第 12 卷 第 4 期 2010 年 8 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 12, No. 4 Aug., 2010
合作学习在高中英语写作教学中的实施
罗发辉
摘 要: 本文将合作学习理论用于高中英语写作教学中,探讨合作写作和合作批改作文等方式的具体实施方
法,探讨其过程中可能存在的问题。
关键词 : 合作学习 ; 英语新课程 ; 高中英语写作教学 中图分类号 : G6
  23. 31 文献标识码 : B 文章编号 : 1009-2536 (20
  10) 04-0059-07
一、前言 目前,中学英语教学缺乏有效的写作教学方 法,学生对写作没有兴趣,或者产生写作焦虑。 为此,我认为在教学中要着重强调英语的“使 用” ,训练学生运用英语的能力,提高写作教学的 有效性。在学生中建立合作性“写作小组” ,不失 为一种能改变高中英语写作教学现状,促进学生 主动学习,让不同水平的学生都能亲身经历合作 学习知识建构过程的好方法。 二、合作学习及其要素 合作学习在国内外已经有了几十年的历史。 它是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动 ; 是一种同伴之间的合作互助活动 ; 是一种为达成 一定教学目标而展开的目标导向活动 ; 是以小组 在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教 学活动(庞国斌、王冬凌,20
  03) 。 合作学习是一种重要的教学理论与策略体系, 怎样才能将其有效地运用于教学实践是我们必须 要解决的问题,即合作学习的要素问题(Cook, 20
  00) 。离开了这些要素,就不能称其为合作学 习。一般包括 : (
  1)混合编组 :要求小组内的成
员各具特色(异质) ,并能取长补短(互补) ,从 而保证小组活动中有更丰富和更大量信息的输入 和输出,可以激发更多的思想和观点。 (
  2)小组 目标 : 开展合作学习前必须确定一个或多个小组 成员统一认同的目标,然后在小组成员内部进行 分工合作。 (
  3)积极的相互依赖(目标、角色、 奖励、资源和身份) 个人的力量不足以完成学习 : 任务,每个人都贡献出自己的力量才可能最终实 现小组目标。 (
  4)个体责任 :合作学习的代表人 物斯莱文和约翰逊等认为,在合作学习中,必须 保证每个成员充分认识到完成自己的责任是小组 成功的前提和保证。要主动地参与讨论学习,克 服消极等待和依赖小组其他成员的惰性(Slavin, 19
  83,1990 ; 刘春红、孙海法,20
  01)(
  5)积极 。 的促进作用 :为了达成小组目标,组员之间互相 鼓励并积极促进。在行动中表现出信任他人和值 得他人信任的品质 ; 给其他成员提供反馈以提高 效率 ;对其他成员的结论和推理过程提出质疑, 以提高其他成员对所考虑问题的决策质量和思考 深度。 (
  6)小组自我评价 :强调由学生自己组织 和执行评价,其目的是帮助小组成员学会更好地 合作,从而提高小组成员的学习水平。
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三、高中英语写作教学中的合作学习方式 合作学习在不同学科或同一学科不同类型的 课上都有不同的操作方式,本文通过两种不同的 合作方式,即合作写作(课内小组合作完成一篇 作文)和合作批改作文(课内小组合作批改其他 小组的作文) ,来探讨合作学习在高中英语写作教 学中的应用。 (一)合作写作
  1. 读写结合中的合作 近年来,备受青睐的过程写作法强调写作是 一个创作过程,大致由写前阶段、写作阶段和文 章修改三个阶段组成。在写前阶段,教师主要教 授挖掘题材的技巧,这对拓展写作内容有积极的 作用,但“内容贫乏”的问题却不是仅仅通过各 种不同的技巧就能解决的。事实上,内容贫乏与 学生自身的知识面和阅读的质与量的关系更为密 切。因此,把阅读与写作结合起来,让学生在阅 读中积累素材,借鉴写作技巧,从而逐步提高写 作能力,这是值得教师尝试的一种方法。读写结 合中的合作学习可分为两个阶段进行,即合作阅 读和合作写作。 合作阅读的步骤如下 : (
  1)教师选择语言表达地道,形象生动,具 有时代感、趣味性或实用性的文章,最好是出自 近期的外语报刊杂志,按切块拼接法把它分割成 几个部分。比如为了使学生在写关于网络利与弊 的文章时做到胸有成竹,可让他们先快速阅读一 篇关于互联网的利与弊的文章。 (
  2)按组内异质、组间同质的原则把全班学 生分成四人小组,每人独立承担其中一个部分的 阅读任务。比如对于上面提到的文章,要求小组 的某些学生在文章中归纳出有关网络有利的要点 ; 其他学生归纳出有关网络弊端的要点。 (
  3)承担同一部分阅读任务的学生重新组成 临时“专家组” ,共同讨论、学习该话题的生词、 长句,归纳该部分的中心意思,并且把这部分内 容中好的词、词组和句子整理出来,以备后面 be 的写作之需。例如 : unheard of,according to, up-to-the-second sports scores,rank,be aware of,
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be up to,lure into,in addition 等。在保证每名学 生都理解掌握了文章内容之后,临时“专家组” 解散并回到自己的小组。 (
  4)小组成员按材料内容顺序轮流把自己所 学的内容教给同组其他组员,每名组员既要认真 讲解自己的内容,又要认真倾听别人所讲的内容, 最终把所有内容融合起来达到对整篇文章的理解。 (
  5)小组成员相互检查,确定每名同学都对 阅读材料相当熟悉并能正确运用其中好的词、词 组和句子。 合作写作强调学生间的合作,在此基础上共 同完成写作任务。在完成合作阅读,开始合作写 作的教学中,我在各组内设立一名组长,负责统 筹安排。组内成员则按写作环节分工,根据阅读 的内容,分别负责相关材料的收集、提纲的拟订、 初稿的撰写、文章的修改、最后的审定以及其他 小组习作的阅读评批等。例如在分工合作的基础 上,阅读了上面提到的文章后,可以“Advantages and Disadvantages of the Internet” 为 题, 按 照 下 Para 1 : Advantages of the Internet ; 面这个框架 : Para 2 : Disadvantages of the Internet ; Para 3 : Your idea of the Internet,共同完成作文。
  2. 听写结合中的合作 听与读都是语言的输入,都能为写作提供素 材。听一篇英文文章,要求学生注意力高度集中, 捕捉到关键的信息 ;要求学生互相帮助,相互补 充,最大限度地理解原文。合作写作要求学生在 理解所听文章的基础上,尽可能地书面复述出原 文。具体操作步骤如下 : 第一,教师先选择一篇难度适中的文章作为 听力材料,所选的材料最好与学生的日常生活有 关,是学生感兴趣的话题,如娱乐、教育、体育 或健康等。 第二,教师朗读材料或播放一遍材料的录音, 要求学生集中精力听懂材料大意。此间,学生不 做任何笔记。 第三,教师再朗读或再播放一遍录音,学生 边听边记下语篇中的关键词。如有需要,可以再 重复一遍。
第四,按组内异质、组间同质的原则把学生 分成三至四人的小组,小组根据每名组员记录的 关键词讨论、复述材料的内容,最后形成书面材 料,交给老师评改,并确定成绩。 第五,教师请一至两个小组的代表把各自小 组重组后的语篇写在黑板上,教师当场评析。
  3. 说写结合中的合作 说和写都属于语言输出的形式。首先小组合 作,讨论写作的话题,每名学生都谈谈自己的观 点和看法,理出写作思路,确定写作大纲 ;然后 分工合作,完成写作练习,这样学生在口头和书 面表达方面都可以得到锻炼和提高。具体操作步 骤如下 : (
  1)教师事先准备好学生喜欢谈论的话题。 为满足不同类型和性格的学生,应多准备几个话 题。 (
  2)按组内异质、组间同质的原则把学生分 成四人小组。教师指定或由各小组推选出组长、 记录员、计时员和监督员。组长负责组织讨论 ; 记录员负责记录小组成员的观点、意见和一些关 键词等信息,以备随后写作之用 ;计时员负责控 制讨论的时间,提醒全组注意讨论的效率 ;监督 员负责提醒组员讨论不要“跑题” ,讨论过程中尽 量不讲中文等。 (
  3)不同小组可以选择不同的话题,限定讨 论时间,强调讨论过程中每名组员必须承担自己 的责任。然后学生开始就话题各抒己见,谈出自 己的观点和意见,教师则在小组之间走动,随时 准备提供指导和回答学生的问题。 (
  4)教师宣布讨论结束,各小组开始进入分 工写作阶段。小组成员把写作任务进行分工,每 人完成一至两个段落的写作。 (
  5)小组成员交换阅读他人写作的内容,提 出修改和完善的建议。然后把所有内容串联成文, 并进行最后的润色,比如在句子、段落的衔接上 尽可能使用过渡性词语,句式尽可能更丰富,用 词更贴切等。 (
  6)每组派一名代表在全班朗读该组的作文, 教师发给每个小组一张评价表,其他小组边听边
就文章的思想内容、篇章结构、表达形式和语法 等方面打分,所有小组展示结束后,教师当场宣 布得分最高的为优秀作文,并做简单评析,课后 打印出来贴在班级的学习园地中,以示鼓励。 (二)合作批改作文 高中阶段应该适当补充写作练习,每周应至 少保证一篇作文的量。但由此带来的批改量却使 教师不堪重负,对此我曾经有很深刻的体会。到 了写下一篇作文的时候,连上一篇作文都没批改 好。而且由于整个批改过程耗时太长,学生拿到 老师批改好的作文时可能早已忘记自己曾经写过 的内容了,更不用说写作时曾遇到过什么样的困 难,结果往往是仅仅看一下老师所给的成绩或等 次,而很少去仔细推敲老师批改的内容,等到下 一次作文的时候,他们依然会犯相同或相似的错 误。教师的批改可以说是事倍功半,而学生的练 习量也得不到保证。小组合作批改作文作为一种 学习批改写作的方式,既能有效地解决学生对大 量写作练习的需求与教师有限的时间和精力之间 的矛盾,又能使学生从中受益。
  1. 小组合作批改作文的优点 首先,小组合作批改作文能提高学生的写作 水平。 合作批改要求每名组员先独立对分派到该组 的作文进行批改、评分,因此组员必须非常认真 地阅读该篇作文,仔细斟酌其中的优劣之处,然 后才能给出一个比较客观的评价。如果某位组员 给某篇作文评的成绩与其他组员的相去甚远,那 他必然会被质疑,因此每名组员在批改过程中都 会聚精会神,一方面要认真阅读、仔细分析、发 现问题,另一方面要提出解决问题的方法。这个 过程提高了学生观察问题、分析问题和解决问题 的能力,督促学生脚踏实地地提高写作水平。 其次,小组合作批改作文能促进学生客观的 自我评价能力的形成。 在合作批改的过程中,每个同学都有这样的 体会,即 :他(她)跟我平时犯的错误一样呀 ; 原来这种用法是错误的呀,我本来也是这样用的。 学生能因此学会从他人身上反观自我,以自我为
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尺度评判他人,从而形成对自己写作水平的客观 的评价,并逐步提高自我调控能力,这对今后其 写作能力的提高有十分积极的作用。
  2. 小组合作批改作文的方法 以 下 面 这 篇 学 生 习 作(Advantages and Disadvantages of the Internet)为例说明一下小组合 作批改作文的方法和过程。 (Internet) The Internet plays an important role in my daily life. But it (It) has both positive and negative points. We use (Internet) the Internet to search stuff we cannot find (it) in books. We use (Internet) the Internet to download musics and movies. Sometimes I use (Internet) the Internet to watch videos online because they are free. I chat with people on QQ and MSN because phone calls need (spend) money. (Internet) The Internet is fast and it’s safe. People (live) living in two different places can write e-mails instead of writing letters. I used to write e-mails to my friend because letters need a long time to be delivered but e-mail is fast, just (for) in a second. If my (internet) Internet (is) gets cut off one day, I will be totally freak out because I need (Internet) the Internet very much. This is the negative points. (Internet) The Internet makes people (to) rely on it. If a day without it, life will be hard to run. There are bad sources on (Internet) the Internet, like sex, (violent) violence, and money. Some people use (Internet) the Internet to play
 

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