高中英语论文|高中英语课堂教学中的几个新问题 高中英语论文 高中英语课堂教学中的几个新问题 英语论文 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想 也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材(人教版)在课堂上 的深入使用方面,许许多多的英语教师大胆改革,成效显著。但是,实际的英语课堂教学不 能说就完美无缺,没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面: 一、师生主体错位 在教与学的对立统一关系中,教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以 教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑,但是从实际的、常规的课堂教学过程 来看,至今,课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,课堂上教师从头 讲到尾,学生只是忠实的听众,忽略了学生的学(自主学习能力) 。相反,有些教师利用新 教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是,也只能说它是一种表象而已(突出地 表现在公开课上)“花拳秀腿” , ,没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中,要么 出几个问题学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的 教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景,使学生能 在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。 不同的教学阶段, 教师要不断地转变自己的 主导角色,或者充当总指挥,总导演与裁判员的作用,构思,编排,组织和评价课堂练习活 动,或者“传道,授业,解惑” ,充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手” 的作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。 二、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能,与社会生活实际紧密相关,时代感强。因此,若 能合理使用教学媒体,就能改变传统的“教师一枝粉笔、 一张嘴,从头至尾一言堂” 的局面, 若能将媒体使用恰当,就能极大地激发学生的学习兴趣,启迪学生的积极思维,准确模仿与 交际, 而且, 能够很好地突破教学的重点和难点, 显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。 然而,许多教师在课堂教学中,频繁地使用教学媒体,以机代人。该用的地方使用,不该使 用的地方也使用;该用的教具用,不该用的教具也“闪亮登场” 。结果,整节课鼓声、钟声、 歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳,仿佛来到了金戈铁马,喊杀声一片的“古代战场” 。因此, 高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象,是当今从教者应该关注的问题之一。 三、只构“别墅” ,不建“难民营” 这里的“别墅”指代班级中的优等生, “难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量 是无穷的” ,优等生是班级学生的楷模,是引领班级前进的一股积极力量,教师重视对他们 的培养本无可厚非。但是,后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上,教师应 考虑到后进生实际情况而因材施教;生活与学习中,给予他们关爱和鼓励;心理上,培养他 们自强不息,百折不挠的奋斗精神,使他们在学习上不断进步,追逐并且尽快赶上优等生。 然而,由于课堂教学时间有限,新教材教学任务繁重,加之应试教学思想等因素的影响,不 少教师课堂上便以自我为中心, 搞纯粹的个人才艺展示, 忽略了教育是对绝大多数学生的培 养,造成了许多可塑“资源”的白白浪费。 四、满堂问现象十分严重 提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问,设问是启发式教学的重要方式之一。 合理使用设问,可以吸引学生的课堂注意力,并反馈教学效果,提高教学水平。设问既源于 教材又高于教材,它需要教师结合教材创造性地设问,有针对性地提问,引导学生寻找问题 的答案。如在对新教材的教学设计上,教师应针对教学的重点与难点设问,尽力创设语境, 鼓励学生积极参与课堂活动, 形成师生思维互动的局面; 另外, 教师应会问, 并且问而有度, 问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上,有的教师满堂问、浮浅、简
单问和一节课反复不停地问, 依靠问多而统领整节课, 这种课堂教学方法给人的感觉是教师 口若悬河,累得要命,而学生听得疲惫不堪,极度紧张,课堂教学并无新义,一问一哄,形 式热闹,实则无效。 五、唯书而教,照本宣科 该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上,因为新教材突出的特点之 一就是坚持听说领先的教学原则,教学内容更贴近现代生活,富有较强的时代气息,词汇量 大,教学任务重,而且,每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课,阅读课,语法课 及练习课等的固定课堂教学模式,在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上,设计教学 活动内容。因此,不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策,不知道如何正确使用 这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下,硬套用英语的“五步教学法” 。结果, 在备课中只是重视了知识的学习与积累, 不考虑学生与课堂教学的实际, 自己课前没有充分 备课,没有完全消化以后再创新的教学劳动过程,将新教材当作“圣书”来缴,教材上有什 么就教什么,按部就班,照猫画虎,人云亦云,最终,教师教得费力,学生学习兴趣下降, 课堂教学效果甚微。 六、 “穿新鞋,走老路” ,忽视教学效果 这也是一句老话了。新课程标准的颁布,教学大纲的新规定,新教材的充分试用,无 不标志着新一轮中学 英语教学界的有力变革,尤其是广大英语教师教学思想上的改变,他们勇于告别旧教 材,大胆尝试,锐意进取,在对新教材的合理使用,对新教材课堂教学模式的研究上,创立 了“任务型教学法”“情景教学法”“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显 , , 著成果。但是,从教学实际来看,有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英 语交际能力,认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想,甚至, 认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等,这些都是片 面的,错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想,又要结 合学生实际;既要钻研新教材,重视学生学习中的疑点、重点和难点,有的放矢,又需要教 师创造性地劳动,活化教材,优化教学效果。 七、只重教法,忽略学法指导 新教材的使用,使有的教师片面注重教法,而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的 学生对词汇的记忆依然是死记硬背, 不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去 记忆,或者缺乏科学的学习方法,课前不会预习,对不懂的内容不做记号,或者课堂上根本 就不知道听哪些内容,听什么,课后作业照抄等。于是,前一节课学的到下一节课就忘了; 今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材,认真备课,重视教法,又 结合学生的实际情况, 按照不同层次学生的个体差异, 满足不同学习者的需要实施分层教学 (将班级学生界定为优、中、差或 A、B、C 三个层次) 。那么,新教材下的高中英语课堂 教学才会统一完整,才会取得最大的教学效果。 总之,课堂教学是一门艺术,反思问题是艺术中的艺术,它可以使从教者不断进步。 只有我们善于发现问题,分析问题,总结经验,才能吸取教训,发扬优点,光大我们的教学 技艺,推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
 

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