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高中英语经典诵读
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前言
现状和思考 中国的外语教学走的路确实是很艰辛的, 甚至从某种意义上来讲, 劳命伤财, 收效甚微。 片面追求词义的精确辨析而忽视语境和文化教学, 已是高中英语教学的通病所在。 表现在课 堂上,无论是公开课,还是常规课,要么过热(少数同学配合老师的表演) ,要么过冷(老 师唱主角戏,学生抄笔记) 。后者若是在高三毕业班课堂,则愈演愈烈:早上背笔记,课堂 抄笔记,课后做习题。如此循环往复,必然使外语这门学科成为多数同学的一块鸡肋??食 之无味,弃之可惜! 从高中英语教材编排来看,体裁多为中性化(不冷不热)的报道叙事性文体,鲜有论 述、思辨、抒情,而内容以单元的话题为中心,作为真实材料的散文、小说是绝无仅有的。 至于作者(阅读部分)是谁,这可能是编者最不应该忽视的。教了一辈子或即将教一辈子英 语的教师, 竟然不知道自己逐字逐句讲授的课文是出自谁手; 而处于花季青春的中国孩子们, 苦学了近十年英语(大多从小学三年级,甚至更早) ,竟几乎没有接触过真正的名家大师的 经典之作,这对于从小就背诵唐诗和散文的民族来说,无疑是个缺失! 就拿高二年级一篇以民族平等话题的单元来说,其阅读材料是一篇介绍马丁?路德?金 生平的一篇报道,而非多少人(教学的主导??教师和教学的主体??学生)所期待的演讲 (I have a dream) 。试问:谁更能吸引并让我们年轻的学生自觉朗诵,是平铺直叙的报道, 还是充满激情的演讲?!笔者没有充分的把握来证明一篇《我有一个梦想》的演讲能使孩子 的英语有多大的起色,但可以肯定地是:当这种情感融入他的血液,对他们的学习(不仅仅 是英语学习) ,会是多么大的动力! 毫无疑问,我们的英语教育专家在审编教材时,也会有他们的考虑(如出于全局,尤 其是词汇和语法的衔接上等) ,而选择把英美大师的作品放在高中以后。反过来说,就算是 最好的教材, 也难以回避众口难调的事实。 根据新课程大纲要求和精神, 教师可以根据学情, 对于教材内容有所取舍。因此,把外语教学作为终身事业追求的我们,在这片未开发的海域 上,将大有可为! 那就让这流淌着情感和思想的血液,奔涌成浩瀚的大海吧! 探索和尝试 在刚过去的高三一年的教学中,有两个细节让我记忆犹新:一是在早读课上有一位女 生正在朗诵高一时我发下去的 Say Good-bye to Cambridge Again ( 《再别康桥》的英译) ,时 隔两年,她还保存着那张 A4 的纸。询问她,她说: “换换口味,只读单词表和课文太枯燥。 再说诗的语言真美! ”还有一节课,讲解了练习后,还剩二十多分钟,我就让同学们把前一 天发下去的 Three Days to See (《假如我有三天光明》的英译片断)拿出来。随后我便翻译起 来,遇到好句,就让同学们朗读并尝试背诵,效果出奇得好,就连平时上课不太认真的同学 也积极朗读,并记下重要的词组。因时间匆忙,到下课时还未结束讲解,到下课铃响时同学 们还认真地听着,没有一点平时坐不住的样子。那次成功的“拖堂” ,应该感谢海伦?凯勒。 我突然有个大胆的想法:把平时零碎地发给学生的文章整理出来,编写一本以英美名 人作品为主要内容的教材, 作为以语法为中心的高中英语教科书的有力补充! 考虑到服务广 大高中生的需要, 该教材必须链接高考的重点词汇和语法知识点。 图书馆和各大书店并不乏 英美名人的作品选读,但因为有些选篇内容深奥、生词过多,导致很多高中生望而却步,而 在学习外语(培养良好的外语学习习惯和兴趣)的最佳年龄错过了涉猎经典的良机。诚然, 这些书籍的编者多为大学教授和学者, 他们的读者群自然是大学生或英语基础较好的英语爱 好者。而高中的外语名师却忙于编撰各类教辅和应试习题,适当的针对训练本是必要的,但
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过多过滥却误导了广大师生,尤其让课业负担沉重的孩子们苦不堪言。 通过大量阅读名家作品,我发现有些文章篇幅短小,生词也不多,不作任何改变即可为 高中生所用,如:赫尔曼的 Youth(青春) ,爱因斯坦的 Man is for the Sake of Other Men(人 是为别人而活着) ,海明威的 True Nobility(真正的高贵)等。而有些经典之作,如都德的 The Last Lesson(最后一课)和林肯的 Gettysburg Address(葛底斯堡演讲)曾经就是上世纪 九十年代人教版高中英语的课文。 至于其他篇幅较长的文章, 若能删去某些生词过多的句子 段落, 不仅文章的难度相应减轻了, 而且适于朗诵, 这样的选篇对高中生来说同样是很有 “亲 和力”的。 删减的过程是繁重而痛苦的, 作品之所以如此具有生命力, 那是因为从严格的角度来讲, 没有一句一段是多余的!但如果超纲的词汇过多,也只有割爱。不过所幸虽有缺陷,但神韵 犹存! 教材介绍和教学建议 所选 48 篇文章体裁多样,涉及散文、议论、小说、自传、寓言、演讲和诗歌;内容丰 富,涵盖民族、人生、哲理、自然、青春和励志。作者大都是中学生耳熟能详的英美国家名 人,有文学家、政治家、哲学家、军事家和慈善家等。其中包括众多青年学生喜爱的篮球明 星迈克尔?乔丹,甚至还选用了我国现代文学巨匠朱自清和徐志摩的作品(英译) 。 选篇按照由易到难的顺序编排,字数(英语课文)约 19 0
  00,几乎涵盖了所有高考词 汇,超纲词汇 200 左右,也就是说,平均每篇控制在 4-5 个。因高三复习任务较重,建议该 教材在高一、高二阶段试行,即每学期 12 篇,每篇 1 课时。根据不同学生的实际水平,教 师可自行规定朗诵或默写范围。 每篇文章之后主要有四大板块:生词注解(重要词组以斜线标出) ,课文注释(难句结 构分析和文体欣赏) ,高考链接(结合高考例题针对重点词汇和语法项目进行点拨) 。参考译 文(叙事性的文体未设置) 。另外,超纲词汇及有些超纲词汇较集中的句子(考虑到文章的 整体性,不便删除)以“※”号标出。 英语作为一门外语,为我们打开了了解世界的一扇窗户。这个“世界” ,不仅是物质的, 更应该是精神的;我们的外语教材和课堂,不仅应包括表层性的报刊文体,更应挖掘深层的 人文因素。而正是这种人文的唤醒,我们才真正能够触及语言和文化的本质,从而架起联系 世界的桥梁。 《高中英语经典朗诵》 ,顾名思义,是需要朗诵的,这里的朗诵,绝不是简单的 重复和死记硬背,而是对文章内容理解的升华和与作者情思的交融。正所谓“经典不厌百回 读” ,只有在诵读中,才能深刻融会作者的思想和情感,贯通语篇的文路,内化重点词汇和 知识点。 这种理念体现在我们的外语课堂中,教师应将作者的情思、文章的结构放在首位,切 忌受习惯驱使,大讲特讲词汇的辨析和语法结构的变形。建议:
  1. 介绍文章作者和写作背景,以激发学生求知欲;
  2. 明确大纲词汇和语法点,目标清晰,让学生有方向感;
  3. 指出超纲词汇(不作“四会”要求) ,以减轻学生畏难情绪;
  4. 教授朗诵技巧(如分段背诵、化整为零、示范背诵、提示默写等) ,让学生体会成 功。 总之,教无定法,只要能让多数同学参与并感受学习英语的快乐和成功,真正提高外语 课堂效率,语法翻译法也未尝不可! 因编者水平有限,本书尚有许多不足之处,望广大教师同仁和高中生朋友提出宝贵意 见!
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CONTENTS
高一(上) We’re just Beginning Prayer for My Mother The Builder Two Responsibilities of Education Born to Win Hour in the Sun Do This and You’ll Be Welcome Anywhere A Piece of Yellow Soap Beautiful Smile and Love I Can’t Accept Not Trying Christmas Day in the Morning Christmas Day in the Morning (Continued) 高一(下) We Are on a Journey Companionship of Books The Man and the Opportunity Advice to a Young Man Gettysburg Address The Rabbits Who Caused All the Trouble The Americans My Education in the Prison If I Were a Boy Again Catch of a Lifetime The Selfish Giant The Selfish Giant (Continued) 高二(上) 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 22 25 Frankness Saying Good-bye to Cambridge Again True nobility Build Me a Son What I Have Lived For In Ourselves We Trust Advice to Youth Starting from Failure First Inaugural Address The Whistle The Last Lesson The Last Lesson(continued) 高二(下) The Wonderment of Snow Youth Love your life Man Is Here For The Sake of Other Men The Delights of Books Rush On receipt of the Congressional Gold Medal Father’s Stories The Road to Happiness The Handsome and Deformed Leg Three Days to See What I Want for You - and Every Child In America 1 3 5 7 9 11 13 15 17 20 23 26
28 30 32 34 36 38 40 43 45 48 50 53
29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 50 53
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  1. We’re just Beginning
by Charles Franklin Kettering My interest is in the future because I am going to spend the rest of my life there. ? Charles F. Kettering 查尔斯?富兰克林?凯特林(1876-19
  58),美国发明家,电子工程师和机械师,140 多 项专利发明的持有者。 制造出第一台自动现金计数器(19
  05)和其他许多自动装置, 如电动点 火系统(19
  12)年,从而有了第一辆电启动式汽车。 “We are reading the first verse of the first chapter of a book whose pages are infinite…” I do not know who wrote those words, but I have always liked them as a reminder that the future can be anything we want to make it
  1. We can take the mysterious, hazy future and carve out of it anything that we can imagine, just as a sculptor carves a statue from a shapeless stone. We are all in the position of the farmer
  2. If we plant a good seed, we reap a good harvest. If our seed is poor and full of weeds, we reap a useless crop. If we plant nothing at all, we harvest nothing at all. I want the future to be better than the past. I don’t want it contaminated by the mistakes and errors with which history is filled. We should all be concerned about the future because that is where we will spend the remainder (rest) of our lives
  3. The past is gone and static. Nothing we can do will change it. The future is before us and dynamic. Everything we do will affect it. Each day brings with it new frontiers, in our homes and in our businesses, if we only recognize them. We are just at the beginning of the progress in every field of human endeavor. 【生词注解】 生词注解】
verse

[v?:s] n.诗
infinite ['infinit] adj.无限的 carve [k?:v] v. 雕刻 reap v. 收获 static ['st?tik] adj.静态的 frontier ['fr?ntj?] n.边界,极限

reminder [ri'maind?] n. 提示 sculptor ['sk?lpt?(r)] n. 雕塑家 weed n. 野草 dynamic [dai'n?mik] adj.动态的 endeavor [in'dev?] n. 努力
※ ※
hazy ['heizi] adj. 模糊的,困惑的 statue ['st?tju:] n.塑像 contaminate [k?n't?mineit] v.污染 affect [?'fekt] v.影响
【课文注释】 课文注释】 注释
  1. reminder that the future can be anything we want to make it. “that” 引导的是同位语从句。 …a
  2.We are in the position of the farmer. be in the position of: 处于……的处境。
  3. We should all be concerned about the future because that is where we should spend the remainder of our lives. Where 在其引导的表语从句中充当状语;be concerned about 关心,担心。 【高考链接】 高考链接】
  1. I don’t want it contaminated… You should understand the traffic rule by now. You’ve had it often enough. \
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