高中英语有效课堂教学的设计与实施
一则小故事
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》 中讲述了这样一个故事:一个在学校工作 了33年的历史教师,上了一堂非常出色的 观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每 一句话都具有巨大的思想威力。请问,你 花了多少时间来准备这堂课?”那位教师 回答说:“这节课我准备了一辈子,而且, 一般地说,每堂课我都准备了一辈子。” 这一语道出教师用整个生命去备课之真谛。
教学实施
什么是有效课堂教学? 什么是有效课堂教学?
“教学有没有效率,并不是指教师有没有教 教学有没有效率, 教学有没有效率 完内容或教得认真不认真, 完内容或教得认真不认真,而是指学生有没 有学到什么或学生学得好不好。 有学到什么或学生学得好不好。如果学生不 想学或者学习没有收获, 想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛 苦也是无效教学。同样, 苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛 但没有得到应有的发展, 苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低 效教学。 课改专家、 效教学。” (课改专家、华东师大崔允 郭博士) 郭博士)
什么是有效课堂教学? 什么是有效课堂教学?
“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列 课堂教学的有效性特征(或表现) 课堂教学的有效性特征 举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意 举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意 主动学以及怎么学、会不会学” 学、主动学以及怎么学、会不会学”。 “所以高效的教学就是学生获得充分发 内容包括知识技能、情感态度、 展,内容包括知识技能、情感态度、价值观 的和谐统一发展, 的和谐统一发展,这是从新课程基本理念来 规定的‘发展’ 规定的‘发展’。” (教育部课程改革专 家组核心成员余文森教授) 家组核心成员余文森教授)
我的认识
保证有效课堂教学的三个基本要素: 保证有效课堂教学的三个基本要素: 有效资源 有效备课 教学实施
第一部分 资源整合
资源整合
课本-教科书 +补充教材 课本凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料 都可称之为教材。 都可称之为教材。 必要性、灵活性、 必要性、灵活性、一致性
第二部分 有效备课
有效备课
传统意义上的备课 备教材 备学生 新课程的备课 备课标 备育人 备教材 备学生 备教法 备资源 备教法
《英语新课程标准》
高中英语课程的目标主要是以学 生语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等素养 整合的发展为基础,培养学生英 语综合语言运用能力。
《英语新课程标准》
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合 语言运用能力的基础上, 语言运用能力的基础上,着重提高学生用英 语获取信息、处理信息、 语获取信息、处理信息、分析问题和解决问 题的能力,特别注重提高学生用英语进行思 题的能力, 维和表达的能力; 维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和 基本的跨文化交际能力; 基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视 增强爱国主义精神和民族使命感, 野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成 健全的情感、态度、价值观, 健全的情感、态度、价值观,为未来发展和 终身学习奠定良好的基础。 终身学习奠定良好的基础。
有效备课单元备课
课标理念 目标定位 资源整合 教材处理 编写教案
宏观构想
微观操作
处理
教材处理
课标:教师应根据课程的要求, 课标:教师应根据课程的要求, 对教材进行分析, 对教材进行分析,对学生的需求 和水平进行深入了解, 和水平进行深入了解,并根据自 己的教学条件和教学环境, 己的教学条件和教学环境,补充 和调整教材的内容, 和调整教材的内容,创造性地完 成课程标准中提出的教学目标与 (P.
  27) 任务。 任务。
教材处理
个人体会 学生实际情况 科学性、 科学性、创造性
编写教案
这是对上一个层面备课的进一步 细化与具体化,是教师教学理念、 教学方法的具体体现,也是教师 驾驭教材能力、教育教学水平的 集中体现。
过程设计
教学过程设计的每一步骤应以目标为出发点和落脚点; 教学过程的设计要体现学生的学习过程:从不会到会的 体验、参与、实践的新知识建构过程; 教学活动的设计要具有目的性,体现活动与活动之间的 内在联系,逻辑性强,同时又具有灵活性和课堂生成的 空间。 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的 能力,有效地实现从语言输入到语言输出的转化,并在 这一过程中发展思维与情感,最终能够整合新旧知识, 并将新知识与能力迁移到新的语境中
M2U1 luo
案例分析
Unit 5,Module 1 资源整合、 资源整合、教材处理与教学建议
有效备课
课标理念指导 课标理念指导 --兴趣、情感 出发点 出发点 兴趣、 综合语言运用能力核心 综合语言运用能力核心 --为未来发展和终身学习奠定基础目标 为未来发展和终身学习奠定基础目标
小故事
第三部分 教学实施
有效课堂教学的基本特征是: 有效课堂教学的基本特征是: 1 课堂教学目标制定科学 2 合理、适当的教学内容; 3 恰当的教学模式、方法和手段 4 学生处于最佳的投入状态; 5 平等、和谐的课堂教学氛围; 6 充满师生生命力的动态课堂
有效课堂教学的主要指标是: 有效课堂教学的主要指标是: 1 预设性目标与生成性目标的统一; 2 学生群体的共性发展与学生个体的 差异性发展的统一; 3 学生即时性发展与延时性发展的统 一;学生发展与教师专业发展的统 一。
有效教学课堂的学生表现: 有效教学课堂的学生表现:
学生充分利用已有知识和经验参与课堂活动 学生发现新知识( 语言的规律, 学生发现新知识(如:语言的规律,表达的 方式) 方式) 学生积极思考,从不知到知, 学生积极思考,从不知到知,体现建构过程 学生有表达个人的观点、 学生有表达个人的观点、意见或情感的机会 学生不同学习风格和个性差异得到尊重
有效教学课堂的教师特点: 有效教学课堂的教师特点:
教师从学生的兴趣和经验出发设计活动 教师提供学生用英语做事情的机会 教师提供师生、 教师提供师生、生生互动的机会 教师鼓励、尊重、 教师鼓励、尊重、发展学生的见解和观点 教师是积极的倾听者,容忍错误, 教师是积极的倾听者,容忍错误,适时帮 助修正
有效课堂教学实施过程的关键词: 有效课堂教学实施过程的关键词:
目标 教材 活动 气氛 效果 教师) (教师)素养
科学 + 艺术
阅读有效性
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
*阅读教学的目的 阅读教学的目的 *阅读教学基本策略等 阅读教学基本策略等 *阅读教学注意事项 阅读教学注意事项
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
阅读教学的目的 学生获取信息和处理信息的能力培养; ◇学生获取信息和处理信息的能力培养; ◇学生英语语言的有效输入与学习 ◇学生阅读策略与阅读能力的培养 ◇学生人文精神与素养的培养与熏陶
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
阅读的基本技能阅读教学的focus 阅读的基本技能阅读教学的focus 阅读教学的 激活已有的知识和经验,预测文章内容, 预测 激活已有的知识和经验,预测文章内容,熟 悉相关话题关键词语 在不必理解每个词句的情况下, 寻读 在不必理解每个词句的情况下,从文章中找 出特定信息 略读skip 获取文章的主旨大意 略读 细读careful reading 以理解事实和文本意义为 细读 整理加工信息, 主,整理加工信息, 逐步实现内化
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
阅读教学可以引导学生关注什么? 阅读教学可以引导学生关注什么? 主旨大意 分清文章中的事实和观点 猜测词义 推理判断 了解重点细节 理解文章结构 理解图表信息 理解指代关系 理解逻辑关系 理解作者意图 评价阅读内容
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
一节课的有效设计特点
? Pre-learning: 交流目标,激发兴趣,调动已有知识和 Pre交流目标,激发兴趣 兴趣, 经验,创设语境,呈现必要语言知识 知识, 经验,创设语境,呈现必要语言知识,为接下来的学习 做好准备 ? Learning:语言整体输入与分层输入,信息的获取,加 Learning:语言整体输入与分层输入,信息的获取 获取, 整理并处理 新知识建构、知识与技能训练 处理, 训练、 工、整理并处理,新知识建构、知识与技能训练、内化 后输出 ? After learning:知识与技能的巩固、新旧知识与能力 learning:知识与技能的巩固、 活动( 的整合、综合运用 思维活动 发散、逻辑、创造) 运用, 的整合、综合运用,思维活动(发散、逻辑、创造)
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
阅读教学的注意事项 阅读教学的注意事项 读前活动的设计 读中活动的设计 读后活动的设计 语言知识的学习 不追求“面面俱到” 不追求“面面俱到”
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
教学案例: 教学案例: 读前预测活动的设计 文章题目/ interview; 五环图画) 例
  1:M2,U2 (文章题目/An interview; 五环图画) What comes to your mind when you see the picture with five rings? What’s the interview mainly about? 文章题目/An 两幅图画) 例
  2:M6,U5 (文章题目/An exciting job; 两幅图画) What can you see from the two pictures? (volcanoes) What is the man’s job? (volcanologist) What do you think of his job? Exciting or something else?
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
教学案例: 教学案例:M2,U1 读中活动的设计 Reading In search of the Amber Room 阅读技能: 1阅读技能:comprehending 1-2; 阅读理解: 琥珀屋”的来龙去脉; 阅读理解:“琥珀屋”的来龙去脉;为什么珍贵 Pa1/
  3;人们为挽救“琥珀屋”所做出的努力Pa5 Pa1/
  3;人们为挽救“琥珀屋”所做出的努力Pa5 。 思维拓展:为什么普鲁士国王,腓特烈?威廉一 思维拓展:为什么普鲁士国王,腓特烈 威廉一 世要送彼得大帝这么一份厚礼? 世要送彼得大帝这么一份厚礼? 语言学习: 语言学习:select; in return; when… This was a time when There is no doubt that …
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
读后活动的设计
  1)理解文本信息的输出
  2)超越文本信息的输出 读后活动设计的思考 与阅读文本的关系?
  1)与阅读文本的关系? 对巩固与加深文本理解的帮助?
  2)对巩固与加深文本理解的帮助? 运用文本进行语言活动的关系如何?
  3)运用文本进行语言活动的关系如何? 是否有利于学生思维活动的培养?
  4)是否有利于学生思维活动的培养?
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
语言知识的学习 读前--读前 为阅读理解扫除障碍 读中 通过语境猜词、理解词汇、 读中 通过语境猜词、理解词汇、分 析长难句 读后--读后 集中解决语言知识的重难点以 及易混点
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
教学案例: 教学案例: (M6,U
  5) 语言知识的学习 读前volcano,volcanologist,evaluate,predict,lava, 读前--warn people, burn to the ground 读中猜词: 猜词 ),理解词汇 理解词汇: 读中猜词:eruption(句、图),理解词汇:I was 句 fast/sound asleep when suddenly… 分析长难句: 分析长难句:…,but this being my first experience, I stayed at the top and watched them. 读后集中解决语言知识的重难点以及易混点 读后集中解决语言知识的重难点以及易混点
阅读教学有效性de探究 阅读教学有效性 探究
不追求面面俱到找到能为我们教学服务 不追求面面俱到找到能为我们教学服务 --的突破点,一次集中解决一、两个点即可。 的突破点,一次集中解决一、两个点即可。
 

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