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高中英语写作课教学设计探究
张小立
(文山州第二中学,云南 文山 6630
  00)
【摘要】书面表达能力是英语综合运用能力的体现,是学生语言基础知识、语言组织能力以及书写能力的综合体现。本篇论文试图通过对高中英语写作课教学设计进行 研究,找到能够引领学生切实提高书面表达能力的具体可行方法。 【关键词】英语书面表达能力;写作课教学设计;写作前;写作中;写作后;头脑风暴;范文引路;写作;修改完善;互评
书面表达能力是英语综合运用能力的 体现,是学生语言基础知识、语言组织能 力以及书写能力的综合体现。英语写作能 力提高的过程贯穿于英语教学的始终,然 而,如何充分、有效地利用写作课使学生 写作能力明显提高是教师们一直探索的问 题。本文就如何进行写作课的教学设计进 行研究,试图通过有效的写作课教学设计 引领学生找到切实提高书面表达能力的具 体可行方法。 完整的写作过程分为写作前(Prewriting)、写作中(While-writing)以 及写作后(Post-writing)三个阶段,相 应地,在进行教学设计时应当侧重围绕这 三个阶段而展开。 做好一件事其实更多的是做事情的步 骤、顺序是否安排得恰当。因此,精心、 合理地安排、设计写作课教学内容成为提 高习作能力的首要条件。 在写作前(Pre-writing)阶段教学 设计时,教师需要选好话题,话题选择成 功与否直接影响本节课的教学效果。选好 话题则需要教师平时多关注学生,了解学 生对什么样的话题感兴趣,如果选择了他 们感兴趣的话题,学生们就有千言万语要 倾诉,而这些吐不尽诉不完的话语就成为 学生潜在的能量库。这样一来,主动权从 一开始就掌握在学生手中,学生的积极性 自然地被充分调动起来,实现了学生真正 走进课堂,成为课堂的主体。 举个例子,在写作课时,可以选择春 节(The Spring Festival)为话题,因为春节 对于身为中国人的我们并不陌生,而且这个 话题比较能引起学生的兴趣,然后借助学 生的思想热潮开展头脑风暴(brainstorming)活动,让学生就The Spring Festival此写作话题的背景知识开展词汇、造 句、文章结构等随意表达,如下: 词汇:firecrackers,dumplings; red packets;celebrate;greet… 词组:setoff;enjoy a large meal; get together;call on… 造句:The Spring Festival is also called Chinese New Year. Family members usually get together on New Year Eve.… 课堂教学效果提高的先决条件是教师 是否能充分调动学生学习积极性。在写作 前阶段,教师如果用创新理念精心构思, 那么学生的兴趣就非常容易地被调动,课 堂教学效果也会随之提高。因此,教师的 创新教法是开启学生智慧之门的一把钥匙,
所以教师应当擅长给学生创造一个自由抒 发思想、展示自我个性的空间,让教师走 向学生的心灵世界,而不是让学生复制、 翻版教师的思想。 写作前阶段对于写作学习过程做了良 好的铺垫之后,教学过程可以顺利进入到 写作中(While-writing)的环节,该阶段 分作范文引路、写作、修改完善,互评。 汉语言思维习惯的影响造成句型语序 错误,作文条理不清,衔接生硬,内容安 排欠合理,段落之间的过渡欠流畅是学生 普遍存在的问题,针对此类现象,可以在 写作课教学中设计范文引路这一环节,范 文引路的重要性无形就要求教师非常有必 要查阅大量相关文章,进行对比,为学生选 择优秀的范文,从而达到预期的教学效果。 比如,前面提到春节这一话题,教师 可以查阅资料,查阅时最好比避免查找春 节为话题的文章,范文具体内容需要与给 定话题要求写作的文章有所区别,因为这 样做会在很大程度上限制学生的思维,扼 杀学生创新的能力。比如我们可以不找春 节有关的范文,而是为学生找到与其它节 日有关的范文供学生学习借鉴,比如以下 的这一篇: Halloween Halloween is an autumn holiday that Americans celebrate every year. It means“holy evening,”and it comes every October
  31,the evening before All Saints'Day. However,it is not really a church holiday,it is a holiday for children mainly. Every autumn,when the vegetables are ready to eat,children pick large orange pumpkins.Then they cut faces in the pumpkins and put a burning candle inside.It looks as if there were a person looking out of the pumpkin! These lights are called jack-o’lanterns,which means“Jack of the lantern”. The children also put on strange masks and frightening costumes every Halloween.Some children paint their faces to look like monsters. Then they carry boxes or bags from house to house.Every time they come to a new house,they say,“Trick or treat! Money or eat!”The grown-ups put treat-money or candy in their bags.
Not only children, but most grown-ups also love Halloween and Halloween parties because on this day,they can disguise themselves as personages or ghost as their imaginations will lead them.This bring them the satisfaction of being young. 借助范文引导写作的同时还可以布置 任务??让学生把文中的好词句勾画下来 学习,目的是充分利用机会提高学生遣词 造句能力。有了优秀的范文作为指引,学生 写作时便如鱼得水,相反地,如果不给范 文,让学生直接进行写作,后果就是学生 浪费很多时间冥思苦想,东拼西凑出一篇 不成形的作文,所以,范文学习在突破写 作难关中作用和功效是不容忽视的。 有了初步的范文学习还不够,还需要 对范文进行深入的分析,学生作文杂乱而 没有条理其实是安排文章内容能力欠佳所 致,所以此环节目的是为引导学生学习和 模仿该篇范文的写作结构而设计。范文分 析可以从文章结构上着手,分析文章的段 落大意,分析段落之间的关系等。比如对 于以上范文,通过分析可以把段落大意归 纳如下: Paragraph one:brief introduction of Halloween. Paragraph two:the custom of Halloween. Paragraph three:game played at Halloween. Paragraph four:the reason why both children and grown-ups love Halloween. 爱因斯坦说过“对一个人来说,学 习知识并不像显现的那么重要,他也无须 为此去学校而可以从书本上获得。在学校 里,教育的价值并不是学到很多的知识, 而是受到如何进行思考的训练,而这是不 可能从书本上学到的”。因此,教师不能 只是单纯地教学生写什么,而是教学生怎 么写。写作课教学设计范文引路中的范文 学习、范文分析的目的就是对学生写作思 维方式的培养和训练。 归纳完文章之后,整篇文章的来龙去 脉就清晰地呈现在学生眼前,基于对范文 有了充分深入的学习分析,教师可以布置 任务??让学生通过讨论,完成The Spring Festival写作大纲的设计。写作大纲的设 计对写作效果影响至关重要,文章结构是 否合理,内容安排是否恰当,文章过渡衔 接是否自然、流畅都依赖于大纲的拟定。
网络财富 2010年8月
126
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Teaching ?eld・Intemet fortune 在这一过程中,采取了小组讨论完成 任务的方法。小组讨论是合作学习的一种 方式,它对于写作的直接影响是能够通过 讨论使学生思维拓宽,取长补短,优化写 作大纲的设计,间接、深远的影响是促进 学生间的交流与合作,培养学生学习的合 作意识,培养了学生的学习能力,提高学 习效率,也还活跃了课堂气氛。 完成了写作大纲的设计,一节课时间 也随之过去,教师可以把家庭作业布置为 让学生依据拟定的写作大纲进行写作。之 所以不在课堂时间完成写作的重要原因是 课堂时间毕竟有限,而且更重要的是在课 后完成写作学生就会有充分的时间去查阅 相关资料,写作后也可以修改,经过充分 准备和修改过的文章质量就比在课堂上完 成的更好。因为处于写作能力培养阶段, 所以比较提倡把写作的部分放在课后。学 生通过努力,实现了从不会写到会写、从 写不好到写得比以前好的转变。在这一过 程中,教师通过巧妙的设计不仅使学生写 作能力得以潜移默化的提高,而且学生觉 得有成就感的同时,也增强了自信心、养 成了良好的写作习惯,这些都为以后进一 步的学习奠定了扎实、良好的基础。 第二节写作课主要是对第一节写作课 的补充和完善,主要任务就是组织学生互 评上节课布置的作文,具体要求是找出文章 中存在的错误,比如语法错误、句型表达错 误、逻辑方面的错误等。然后教师找出几 篇学生互评的文章,作出分析、评价,最 后和学生一起对这两节写作课进行全面总 结,比如如何构思一篇文章、如何遣词造 句、如何使文章段落之间过度顺畅、如何 优化文章等。组织学生互评习作的好处之一 是能够培养学生自主学习的能力,二是从 互评文章这一环节中间接巩固加深语法知 识和培养学生思辨能力。互评这一过程在 教学设计环节中是相当重要的,因为它充 分挖掘了学生潜在的能力并且尽可能利用 了写作课的优势。互评并不是写作课的终 结,因为课后教师还须将学生互评后的习 作进行批阅,以便及时修正学生的错误。 写作后(post-writing)推荐一些写 得较好的错误较少的习作张贴在学习栏, 供大家学习借鉴。 整个教学设计思路是:在写作前阶段, 激活学生已有的认知,明确给出任务;在写 作中阶段,通过范文学习、范文分析、大纲 设计、写作、互评使任务由难化易,由零 散变系统;在写作后阶段,让学生再度回 味本节课学习到的内容,巩固提升学习的 质量。在整个教学过程中,学生从始至终 都充分参与教学活动,不仅活跃了课堂气 氛,而且更重要的是这样的写作课帮助学 生找到了切实提高写作能力的具体可行的 方法,达到了该教学设计的根本目的。
参考文献
[1]邵艳.谈高中英语写作教学[J].天津市教科院学报. [2]赵小东.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].中小学 外语教学. [3]王岚.高中英语写作教学初探[J].福建教学研究. [4]徐桂芳.高中英语写作的实践与探索[J].中小学外语教学.
多媒体技术在法学教学中的应用
陈 昊
(中共漯河市委党校,中共 漯河 4620
  00)
【摘要】近年来,多媒体技术在教学领域广泛应用,使现代化教育技术进人信息化发展新阶段。法学教学手段 与教育现代化的要求相比显得陈旧、单一,严重影响着教学效果和教学质量的提高。本文通过分析多媒体技术 的概念和特点,联系当前法学教学中存在的误区,提出多媒体教学模式在法学教学中注意的关键环节。 【关键词】多媒体技术;法学教学;应用
一、多媒体技术的概念和特点 多媒体技术是利用计算机对文本、图 形、图像、声音、动画、视频等多种信息 综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用 的技术。用于执行教学任务的计算机程序 称为教学软件,简称课件。与传统教学手 段相比,它有以下特点。 (一)交互性 主要体现在利用图形、菜单、多窗口 等直观的图形界面作为人机交互界面,利 用键盘、鼠标、触摸屏甚至数据手段等方 式作为数据的交互的接口,实现了多渠道 传递信息和人一机对话功能,可以增强学 生对信息的注意力和理解,激发学生的想 象力和创造力。 (二)集成性 是指多媒体技术对媒体信息载体和媒 体实体的集成。媒体信息载体是指文体、 图形、图像、声音、动画等。媒体实体是 指计算机的各种输人输出设备。多媒体技 术可将这些软硬件集成在一起方便使用者 综合利用。 (三)控制性 多媒体系统并不是多种设备的简单组 合,而是以计算机为控制中心加工处理来 自各种周边设备的多媒体数据系统。计算 机是整个媒体系统的控制中心,包含两方 面的内容:一是计算机系统各种媒体实体 的控制;二是多媒体应用软件对各种媒体 载体的控制。 (四)信息多维化 目前采用的幻灯机、录音机、录像机, 主要在视觉和听觉两个方面的输人和输出, 而多媒体可以将文字、声音、图像和实时 动态视频融为一体,真实、直观、生动地 提供各种信息,大大丰富了信息的表现力。 二、法学教学中运用多媒体技术的优势 (一)多媒体技术的运用大大提高了 法学课堂教学的知识含量 法学课程的一个
 

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