高中英语学科课程与信息技术课程整合浅析
随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深 入,特别是家用电脑的普及以及校园网与 internet 的接轨,为中小学教育提 供了丰富的资源,使基于网络环境下的教与学真正成为现实,同时也为我们的 教育提供了更广阔的前景,对教育者与学习者提出了进一步的挑战:如何通过 学科课程与信息技术课程的有机整合来实现对于教育资源的最优化利用, 使学 习者的人力资源得到最优化开发。 毫无疑问,这个问题也摆在了我们这些英语学习者与教育者面前,而从一 定意义与程度上来讲,对于我们这一问题的探究则显得更为重要与迫切: (一)对于绝大多数的现代学习者来说,在他们的人生发展进程中,英语 与信息技术都将是终生不可或缺的工具性学科。 (二)由于特定的历史原因与发展背景,作为高科技的信息技术长期以来 一直以英语这门国际化了的语言为发展依托, 而英语又因全球信息化的发展而 得以不断扩张。学英语而不懂信息技术可以说是一种缺憾,运用信息技术而不 会英语简直就是桎梏! (三)随着申奥的成功,APEC 在上海的召开以及中国加入 WTO 等一系列 国际化进展, 有句话在各种媒体特别是在校园里及网络上不胫而走, 越传越盛: “学好外语与微机,迎接挑战与机遇” 。 面对这一契机, 如何将高中英语学科与信息技术学科这两门课程有机地整 合,既用好英语学科得天独厚的优势,又先人一步引领教育发展之先河呢? 先进的理念是指导课程整合的基础 要研究这一问题,首先就应该明白:什么是信息技术与学科课程的整合? 李克东先生 (全国中小学现代教育技术实验校专家指导委员会主任) 认为: “信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、 信息资源、 信息方法、
1
人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 ” 由此衍生出信息技术与课程整合的目标应该是:
  1.培养学生具有终身学习的技 术;
  2.培养学生具有良好的信息素养;
  3.培养学生掌握信息时代的学习方式。 “整合”的结果应该是“双赢”的??“整合”的结果既以信息技术优 化了教学过程、促进学生智能水平的提高;又以课程教学传授了信息技术,使 学生的信息素养得到提高, 把课程教学和信息技术教育统一在了同一教学过程 中。 由此看来, 英语学科与信息技术课程的整合就应该是将信息技术的学习运 用与学科课程的学习探究整合在同一活动过程中。它应该有两个层面的含义: 一、教师“教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程, 而学生“学”的过程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程; 二、 “课程整合” (或“被整合了的课程” )应该是一个载体,它既承担着 实现学习者获取知识(信息技术知识和英语学科课程知识)的任务,又承担着 培养学习者运用能力 (运用信息技术来进行学科知识探究及借助英语来学习信 息技术的双重能力)的任务。 恰当的策略是研究课程整合的关键 在讨论了“课程整合”及“英语学科与信息技术课程整合”的概念后,我 们再来研究如何在高中阶段实现这一整合的策略。 也就是如何将信息技术的学 习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中, 并在这一过程中 达到建构主义(constructivism)所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是 课程整合的主体,也是实现课程整合的途径。 有关专家把这一过程归纳为如下三种方式:
  1、L??ABOUT IT 方式 L??ABOUT IT 方式,是指把信息技术作为学习对象,如在中小学开设信息技 术课程,在课程教学中 引进其他学科内容。
2

  2、L??FROM IT 方式 L??FROM IT 方式,是指把信息技术作为教师教学的辅助工具。 在这种方式中,常用的模式是“创设情景,激发兴趣”;“拓展知识,引人入 胜”(几何画板) ;“突破重点,设疑解难”(理化课件) 。
  3、L??WITH IT 方式 L??WITH IT 方式,是指把信息技术作为学生学习的认知工具。信息技术作 为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情景探究和学会学习的工具、作 为协商学习和交流讨论的工具、作为知识建构和创作实践的工具、作为自我评 测和信息反馈的工具。常用的模式:利用资源??主题探究;网上合作学习; 小组合作??远程协商等。 那么,就英语教学而言,应该如何通过以上三种方式的应用来实现课程整 合呢? 策略一:基础层(Starting),亦可称之为 Learning About Them。即通 过这种方式的学习来实现这一层面上的双重目标: 借助已有知识与能力来进入 课程整合,从而强化较薄弱方面(英语或信息技术)的知识与能力。 鉴于当代高中学生学习特点,可以尝试如下两种操作方法:
  1.将课堂所用电脑系统或部分常用媒体安装为英文版,让学习者在使用 过程中实现“同化” ;
  2.提供(或由学生自己搜集)一定量的常用信息技术方面英语词汇,以 量的积累与储备来保障学习的进行。 策略二:实践层(Practice),亦可称之为 Learning From Them。通过教 与学这一矛盾的统一体在课堂教学过程中的反复再现、交互转化、螺旋上升来 达成课程整合的融合目标。 这是实现课程整合的主要过程,大体可以分为三个阶段: 课前准备阶段:教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案,寻找切
3
入点;浏览相关网站及主页等以搜寻信息,捕捉结合点;整理主要信息建立链 接,搭建教学平台;检测网络安全性及交互性,进行网络文明公德教育。 课堂实施阶段:强调师生互动。依据导学方案,进入学习过程:教师提出 学习任务目标(包括必要的网络知识学习) ,及相应的学习方式(个别学习或 小组学习) ;学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式(登录注册、 进入网页或上网查询) ,尝试性地解决教师提出的问题; 利用 BBS, NETMEETING 等手段,展开生生讨论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评、对共性认识予 以总结、对个别问题给予关注。 课后拓展阶段:学生活动为主。大体可以分为四种类型:对网络知识的巩 固应用;通过专题学习网站对课程知识的加深;通过应用网站等对课程知识进 行拓宽;利用 EMAIL 等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师 要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的 EMAIL 地址,并对学生加 强网络文明、网络安全及学习目的的教育。 策略三:发展层(Development),亦可称之为 Learning With Them。这 是英语学科与信息技术课程整合的理想境界,在这一层面上,学生的主体地位 得以进一步突现, 两个方面的能力均得到较大发展甚或是借助较强一方拉动了 另一方的发展。 这一层面的主要任务应该是在前一层面“课后拓展阶段”的基础上,通过 实践而使学生(或是部分学生)对这两门课程的综合整合能力得到进一步的强 化,并进而迁移到他学科学习过程中。
  1.可以指导学生建立自己的“个人学习专辑” ,挂靠到校园网、班级主页 或其他适宜的中学生学习网站。专辑主要内容可由教师指定或学生自主决定, 主要目的是让学生学会通过网络搜集所需信息, 能初步运用信息技术手段处理 相关信息, 并借助这一具体实践活动更好地促进学生学科学习能力与学习效果 的同步提高。
4

  2.可以组织学生建立“班级主页” ,挂靠到校园网、城域网或其他适宜的 学习网站。主页内容可以是英语单学科,也可以是多学科综合性的。主要目的 是通过这一具体实践活动将学生的综合实践能力提高到较高层次, 同时在这一 过程中培养学生的协作能力、 探索精神及交际意识。 “个人学习专辑” 与 相比, “班级主页”应该具有更强的兼容性与互动性。 考虑到学生的学习时间与课业负担等具体问题, 这两项活动可以利用平时 做好搜集素材等准备工作,而利用寒暑假或“五一” “十一”长假来完成。 能力的形成是实施课程整合的目的 教育的终极目的是培养能力,现代教育的目的是培养学生终身学习的能 力, “课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。 “能力形成” 指的是通过研究并积极实践“资源整合”和“过程整合” 的这种课程整合形式,更有效地借助日益发达的教育技术,培养既具有较高信 息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。 叶圣陶先生曾说: “教材只不过是个例子”“教,是为了不教” , 。现在也有 教育专家认为: “今天开设信息技术课,是为了以后不再开设信息技术课” ; “信息技术教育的核心在于课程整合,要把信息技术手段应运于各学科教学 中” 。 如此说来,信息技术作为一门工具性学科,其在整合学习过程中的示范功 能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。 而通过信息技术与学科课 程整合这种教与学方式的重大变革,我们应该使我们的受教育者(也应该包括 教育者)逐步达到这样三个层次的能力目标: 第一层次:有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的 意识; 第二层次:有较好的凭借信息技术实现对单一学科课程探究学习的能 力;
5
第三层次: 有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。 如此,才可以实现在前文提到的“学好外语与微机,迎接挑战与机遇” 具体目标的同时,做一个现代型的学习者。
6
 

相关内容

高中英语学科课程与信息技术课程整合浅析

   高中英语学科课程与信息技术课程整合浅析 随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深 入,特别是家用电脑的普及以及校园网与 internet 的接轨,为中小学教育提 供了丰富的资源,使基于网络环境下的教与学真正成为现实,同时也为我们的 教育提供了更广阔的前景,对教育者与学习者提出了进一步的挑战:如何通过 学科课程与信息技术课程的有机整合来实现对于教育资源的最优化利用, 使学 习者的人力资源得到最优化开发。 毫无疑问,这个问题也摆在了我们这些英语学习者与教育者面前,而从一 定 ...

高中英语学科课程与信息技术课程整合初探

   高中英语学科课程与信息技术课程整合初探 新 疆 哈 密 吐 哈 石 油 高 级 中 学 刘 雪 娟 常 玉 国 ( 839009) ( E - m a i l : c h a n g yu g u o @ 2 1 c n . c o m 电 话 : 0 9 0 2 - 2 7 6 7 4 3 3 ) 随 着 现 代 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 ,网 络 技 术 在 教 育 中 的 应 用 日 益 广 泛 和 深 入 , 特 别 是 家 用 电 脑 的 普 及 以 及 校 园 网 与 ...

信息技术与英语口语课程整合

   课堂实践 《中国教育信息化》鳊辑部:mis@m∞.edu.cn 信息技术与英语口语课程整合 李清源,汪定明 (四川农业大学外语系,四川雅安625014) 摘要:利用信息技术进行教学是实现建构主义学习环境下教学新模式的有效途径。信息技术与英语口 语课程有机结合,可以拓宽输入渠道,提供生动而逼真的教学情境,创新教学手段,优化教学过程,延伸教学 课堂,激发学生的参与意识,从而达到提高教学效率、增强学生口语能力的目的。 关键词:建构主义;信息技术;口语教学;整合 中图分类号:G434 自20世纪60 ...

试论信息技术与大学英语课程整合

   第8卷第3期 2009年5月 漯河职业技术学院学报 Journal of Luohe Vocational Technology College V01.8 No.3 May.2009 试论信息技术与大学英语课程整合 魏会廷 (许昌学院,河南许昌461000) 0簦?????簦???拢???粽??????纾??粽??????????摘要:本文介绍了信息技术与大学英语课程整合的内涵和意义,在此基础上,探讨了信息技术与大 学英语整合的策略和方法,并提出了几个注意的问题,以期为信息技术与大学英语课 ...

初中英语信息技术与课程整合的误区

   信息技术与课程整合的误区 与解决途径 马 宁 博士 horsening@263.net 2006年6月 年 月 北京师范大学现代教育技术研究所 一、目前教学过程中存在的误区 更多资源xiti123.taobao.com 1.教学目标定位不准、书写不规范 教学目标定位不准、 教学目标定位不准 教学目标书写不规范, 教学目标书写不规范,不到位 教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课 的教学目标开展,各教学环节的目的性不 的教学目标开展, 强 2.以信息作为知识 以信息作为知识 信息即知识,这是严重 ...

浅谈信息技术与英语课程整合对学生非智力因素的影响

   《中国教育信息化》发行部:cyl@moe.edu.c11 堡堡鍪鱼E卫 对学生非智力因素的影响 周墁墁 浅谈信息技术与英语课程整合 (徐州师范大学,江苏徐州221009) 摘要:信息技术与英语课程的整合为学生创造了一个良好的语言学习情境,在某种程度上优化了 学生的非智力因素。笔者以信息技术与英语课程整合的必要性为切入点,利用访谈法了解了目前徐州 市一些学校在整合方面存在的问题,结合学生的意见以及信息技术与课程整合的涵义,试设计一个信 息技术与英语课程整合的案例,结合这一案例来探讨信息技术与英 ...

期刊论文,信息技术与英语课程整合中存在问题及对策

   2009年第1期教育信息技术 信息技术与英语课程整合中存在问题及对策 欧友湘 【摘要】本文对当前信息技术与英语课程整合中所存在的问题进行了分析,并探讨了如何实现信息技术与英语教 学的有效整合,以提高英语教学的水平,使英语教学推向新的境界。 【关键词】信息技术英语课程整合存在问题对策 信息技术的飞速发展和英语使用的全球化给英语教 学带来了希望和挑战!各种网络资源如广播影视节目、录 音、录像资料、直观教具和多媒体光盘资料等为教学提供 了交互式的教学环境,对学生的自主学习和合作学习提 供了丰富的资 ...

信息技术与大学外语课程整合中的主要变量关系研究??大学英语教师教育技术培训视角

   第 20 卷 2010 年第 10 期 现代教育技术 Modern Educational Technology Vol. 20 No.10 2010 信息技术与大学外语课程整合中的主要变量关系研究 ??大学英语教师教育技术培训视角 李艳平 (上海师范大学 外国语学院,上海 200234) 【摘要】教育信息技术与课程整合是一项复杂的工程。文章从大学英语教师教育技术培训的视角,总结了影响教育技术和 外语课程整合的诸变量关系模型图,分析了诸变量之间的关系,指出大学英语教师的教育技术培训是一个多层 ...

英语和信息技术整合

   澄海区东里中学语文组 数学组 英语组 历史组 政治组 物理组 化学组 生物组 地理组 体育组 信艺组 教研之窗 课程改革 方法指导 试题精选 教研之窗 课程改革 方法指导 试 ...

浅谈信息技术与英语教学的整合应用

   福建论坛(社科教育版)2009年第8期 0保担?浅谈信息技术与英语教学的整合应用 崔静(永安一中。福建永安366000) 摘要:21世纪是信息的时代,是知识和资源爆炸的时代。随着科技的进步,信息技术已经揭开了她神秘的面纱,走入了 我们日常的教学工作中,成为广大师生喜闻乐见的教学模式,更是英语课堂教学的新宠儿。现浅述信息技术在英语教学过程中 的优势,以及存在的误用和滥用的弊端,提出在教学中应合理使用信息技术,以期让信息技术更好地为英语教学服务。 关键词:英语课堂教学;信息技术;整合;应用 中图 ...

热门内容

揭阳三中2010英语试卷(unit1-3)

   揭阳三中 2010-2011 学年度第一学期 第一次阶段考英语试卷 第一部份:听力(共两节, 第一部份:听力(共两节,满分 30 分) 第一节:听力理解(共 9 小题,每小题 2 分) 请听下面 3 段对话,选出最佳选项。 请听第 1 段对话,回答第 1 至 3 题。 1. What dose the man think of the party last night? A. It was good. B. It was tiring. C. It failed completely. 2. ...

英语演讲仙剑四

   记得那年,看过最美丽的烟花 仙剑奇侠传四 The Legend of Fairy and Sword IV (The PAL IV ) " There has a game that influenced a generation.In China, almost every people who plays computer games knows this game. Perhaps people in our class have played this game. It’s cal ...

精心整理:外贸英语词汇大全

   贸易方式词汇 贸易方式词汇 最牛英语口语培训模式:躺在家里练口语,全程外教一对一,三个月畅谈无阻! 最牛英语口语培训模式:躺在家里练口语,全程外教一对一,三个月畅谈无阻! 太平洋英语,免费体验全部外教一对一课程: 体验全部外教一对一课程 太平洋英语,免费体验全部外教一对一课程:http://www.pacificenglish.cn stocks 存货,库存量 存货, cash sale 现货 purchase 购买,进货 购买, bulk sale 整批销售,趸售 整批销售, distri ...

背英语单词的捷径

   背英语单词的捷径 第一条:一定要每次都大量地背。 因为自己不比别人聪明,所以背完单词,别人忘掉五分之一,自己决不会比别人忘得少。然而,别人每天 背十个单词,自己却可以背一百个,忘掉五分之一,还剩八十个,是别人最聪明状态下的十倍。每天一百 个是最低限。其实背到后来您会发现这个要求并不高,一个月后,您可能自然而然地就背到三百或者五百。 这一百个要分成四组来背,上午三十,中午十个,下午三十,晚上三十。第二天早晨复习以前没背下来的词。 背的时候,要一目十词(注意,是十个而不是更多或更少),不要认认真 ...

高中人教版英语必修1-7

   必修1 Unit 1 △survey n. 调查;测验 add up 合计 upset adj. 心烦意乱的;不安的;不适的 vt. (upset, upset) 使不安;使心烦 ignore vt. 不理睬;忽视 calm vt. & vi. (使)平静;(使)镇定 adj. 平静的;镇静的;沉着的 calm(…)down (使)平静下来;(使)镇定下来 have got to 不得不;必须 concern vt. (使)担忧;涉及;关系到 n. 担心;关注 ; ...