在情境中体验,在任务中实践 ??高中英语口语创造性教学策略的 探究
上海市风华中学 王越 摘要: 摘要: 学习英语一般是从书面语开始,然后再接触口语。因此,在一定程度上, 学生的口语水平发展得不尽如人意。教师应该为学生营造良好的英语口 语实施环境,口语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个 重要特点,所以必须优化口语教学的实施过程,重视营造良好的英语口 语学习环境。英语口语教学要以任务型活动为基础,提高学生口语的综 合运用和交际能力,拓展学习时空,提高英语口语教学效率。 关键词: 关键词:口语教学 口语能力 一、引言 《上海市中小学英语课程标准》总目标提出:高中学生应掌握较为熟练的英 语语言技能,比较丰富的英语语言知识,体验英语学习过程,拥有良好的英语交 际能力,持久的学习积极性,良好的学习习惯和学好英语的自信心。 《上海市中 小学英语课程课标》更是要求“关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发 实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中能够体验、感悟、建构并丰富 学习经验。 ”目前,随着国际交流的不断增多,培养高中学生英语的口头表达和 交际能力显得尤为重要。 二、英语口语教学的现状以及存在的问题 英语口语教学的现状以及存在的问题 “英语学习,听说领先”这是非常符合语言作为交流工具的特质。可是大多 英语教师都有同感:在英语教学中低年级易开展听说活动,到了高中,由于种种 原因,听力能力的培养还较可行,但由于高中生显得较为沉默,开口说英语的能 力很少能够得到充分而有效的训练,这样十分不利于他们把英语学以致用,真正 达到听说互用,运用语言实现交际这一学英语的目的。概括地来说,目前主要存 在以下三个方面的问题: 交际能力 情境

  1、学生的焦虑与畏惧心理阻碍了对英语口语的参与和实践 学生的焦虑与畏惧心理阻碍了对英语口语的参与和实践 与畏惧心理阻碍了对英语
高中学生对开口说英语感到紧张、胆怯,缺乏开口的自信。在所任教的
两个平行班中所做的一次问卷调查中发现,绝大多数学生是充分认识到英语 学习中口语能力的重要性的,并且有相当一部分学生认为自己的口语能力还 比较薄弱,可以看出从他们内心而言是非常希望这方面能力有所提高的。但 同时,从他们的问卷中也得到了这样的信息,即学生渴望口语能力的提高, 但是对这个提高过程的参与显的信心不足,有畏难情绪。比如,有 40%的学 生认为,课堂上不能正确表达的原因是焦虑,害怕开口说英语不流利,由于 怕讲错被其他人笑话或被老师批评而不想发言的学生占到了
  58.9%。焦虑使 学生产生害怕和紧张的心理影响学生的认知能力,导致学生用于记忆和思维 加工的能量减少,使学生的语言存储和输出效率降低。

  2、教师不恰当的课堂纠错策略和评价方式削弱了学生口语表达的积极性 教师不恰当的课堂纠错策略和评价方式削弱了学生口语表达的积极性 不恰当的课堂纠错策略和评价方式
现在的英语教学课堂上有大量的英语信息传递和交流,在活动中,教师 往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、 语调、 语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话 的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确 性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏 自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。

  3、口语教学模式单一导致学生参与度降低,缺乏兴趣 口语教学模式单一导致学生参与度降低 导致学生参与度降低,
有调查显示,学生最希望提高的英语语言技能是口语(占 55%)列各技 能之首。然而高中英语口语教学模式拘泥于导入??听录音??提问??语 言知识的学习??对话训练的模式。在这种模式的对话教学中学生活动的机 会很少。渐渐地,学生就会失去用英语对话的兴趣。 不少教师对高中英语对话教学的价值和作用认识不足,视口语课为阅读 课,重知识传授,轻能力培养,认为高中阶段的教学重点是阅读,而忽视对 学生口头交际能力的培养。还有的视口语课为听力课,重听力理解,轻口头 交际,只强调语言的输入和理解,而忽视语言的输出和运用。 三、口语教学方法策略的探究 口语教学方法策略的探究 方法策略的探

  1、 教师通过设计任务型教学活动增强学生语言交际的兴趣和能力 教师通过设计任务型教学活动增强学生语言交际的兴趣和 通过设计任务型教学活动增强学生语言交际的兴趣和能力
著名教育家乌申斯基说: “没有任何兴趣,而被迫进行的学习,回扼杀学
生掌握知识的意愿。 ”我国古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者,好之者 不如乐之者。 许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨,说明兴趣是何 ” 等的至关重要。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的口 语教学效果有所起色。教学中可设计任务型的合作活动、创设语言交际的情 境,不断给学生表达的机会和新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 例如,学生可以通过表演锻炼口语,利用表演活动增强学生的学习能动 性,提高其语言表达能力、人际交往能力和合作能力,并培养其创造力、想 象力和注意力。还可以让学生练习表达自己的思想和观点,如就某个话题分 角色讨论、辩论或演讲等;演唱英语歌曲和朗诵英语诗歌等;表演改编的剧 本或根据生活故事即兴创作表演。 在口语教学当中还应将教材的内容与学生的实际生活相结合,这样设计 的活动任务会受到学生热烈的欢迎,口语的参与程度自然也会大大地提高。 在此,介绍两个收效不错的课堂活动。
活动一:牛津英语教材高二第一学期第一课 My Favourite Sports
这课介绍了一次有意义的滑雪经历。对于中学生来说,体育运动是他们 学生生活中必不可少的一部分,在教授这一课时正值全年级的篮球比赛,于 是决定利用这次机会来一次课堂与实际生活的结合教学。 分小组关注比赛,每个小组都有一定的报道任务。有的负责报道比赛中 涌现出的感人故事,有的负责介绍班级的篮球明星,有的则报道一场最激动 人心的比赛,还有的可以为班级下一场的比赛做一个宣传。这些报道和介绍 可以在几节英语课上和大家一起分享。
活动二:牛津英语教材高二第一学期第五课 Tutorial Center
这课的内容也是与学生的学习生活非常贴近的,是展示了几则学生对参 加不同的家教中心后的感想, 有好有坏, 这个内容很容易引起学生们的共鸣。 现在的学习压力不小,社会上开办的家教中心也很多,参加家教中心的同学 们肯定对自己的经历有着自己的想法和观点。基于对这课内容的分析,可设 计了以下的课堂教学活动。
  1)现场采访。选一位同学做主持人,以访谈节目的形式,就有关参加家 教中心的经历设计一些同学们感兴趣的话题,邀请老师或同学作为嘉宾,使
在场的所有人都有语言交流的机会。
  2)辩论赛。现在有的家教中心并不是学生们自己要去参加的,有的是家 长的要求,还有的是看别人参加所以自己也想参加的从众心理所为。于是经 过与学生们的讨论,定下了一个辩论题目:家教中心对我们的学习是利大于 弊还是弊大于利? 《英语课程标准》提出“英语学习的过程应成为学生形成积极的情感态 度、主动思维和大胆实践” ,主张“体验、实践、参与、合作和交流”的学 习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参 与和合作等方式去实现教学目标。总而言之,语言学习的过程即语言实践获 得的过程。学以致用的任务一方面能贴近学生的日常生活,另一方面也能满 足学生在将来社会生活中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。

  2、 提供课堂以外的多种口语锻炼渠道
英语是一门语言,它不同于其他知识类学科,它是有声的文化载体,英 语学习是一种能力和技能的培养,需要大量的口语实践,学生只有在大量的 口语实践的基础上才能真正掌握英语,习得语言。除了课堂口语教学以外, 要拓展更多的口语实践渠道。 校园英语角是英语学习者课外练习口语常去的地方,也是为提高英语口 语能力、促进学习而人为构建的比较接近自然言语交流环境的话语空间。为 了拓展和丰富第二课堂活动内容,推进素质教育,许多中学都在校园里开设 了英语角,以便让学生更好地感受英语氛围,激发学习兴趣,提高口语和交 际能力。 英语节也是现在高中学生非常喜爱的活动。定期举办的校园英语节可以 为学生大建一个英语语言交际的平台,教师们可以设计多种类型的活动,例 如,歌唱、演讲、短剧表演、讨论等,丰富课余生活。最重要的是这样的语 言交流环境有别于课堂内的模式,会显得更加宽松,更自由,更能激发学生 对参与英语口语锻炼的兴趣。 四、教师在口语教学中的职责和反思 教师的教学行为与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。英语口语能 力的培养和提高是一个循序渐进的过程,在这个过程中我们一定要有“互动”教
学模式的意识。所谓“互动” ,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教 师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切 配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。因此,在口语教学过程中,教 师应努力扮演好以下角色:

  1、活动的设计者和参与者:在活动之前,教师应给学生提供足够的语言输 活动的设计者和参与者: 的设计者和参与者
入。教师可以利用网络、书籍和报刊等资源收集并向学生提供相关信息,使学生 由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学的知识。课堂中,教师 应尽力创设语言交际情境。 根据学生实际情况设计他们乐于参与的任务型交际活 动。教师要与学生积极配合,甚至参与到学生的活动中去,这样更容易使学生感 受教师的亲和力,也便于教师随时发现学生的问题并及时给予指点。

  2、评估反馈者:教师应对活动及时的评估和反馈。教师应注重评价的激励 评估反馈者:
功能,注重采用多种评价形式,让每个学生都感觉到只要练习就会有进步。同时 也要注重学生发展过程中的纵向评价,对那些英语学习有困难的学生,应多采用 肯定的评价,帮他们建立练习提高英语口语的自信。 五、结束语 英语是世界上最广泛使用的语言之一。作为最常用、有效的一种交流工具, 交际性是其最本质的功能。 培养学生使用英语进行交际的能力是英语教学的最终 目的,因而英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。 《上海市中小学英 语课程标准》中提到:学生通过英语学习和语言实践活动,要逐步掌握英语知识 和技能,培养和提高语言综合运用能力,拓展视野,汲取知识,发展个性并提高 人文素养和科学素养,为终身学习和终身发展打下良好的基础。 英语口语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统 一,开展各种形式的口语交际活动,培养口头表达能力,不断探索课堂教学的新 思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精 神和创新意识,真正做到活学活用。
参考文献: 参考文献: [1] G McArthur, P Leetch & P Etherton. Oxford English (Shanghai
Edition)Teacher’s Book S1A. Oxford: Oxford University Press, 19
  96.
[2] 王 蔷 ( 主 编 ) 英语教学法教程
A Course in English Language
Teaching
高等教育出版社 2002 [3] Tricia Hedge
Teaching and Learning in the Language Classroom
语言课堂中的教与学
Shanghai Foreign Language Education Press,2002 [4] 上海市中小学英语课程标准(征求意见稿) 上海中小学课程教材改革委员会办公室 [5] James, C. 上海教育出版
 

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