第5卷 第2期
Vol. 5 No.2
Read and Write Periodical
读与写杂志
2008 年 2 月 Fe brua ry 2008
高中英语优质课教师课堂提问类型个案分析

(1.中国海洋大学外国语学院 摘
欣1
张淑霞 2
青岛 266071)
2.青岛农业大学外国语学院, 山东
“ 称 要: 本 研 究 选 取 1 位 获 得 2006 年 全 国 高 中 优 质 课 一 等 奖 ” 号 的 教 师 的 教 学 实 录 光 盘 作 为 样 本 , 通 过 对 师 生 课 堂 实 录 的 转
写的方法, 对教师提问类型和教师提问类型对学生课堂口语输出的影响进行调查与分析, 以此来了解高中英语优质课教师使用提 问 这 一 教 学 手 段 的 情 况 , 探 讨 如 何 充 分 利 用 提 问 来 促 进 高 中 英 语 教 学 。经 研 究 发 现 : 课 堂 提 问 主 要 来 自 于 教 师 , 但 是 在 小 组 活 动 的 基础上学习者的提问也占有一定比例, 因此也增加了学习者的输出 ; 展示性提问多于参考性提问 ; 提问类型和提问等待时间对 学习者口语输出的影响较大。由此得出结论: 参考性问题的确能提高学习者的输出水平, 而展示性问题在充足的等待时间下也可 以学习者较为复杂的输出。 优 关键词: 质 课 课堂提问 口语输出
中图分类号: G 642
文 献 标 识 码: A
文 章 编 号 : 1672- 1578 2008) 2- 0028- 02 (
4 研究设计 引言 4.1 研究对象 教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中 将获得 “2006 年全国高中优质课一等奖” 称号的 1 位优 起着重要的作用(Nunan, 1991)。提问在教师课堂话语中占了 秀教师的教学实录光盘作为研究对象。了解高中英语优质课 非常大的比例 (胡青球, 2004) 教师通过提问使学生参与课 , 教师使用提问这一教学手段的情况, 探讨如何充分利用提问 堂交流,同时通过提问使学生调整自己的语言。 来促进高中英语教学。 优秀教师在专业基础, 教学技巧, 组织管理课堂方面有 4.2 研究问题 着较高的水平。那么优秀教师的课堂提问的是否会显示出特 提问类型的使用情况及其与学习者口语的即时输出的 殊这一群体课堂话语与众不同的的特征呢?其特征是否对英 关系。 语教学具有独特的借鉴意义呢?其课堂话语特征值得研究和 5 结果与讨论 借鉴。 课堂提问一般被分为展示性和参考性问题。展示性问题 2 文献综述 是提问者已经知道了答案的问题, 而参考性问题的提问者并 国内外目前对课堂提问的研究主要集中在提问的分类 不知道答案。胡青球 (2004) 对大学英语教师课堂提问模式的 Long & Sato(1983)、 Brock(1986)和 Nunan(1987)、 提问后等 调查分析, 得出了展示性问题多于参考性问题, 提问分配不 候时间 Rowe(1974)和提问分配等方面 Nunan(1991) (胡青球 均衡的结论, 周星, (2002) 周韵 的研究认为参考性问题远远 2004) 。周星, (2002) 胡青球 周韵 , (2007) 胡学文 , (2003) 刘 , 多于展示性问题。许峰 (2003) 研究表明提问数量越多, 参考 家荣, 蒋宇红 (2004) 等人在进行其他专题研究中提到过课堂 性问题越多, 教师的课堂讲课效果越好。周星、 (2002)认 周韵 提问的分类及其效果, 认为参考性问题比较展示性问题更有 为大学英语课堂应该多提一些参阅式问题,少提一些展示性 利于学习者习得二语。对教师课堂提问的专门论述却不为多 问题, 因为参阅式提问可以增加学习者在课堂上的语言输 见, (许峰, 2003) 。胡青球 (2004) 许峰 (2003) 、 对教师课堂提 出,从而促进语言习得。对此胡学文 (2003) 提出了不同的观 问的进行了专门论述。对于优秀外语教师的课堂话语的特征 点, 认为对于不同的内容,教师设计的提问也应有所区别。 研究包括胡青球 (2007) 对优秀英语教师课堂话语特征进行 通过分析课堂实录转成的文字材料,对教师课堂实录 分析; 咸修斌, 孙晓丽 (2007) 基于大学英语优秀教师课堂话 里出现的提问类型所占的比例进行统计, 结果如下 语料进行的分析。优秀英语教师课堂提问的研究为数不多, (40 分钟) 表: (其中 T 和 S 分别代表教师和学生) : 本研究从课堂话语分析的角度对国内优秀英语教师的课堂 提问类型进行实证调查和分析。调查和分析优秀英语教师课 提问者 提问总数 参考性问题 展示性问题 堂提问类型与学生课堂口语输出的关系。 N n % n % 3 二语习得理论 T 43 11 26% 32 74% 课堂教学是一个交互过程。Krashen (1985) 的输入假设 S 11 0 0 11 100% (Input Hypothesis)认为语言习得是建立在接受可理解的语 Total 54 11 20% 43 80% 言输入基础上的。所以尽可能地使学习者接触可理解的语言 是语言教学最重要的手段。Long(1983)的 “交互假设” (In- 从上表的数据可以看到, 教师提出的展示性问题 (74%) teraction Hypothesis) 在 Krashen 输入假设的基础上特别 多于参考性问题 (26%) 。另外学生总共提出了 11 个问题, 均 强调意义协商(negotiation of meaning)对语言习得的促进 为展示性问题。展示性问题的使用多于参考性问题的使用, 作用。Long 认为双向的语言交流会促使双方进行意义协商和 观摩课性质决定是一个重要的原因, 观摩课要保证学生的参 对话调整, 从而提高语言输入的可理解性更有利于语言习 与水平和营造热烈的课堂气氛因为 “展示性问题可以促使学 得。Swain(1985)的 “输出假设” (Output Hypothesis)指出学 生参与交流”Thompson (1997) 同时观摩课时间的限制, 。 要求 习者要全面发展自己的语言水平,除了必要的可理解输入外 在 40 分钟的课堂内完成对一篇课文从理解到表达方面的掌 还必须有机会主动调动已学到的知识去尽力输出自己的意 握。所以依据课文的展示性问题占了多数。提问类型对学习 思。 1
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者即时口语输出的影响见下表: 问题类型 展示性问题 回答类型 单词或者短语 简单句 复合句 总 计 n. 2 25 4 41 % 18 56 17 参考性问题 n. 9 19 19 47 % 81 44 83
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总计 11 44 23 88
从学习者输出方面的统计可以看出, 参考性问题能使学 习者的输出更为复杂, 正如 Nunan(1987)认为当教师使用参 考性问题时, 学生使用的语言更为复杂、 更接近自然环境的 话语。该结论与其他学者的相关研究得出的结论一致, 如胡 青球 (2004) Brock(1986)。至于展示性问题引出的简单句 和 (56%) 多于参考性问题所引出的, 笔者认为是由于课堂展示 性问题比例远高于参考性问题的原因, 另外由于教师提问后 的等待时间充足的原因, 该研究中教师提问后的平均等待时 间为 11,远远高于其他学者的研究结果, 如胡青球 (2004) 的 研究结论为 5。 由此也说明了提问后等待时间足够, 学习者的 即时输出的复杂水平也会随之提高, 继而提高学习者的输出 水平。由此看参考性问题的确能提高学习者的输出水平, 促 进二语学引出习, 而展示性问题在充足的等待时间下也可以 学习者较为复杂的输出。 6 结语 本文研究了高中优质课英语教师提问类型的使用情况及 其对学生课堂口语输出的影响。经研究发现课堂提问主要来 自于教师, 但是在小组活动的基础上学习者的提问也占有一 定比例, 因此也增加了学习者的输出; 展示性提问多于参考 性提问; 提问类型和提问等待时间对学习者口语输出的影响 较大。参考性问题的确能提高学习者的输出水平, 而展示性 问题在充足的等待时间下也可以学习者较为复杂的输出。 参考文献 [1]Brock, C. The effects of referential question on ESL classroom discourse [J].TESOL Quarterly, 1986, 20:1 [2]Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and
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