维品质和勇于动手、 动口, 大胆实践的良好习惯。
1

  5.注重过程评价
在课堂教学中, 要及时对教学进行评价和反馈, 激励学生学习兴趣和自主学习能力的发 展。课堂教学评价以形成性评价为主,注意培养和激发学生学习的积极性和自信心,并有利 于促进学生综合语言运用能丸和健康人格的发展。
二、高中英语课堂教学的基本原则
高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面:

  1.着眼于学生的发展
(
  1)目标导向性原则。课堂教学目标既是教学活动的出发点,也是教学活动的归宿。它 为教学内容、教学方法和教学评价提供了依据。因此,教学目标的确定既要符合教学大纲的 要求和教材的特点,又要符合教学对象的实际情况。 (
  2)主体性原则。学生是学习的主人,也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学 生学习的积极性和主动性,鼓励他们独立思考,勇于实践,大胆质疑,发表观点和意见。现 代教育理论认为:在课堂教学中,师生双方是共存的交互主体,二者通过相互作用、相互交 流和相互理解,实现共识、共享、共进。 (
  3)全面性原则。该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生,因人施教,分 类推进,满足各个层面学生的学习要求,又要照顾到学生个体的全方位提高,使他们不但获 取知识,提高能力,而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到发展,为学 生的全面 发展,个性发展和可持续发展提供有力保证。 (
  4)知情并重原则。在课堂教学中,教师要注意学生智力因素和情意因素的协调发展, 时时注意学生的学习动机、学习兴趣、情感和意志品质,以期与学习过程协调一致,取得最 佳的学习效果。 (
  5)开放性原则。课堂教学要打破“教材中心”的传统模式,要以教材为媒介,紧密结 合国际、国内的社会生产、生活实际,反映当代科技新成果,注意跨学科知识综合和跨文化 交流,体现教育“面向现代化,面向世界,面向未来”的精神。

  2.着眼于语言习得
(
  1)情景原则。情景是指进行某种活动时所处的背景。语言活动离不开情景,语言只有 在情景中使用才有真实感,学生也只有在情景中才能真切地感知语言。因此,教师在课堂教 学中要不断创设情景, 激活语言, 激发学生兴趣, 调动多种器官参与认知, 以形成长久记忆。 (
  2)交际原则。外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。 外语课堂应充满外语交流, 使语言成为交际的手段。 在课堂教学中, 教师应设置交际任务, 通过听、说、读、写等具体交际活动,使学生学会运用外语思考问题,解决问题,发展综合 素质。 (
  3)阶段侧重原则。语言学习是一个心理过程,具有阶段性。一般说来,初中阶段侧重
2
听说,高中阶段侧重读写,尤其是阅读能力。教师要指导学生的阅读技巧,培养学生良好的 阅读习惯,适当加大阅读量,努力提高学生的阅读理解能力。
三、高中英语课堂教学的设计与实施
教学设计是指为达到预期的教学目标,在正确教育思想指导下,应用系统方法,对参与 教学的诸要素进行优化整合,对整个教学活动进行系统规划的过程。内容一般包括:构建教 学目标,确定教学内容,选择教学组织形式和教学方法,优化组合教学媒体,设计教学过程 和组织教学评价等。

  1.高中英语课堂教学目标的构建
(
  1)目标构建的原则。
  1)准确性。 教学目标应明确指出教学对象通过学习后, 在哪一认知方面, 达到何等认知, 防止模糊的泛泛陈述。
  2)客观性。教学目标既要依据教学大纲的要求,又要符合学生的实际认知水平,不可追 求超越教学对象实际能力的“高要求” 。
  3)可测量性。教学目标的设定要有利于教师把握教学尺度;有利于测定教学效果;有利 于进行教学评价。
  4)完整性。教学目标既包括知能领域,也包括过程领域和情感、价值观领域。 (
  2)目标领域。目标领域是指预期教学对象在学习之后发生变化的行为领域。现代教育 观认为:课堂教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 知识与技能目标:
  1)准确掌握基本语言知识,并以此完成听、说、读、写的基本任务。
  2)迁移所学语言知识,达到尽可能真实的交际目的。
  3)掌握听、说、读、写的基本技能。
  4)识别和纠正常见语言错误,使用地道英语。
  5)熟悉并掌握《英语课程标准(实验稿)》中 6?8 级规定的话题。 过程与方法目标:
  1)学生能积极、主动、认真参与教学活动。
  2)师生、生生之间进行积极的交流与合作。
  3)学生对所学内容能进行整理、归纳,使之条理化、综合化、主题化。
  4)学生在情境中学习语言,并能对所学内容进行再创作。
  5)学生能运用网络、媒体等信息工具收集、整理和利用信息。 情感态度和价值观目标:
  1)培养学生强烈的自信心和求知欲。
  2)培养学生浓厚的学习兴趣。
  3)培养学生坚强的意志品质。
3

  4)培养学生的合作和竞争精神。
  5)培养学生的创新精神和实践能力。
  6)培养学生正确认识社会,了解东西方文化差异,形成正确的人生观和价值观。
  7)培养学生树立热爱祖国,为中华振兴而努力学习的责任感。 上述内容是高中英语课堂教学的总目标, 具体到某一节课时, 则应根据具体的教学内容 和学情制定课时教学目标。 (
  2)教学目标的编写方法。一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分: 一是教学对象:目标是针对哪一类学生; 二是学生行为:应用可观测到的术语说明学生在学习后,应获得怎样的知识和能力,态 度会有什么变化; 三是行为条件:能影响学生学习结果的限制或范围; 四是预期程度:即学生达到教学目标的最低衡量依据。 例一: 在具体语境中 条件 例二: 中等生 对象 通过表演对话, 条件 增强 程度 口语表达的自信心。 行为 学生 对象 能正确 程度 使用现在完成时态。 行为

  2.划分课时,组织教学内容
课时划分的主要依据是教学大纲,但同时也要考虑以下因素: (
  1)教学内容的容量、特点和难易程度。 (
  2)教学内容与其前后知识的关联程度。 (
  3)学生的年龄特点,心理准备情况,智力水平和接受能力。 (
  4)教学条件的允许程度。 (
  5)教学目标的制约。 高中英语课堂教学内容的选择应以《英语课程标准(实验稿)》为指导,以现行高中英语 教材为蓝本, 结合各地、 各校的实际情况进行。 在操作过程中, 应着重解决好以下几个问题: (
  1)构建学生合理的知能结构。学习语言应该听、说、读 、写全面发展,教学内容的选 取必须照顾学生学习的全方位需要,不可偏废。高中阶段在侧重读写的同时,要注意听、说 技能的巩固和发展。 (
  2)满足学生终身发展的需要。口、笔头的交际能力是学生终身必备的最重要的语言能 力, 高中阶段的一切英语教学活动都要围绕这两项技能进行。 教学内容则是发展这两项技能 的重要载体,因此要精选教学内 容,为更好地发展口、笔头交际能力服务。
4
(
  3)密切联系生活实际。语言学习的终极目的就是服务于生活,服务于社会。这就要求 教学内容贴近生活,反映现代社会的热点问题,科技新成果,以及社会发展的脉搏,使教学 内容具有开放性。 (
  4)注重不同文化的交流与融合。语言有深刻的文化内涵。教学内容要反映所学语言国 家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,使学 生在比较中加深对本国文化的理解和认识, 同时帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的 敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。

  3.选择教学组织形式和方法
(
  1)教学组织形式。教学活动是通过一定的组织形式实现的。教学活动的目的和条件不 同,决定教学的组织形式不同,而不同的教学组织形式又各有其特点和局限性。一般说来, 教学组织形式可分为“直接交流”和“间接交流”两大类。 直接交流:是指师生面对面地从事教学活动。常见的有以下三种形式:
  1)集体形式(如班级授课或集体讲座)。此种形式的优点是一人讲授,多人同时受益,既 节约教学资源,又有利于合作和探究。缺点是不利于照顾个体差异,因材施教。
  2)分组形式。 分组形式可以用于课堂上问题的讨论和集体表演或竞赛, 也可用于选修课, 兴趣小组或专题辅导等。
  3)个体形式。主要用于独立完成某项教学任务或个别辅导。 间接交流:是指师生不见面的教学活动形式。常见的有:
  1)小组或个人按照教师的布置从事社会调查或为特定的目的收集、整理信息等。
  2)网络远程教育,即通过电视台或网站获取信息。 (
  2)高中英语教学方法。高中英语教学方法之多是难以数记的,而且不同的教学内容、 教学目标和课型均有着不同的教学方法。 这些方法多源自于国外, 但在长期的教学实践中得 到了改良和发展。 这里就国外的主要教学模式、 教学流派和目前国内高中英语教学常用的教 学方法做些介绍。
  1)国外教学模式。目前国外有七种重要的外语教学模式: a.克拉申(S.D.Krashen)模式。它主要描述习得过程。这一模式的基本思想可以概括为: 外语能力是在较低的情感过滤条件下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。这 一模式是:
学得的能力(监察) 情感 过滤
输入
语言习得装置
习得的能力
输出
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b.贝立斯托(E.Bialystok)模式。它主要说明在形式外语能力过程中的三个层次的有关 因素的作用和组成方式。这一模式是: 输入
语言接触
形式练习 推断
知识
其他知识
明确的 外语知识
形式练习 推断
隐含的 外语知识
第1类 推断
输出 过程 策略
监察 第2类
c.斯特恩(H.H.Stern)模式。它确定了外语学习的 5 个要素及其在内在的关系。这一模 式是:

  2.学习者特点
年龄 认知特点 情感特点 个性
 

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